Состояние готовности студентов педвуза к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников

В статье рассматривается состояние готовности студентов педвуза к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников. Представлены результаты проведенного опроса, направленного на выявление исходного состояния готовности студентов педвуза к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников Ключевые слова: ГОТОВНОСТЬ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ИГРОВОЙ (КОМПЬЮТЕРНОЙ) ЗАВИСИМОСТИ, КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ, УРОВНИ ГОТОВНОСТИ Происходящие в обществе изменения ценностных ориентаций повлекло за собой появление и развитие негативных социальных явлений. Одним из таких явлений стало резкое увеличение числа зависимых от компьютерных игр младших школьников. Компьютерная зависимость осознается не каждым школьником, а прочная возможность противостоять этой зависимости формируется у него за пределами совершеннолетия.

Проблема компьютерной зависимости определяется множеством тесно связанных между собой причин. К ним можно отнести: нежелание общества признавать проблему компьютерной зависимости, увеличение игровых компьютерных журналов и газет, рост количества игровых веб-серверов в сети Интернет и др. Вместе с тем в немалой степени решение этой проблемы зависит от готовности студентов — будущих учителей к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости [21; 22].

Проблема подготовки к деятельности и формированию готовности к ее осуществлению — одна из центральных в педагогике. Данной проблеме посвящены труды ряда авторов (Б.Г. Ананьев, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А. И. Мищенко, В. А. Сосновский и др.).

Понятие «готовность» начинает встречаться в научных публикациях 50−60-х годов XX века в работах Б. Г. Ананьева. Оно связано с исследованиями человека как субъекта деятельности.

В работах М.И. Дурай-Новаковой готовность рассматривается не только как предпосылка, но и как регулятор реальной деятельности, обеспечивающий включенность субъекта в ее исполнение [9, 24].

М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко считают, что «готовность к тому или иному виду деятельности — это целенаправленное выражение личности, включающее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, навыки, умения, установки, настроенность на определенное поведение» [10, 38].

А.И. Мищенко в готовности педагога выделяет относительно самостоятельную мотивационную, теоретическую, практическую готовность, а также креативность, как готовность и способность к продуктивному педагогическому творчеству [15, 23].

Мотивационная готовность на высшем уровне проявляется в профессионально педагогической направленности. Ее составляющими элементами является когнитивный, эффективно-оценочный и поведенческий компоненты, имеющие свои критериальные показатели: знание, познавательный интерес, личностно значимый смысл осуществляемой деятельности.

Теоретическая готовность не сводится лишь к знаниям, она выявляет себя через педагогическую деятельность, основывающуюся на развитом психолого-педагогическом сознании, в свою очередь, определяющим способ педагогической ориентировки, педагогическое мышление. Критериальными показателями теоретической готовности является сформированность аналитических, прогностических и проективных умений, а также знания личностного смысла.

Практическая готовность также состоит из когнитивного, операционного и мотивационного компонентов, проявляется через внешне наблюдаемые педагогические умения: организационные и коммуникационные.

Креативность, как готовность и способность к продуктивному педагогическому творчеству, с наибольшей полнотой проявляется на практике через творческое решение педагогических задач. Уровневыми проявлениями критериальных показателей выступают алгоритмические действия, квазиалгоритмическая педагогическая деятельность и творческая педагогическая деятельность.

Мотивационная, теоретическая, практическая готовность и креативность будущего учителя в структуре его готовности тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Их единство в конечном итоге выражается в педагогической деятельности и мышлении, которое проявляется в характере решения учебно-воспитательных задач. Единство относительно самостоятельных видов готовности педагога, а следовательно, и целостности его личности зависит от уровня развития профессионального самосознания. готовность студент игровой зависимость Таким образом, видно, что состояние готовности студентов — будущих учителей к деятельности следует понимать как сложное образование. Оно имеет динамическую структуру, между компонентами которой существуют функциональные зависимости.

Готовность студентов — будущих учителей к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников выражается в наличии личностно-значимого смысла в профилактической деятельности в отношении младших школьников; оптимальном уровне теоретических знаний о видах и способах профилактики игровой (компьютерной) зависимости; сформированности умений, необходимых для успешной реализации профилактической работы; наличии рефлексивной позиции студентов, способствующей решению профилактических задач в отношении младших школьников к игровой (компьютерной) зависимости.

Основываясь на идеях компетентностного (А.М. Аронов, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, О. Е. Лебедев, И. Д. Фрумин и др.), системного (В.С. Безрукова, А. Я. Данилюк, Л. В. Ишкова, В. А. Монахова, И. П. Раченко, В. К. Сидоренко и др.), личностного (К.А. Абульханова, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик и др.), деятельностного (М.Я. Басов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.) и антропологического (В.А. Вагнер, М. И. Демков, П. Ф. Каптерев, А. Ф. Лазурский, К.К. Сент-Илер, К. Д. Ушинского и др.) подходов, в структуре готовности студентов к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников мы выделяем следующие компоненты: 1) мотивационный, выражающийся осознанное отношение студентов к деятельности по предупреждению игровой зависимости младших школьников; 2) когнитивный, объединяющий совокупность знаний студентов о сущности и специфике деятельности по предупреждению игровой зависимости, ее видах и технике; 3) операционный, основанный на комплексе компетенций профилактической деятельности, применяемой в структуре собственной профессиональной деятельности; 4) рефлексивный, характеризующий познание и анализ студентами явления собственного сознания и деятельности [5; 12; 19; 11].

Рассмотрим данные компоненты более подробно.

«Мотивацией объясняется выбор между различными возможными действиями, между возможным содержанием мышления, интенсивность и упорство в осуществлении выбранного действия и достижения его результатов» [24, 33].

Мотивацию разделяют на внешнюю и внутреннюю (В.Г. Асеев, Л. И. Божович, А. К. Маркова, Дж. Олпорт и др.), имея ввиду источник побуждения. Следовательно, любую форму поведения можно объяснить с двух позиций:

• — с внутренней: в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, то есть источником побуждения выступает сам субъект деятельности. В этом случае мотивацию определяют личностные диспозиции, следовательно, мы имеем дело с диспозиционной мотивацией;
• — с внешней: в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают внешние условия и обстоятельства его деятельности, то есть можно говорить о стимулах, исходящих от сложившейся ситуации, и, соответственно, о ситуационной мотивации.

Механизм формирования мотивации, по А. Маслоу [14, 108], простирается «сверху-вниз». Отсюда специально организованные условия профилактической деятельности: взаимоотношения, возникающие в ней, избирательно актуализируют отдельные ситуативные побуждения, которые при систематической актуализации постепенно переходят в устойчивое мотивационное образование.

По мнению Р. С. Немова, мотивация объясняет «целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели» [16, 392].

Потребность является одним из мотивационных образований. Сущность потребности проявляется в интересе как индивидуальной форме ее проявления. Познавательный интерес определяется как ведущий мотив учебной деятельности, «как индивидуальная ценность каждого обучающегося, связанная с его личностным смыслом» [27, 31].

Познавательные интересы будущего учителя, ориентированного на деятельность по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости сосредоточиваются вокруг: потребности в научном понимании многообразных аспектов личностной ориентации образования; потребности в осмыслении собственного опыта, степени эффективности педагогической деятельности; потребности использовать знания в собственной практической деятельности при работе с младшими школьниками.

В процессе формирования готовности студентов познавательный интерес к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости проходит следующие стадии развития: ситуативный интерес, результативно-учебный интерес, процессуально-содержательный, адаптивный, учебно-познавательный, преобразующий, профессиональный и научный интересы [3; 18; 23; 25, 22].

Мотивация личности студента — будущего учителя обусловлена ее педагогической направленностью, включающей ценностные ориентации, мотивы, цели, смыслы, идеалы. Направленность личности будущего учителя проявляется во всей его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогический ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения. «Развитию педагогической направленности способствует сдвиг мотивации учителя с предметной стороны его труда на психологическую сферу, интерес к личности учащихся» [7;.4; 13, 41].

Таким образом, направленность будущего учителя, ориентированного на предупреждение игровой (компьютерной) зависимости младших школьников, определяет систему базовых отношений учителя к миру и самому себе, является основой саморазвития и профессионализма, формирует мотивацию к действенной ориентации на предупреждение игровой (компьютерной) зависимости младших школьников.

Следующим компонентом является когнитивный компонент, который непосредственно связан с уровнем мотивации и входит в управляющую часть действия. Эта составляющая представляет собой следствие познавательной деятельности и характеризуется объемом знаний, стилем мышления учителя, в целом является ориентировочной основой деятельности. Содержание интеллектуальной сферы открывает для учителя «свободный и вариативный выбор новых знаний, новых целей, ценностей и личных смыслов» [20, 23].

И. Щербаков включает в когнитивный компонент самый широкий спектр знаний — мировоззренческие, гуманитарные, профессиональные, предметные [26, 16].

Степень информированности будущего учителя о видах и способах профилактики игровой (компьютерной) зависимости, применяемых в отношении младших школьников, характеризуется объемом знаний в этой области. Знание обогащает собственное видение проблематики в области предотвращения зависимого поведения. Педагогические знания будущего учителя, ориентированного на предупреждение игровой (компьютерной) зависимости, можно представить как сведения о методологических основах такой деятельности, об их сущности и специфике, характерных признаках и различных подходах к классификациям. Знания должны рассматриваться как основание для ориентации личности в многообразии научных подходов к проблеме предупреждения игровой (компьютерной) зависимости младших школьников, являющейся предпосылкой их оптимального применения [1; 2; 6; 8].

Содержание мотивационного и когнитивного компонентов предопределяет стратегию поведения будущего учителя, ориентированного на предупреждение игровой (компьютерной) зависимости младших школьников.

Операционный компонент, основанный на комплексе психолого-педагогических умений и навыков, характеризует реализацию этой стратегии. Критериями операционного компонента готовности студентов — будущих учителей к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников выступает уровень сформированности системы умений, необходимых для успешной реализации данного вида деятельности.

Наряду с мотивационным, когнитивным и операционным компонентами в структуре готовности студентов к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников также важен рефлексивный компонент.

Рефлексивный компонент характеризует познание и анализ будущим учителем явлений собственного сознания и деятельности.

Рефлексия — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании.

В качестве критериев рефлексивного компонента готовности студентов к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников выделены сформированность рефлексивной позиции, позитивное самовосприятие.

Таким образом, критериями готовности студентов к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников выступают: познавательный интерес к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников; личностно-значимый смысл проведения деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников; уровень теоретических знаний о видах и способах деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников; уровень сформированности системы умений, необходимых для успешной реализации деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников; сформированносгь рефлексивной позиции, позитивное самовосприятие.

При рассмотрении формирования готовности студентов педвуза к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников, как аспекта процесса профессионально-личностного становления будущего учителя, нами было выделено три уровня сформированности данного вида готовности: адаптивный, функциональный, творческий.

Адаптивный уровень готовности к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников характеризуется неустойчивым отношением студентов к данному виду деятельности. Цели и задачи деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников будущим учителем определены в общем виде. К психолого-педагогическим знаниям студенты безразличны, отсутствует система знаний, а также готовность к их использованию в конкретных педагогических ситуациях. Деятельность по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников строится по заранее отработанной схеме без использования творчества.

Функциональный уровень предполагает склонность к устойчивому ценностному отношению к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников: студенты высоко оценивают роль знаний о данном виде деятельности, проявляют стремление к установлению субъект-субъектных отношений между участниками профилактической деятельности. Данному уровню характерен более высокий коэффициент удовлетворенности студентами деятельностью по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников. При данном уровне развития готовности к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников студентами успешно решаются конструктивно-прогностические задачи, предполагающие целеполагание и планирование профилактических действий.

Творческий уровень проявления готовности к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников характеризуется большей целенаправленностью, устойчивостью путей и способов данного вида деятельности. Деятельность студентов связана с постоянным поиском; происходит выделение новых технологий по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников; студенты — будущие учителя готовы передавать свой опыт другим [17, 40].

На основе уровневых характеристик готовности студентов к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников нами была осуществлена диагностика исходного состояния готовности к освоению данного вида деятельности среди студентов третьего курса факультета педагогического и художественного образования Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева.

Целью являлось определение качественного и количественного уровня готовности студентов к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников.

При анализе данных было выявлено, что основная масса студентов (63%) имеет адаптивный уровень готовности к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников. У студентов данного уровня знания об особенностях и специфике предупреждения игровой (компьютерной) зависимости младших школьников поверхностны и несистематизированны; данный вид деятельности строится по заранее отработанной схеме, алгоритму; рефлексивная позиция не сформирована.

37% опрошенных студентов имеют функциональный уровень готовности к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников. У респондентов отмечается целенаправленность, устойчивость и осознанность деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников; стремление осуществлять данный вид деятельности носит осознанный характер и имеет личностный смысл, основывается на глубоких знаниях в области деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников, но не подкрепляется творческим переосмыслением; профессиональная деятельность направлена на выработку тактики и стратегии осуществления личностью деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников; рефлексивная позиция выражается в неадекватной самооценке собственных профессиональных возможностей и способностей.

Творческий уровень не нашел отражения у опрашиваемых студентов. Данному уровню соответствует ярко выраженная мотивационная установка на деятельность по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников; профессиональная деятельность основывается на разносторонних компетенциях о содержании, формах, методах деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников; рефлексивная позиция выражается в стремлении наиболее адекватно реализовать себя в рассматриваемом виде деятельности и воплощается в авторскую систему работы.

Анализ полученных данных показал, что у большинства студентов готовность к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников находится на адаптивном уровне.

Сами студенты свою не готовность к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников связывают с тем, что «отсутствует подготовка», «нет достаточного количества информация», «нет соответствующих дисциплин, программ», «отсутствует время», «не заявлена, как проблема», «никому не нужно» и др. Так, 70% респондентов не обнаруживают у себя готовность к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников, треть студентов полагают, что обладают готовностью к данному виду деятельности.

Большинство студентов, а это 73%, полагают, что предотвратить распространение игровой (компьютерной) зависимости может профилактическая работа. Наиболее эффективными отмечены такие мероприятия, как тренинг, мозговой штурм, показ фильма, индивидуальная работа и т. д.

Способствовать повышению уровня готовности студентов педвуза к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников могут такие условия, как актуализация потенциала дисциплин вузовской подготовки для процесса формирования готовности студентов педвуза к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников; освоение студентами педвуза психолого-педагогических методов и технологий предупреждения игровой (компьютерной) зависимости младших школьников в результате прохождения педагогических практик, а системообразующим условием повышения уровня готовности студентов педвуза к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников могут стать разработка и введение в образовательный процесс экспериментального элективного курса «Предупреждение игровой (компьютерной) зависимости младших школьников». В результате его реализации студенты должны овладеть: компетенциями здоровьесбережения (знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности игровой (компьютерной) зависимости; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; свобода и ответственность выбора образа жизни); компетенциями социального взаимодействия (с обществом, коллективом, семьей, конфликты и их погашение, сотрудничество); компетенциями познавательной деятельности (постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации — их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование); компетенциями деятельности (игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности).

• 1. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. 368 с
• 2. Бухвалов В. А. Методики и технологии образования. Рига: ПрессР, 1994. 62 с.
• 3. Буянова И. Б. Технологии социокультурной адаптации студентов в образовательном процессе педагогического вуза // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 12. С. 21−29.
• 4. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. 504 с.
• 5. Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМОПресс, 2000. 1008 с.
• 6. Скаткин М. И. Вопросы профессиональной педагогики. М.: Высш. шк, 1968. 439 с.
• 7. Васильев Ю. К. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: экспресс-информация. М.: Знание, 1978. 46 с.
• 8. Давыдов В. В. Развивающее обучение. М.: Профиздат, 1989. 216 с.
• 9. Дурай-Новакова М. И. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис… д-ра пед. наук. М.: Республика, 1983. 40 с.
• 10. Дьяченко М. И., Кондыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск: Университетское, 1985. 132 с.
• 11. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Ректор вуза. 2005. № 6. С. 13−29.
• 12. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
• 13. Маркова А. К. Психология труда учителя // Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
• 14. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М.: Примпресс, 1992. С. 106−117.
• 15. Мищенко А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: автореф. дис… д-ра пед. наук. М.: МГУ, 1992. 44 с.
• 16. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2000. 688 с.
• 17. Симоненко В. Д., Ретивых М. В. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах. Кн.1. Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. 174 с.
• 18. Жильцов П. А. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: сб. науч. тр. М.: Изд-во МГОПИ, 1992. 153 с.
• 19. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Педагогика, 1985. 146 с.
• 20. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 308 с.
• 21. Фадеева С. В. Компьютерная зависимость как фактор риска развития агрессивного поведения у подростков // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 5. С. 171−179.
• 22. Фадеева С. В. Факторы риска наркотической и компьютерной зависимости в подростковой среде // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 5. С. 217−225.
• 23. Ляудис В. Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240 с.
• 24. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. 408 с.
• 25. Чепляева Л. А. Экспертные карты в школьной диагностике: учеб. пособие. Балашов: Изд-во БГПИ, 1994. 48 с.
• 26. Щербаков А. И. Повышение качества и эффективности профессиональной подготовки учителя — важнейшая задача педагогический институтов // Психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки учителя в высшей школе: межвуз. сб. науч. тр. СПб.: Академический проект, 1998. С. 3−25.
• 27. Якунин В. Психология учебной деятельности студентов: учеб. пособие. М.: Магистр, 1994. 156 с.