Старший дошкольный возраст

Дошкольный период неоднороден по характеру мозговой организации психических процессов у детей.

Период с 5 до 7 лет отмечается усложнением высшей нервной деятельности ребенка. Морфологическое созревание лобного отдела коры и миелинизацией прилегающих участков белого вещества, совершенствование нервно-психических функций ребенка делает возможным словесное обобщение признаков и событий. Вырабатываются ассоциативные рефлексы и становится доступной экстраполяция, а также выработка условного рефлекса при вероятностном подкреплении.

Центральным процессом в развитии восприятия, внимания, памяти, речемыслительной деятельности ребенка в этом возрастном периоде является формирование обобщенных вторичных образов (функция представления). Происходит это при участии первичных, вторичных и третичных (ассоциативных) отделов неокортекса.

Развитие внимания, памяти, речемыслительных процессов создает условия для самостоятельной познавательной деятельности ребенка, которая в значительной степени повторяет таковую деятельность взрослых. Физиологические механизмы внимания, памяти и речемыслительной деятельности постепенно достигают уровня, обеспечивающего развитие общения (коммуникации) между ребенком и взрослыми, а также между детьми.

Тонким индикатором функционального состояния мозга является вызванная электрическая активность. Оценивая роль ВП в психической деятельности следует отметить, что уже у 5−6-летних детей зрительные ВП на гомогенный неоформленный стимул в проекционной области коры по конфигурации и компонентному составу приближается к ответу, наблюдаемому у взрослого.

В период от 3−4 к 6−7 годам происходят существенные изменения процесса восприятия. В дошкольном возрасте восприятие утрачивает свой прежний аффективный характер, и перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным и целенаправленным. Выделяется аналитический компонент. Проявляется произвольность, обеспечивающая поиск, наблюдение, рассматривание. Формированию восприятия в этом возрасте способствует становление и дальнейшее развитие речи, позволяющей дифференцировать предметы и их отдельные качества и свойства. В этот возрастной период восприятие настолько тесно связано с мышлением, что можно говорить о нагляднообразном мышлении, которое является переходным от нагляднодейственного мышления к словесному.

Генерализованная активность коры головного мозга, т. е. распространяющаяся по всем областям неокортекса, у детей старше 3-х лет постепенно сводится к избирательному участию нервных центров в познавательных процессах. В восприятии внешнего мира по-прежнему доминирует взаимодействие зрительной и локомоторной систем. С помощью физиологических механизмов обратной афферентации, которая является результатом оценки объектов внешней среды с помощью сенсорных систем, происходит постоянная коррекция качества и количества воспринимаемой информации. До трех лет ребенок познает мир оперируя материальными объектами, непосредственно контактируя с предметами внешней среды. При ознакомлении с новыми незнакомыми предметами у детей 3−4-летнего возраста еще сохраняется тесное взаимодействие восприятия и двигательных действий. Роль тактильного восприятия в развитии познавательных процессов постепенно снижается у дошкольников. Психофизиологические механизмы познавательных процессов к 7-летнему возрасту осуществляются на основе информации, которая воспроизводится из долговременной памяти, что свидетельствует о способности оперировать образами предметов и явлений внешнего мира.

Все большую функцию в процессах внимания и памяти начинает выполнять важнейшая дистантная сенсорная система зрительная перцепция. Для зрительной перцепции детей характерно гетерохронное развитие: первоначально зрительное восприятие ориентируется только на отдельные элементы фигур, предметов или объектов внешней среды; затем дети с помощью зрительной сенсорной системы воспринимают наиболее информативные компоненты предметов и фигур. В 3-летнем возрасте у ребенка доминируют саккадические движения глаз, в результате взгляд не охватывает всей фигуры.

С помощью кинорегистрации установлено, что у детей 3−4 лет при первом ознакомлении с объектом немногочисленные глазные движения осуществляются внутри фигуры; при таком способе ознакомления вероятность зрительного узнавания сложных, незнакомых ребенку предметов находится на уровне случайности (50%).

В 4−5-летнем возрасте обнаруживаются группы близко расположенных фиксаций на наиболее характерных признаках объекта, размашистые движения по оси, имитирующие его измерение. Постепенно ребенок учится охватывать взглядом наиболее информативные части предмета. Как только зрительное восприятие предметов внешней среды становится способным обеспечивать формирование образа в целом по его наиболее важным признакам, присущим только данному предмету, вероятность узнавания предмета возрастает.

Имеются данные, что при предъявлении в качестве изменяющихся стимулов рисунков людей и предметов, количество незамеченных изменений в 5−6 лет по сравнению с 3−4-летними детьми уменьшается вдвое в ответ на лица и более чем в три раза при предъявлении предметов.

Удельный вес тактильного канала в зрительном восприятии снижается одновременно с развитием зрительных возможностей на протяжении дошкольного возраста, преобразованием движений глаз по мере накопления индивидуального опыта, А. В. Запорожец, ссылаясь на представления Н. А. Бернштейна о роли сенсорных коррекций в регуляции движений, считал, что ни один сенсорный импульс, ни одно раздражение рецептора не может однозначно определить возникновение адекватного образа восприятия. Здесь необходима коррекция, исправляющая неизбежные ошибки и приводящая образ в соответствие с объектом. Согласно этой точке зрения, роль взаимодействия тактильно кинестетического и зрительного каналов проявляется как в формировании образа, так и в его коррекции на основе обратных связей. Свидетельством об образном восприятии внешнего мира служат данные о преобладании по интегральной активности альфа-ритма правосторонней симметрии у детей 5−6 лет. На этой основе при последующем восприятии уже знакомого предмета происходит формирование обобщенного эталона. Прослеживающие глазные движения сокращаются, и опознание осуществляется по наиболее информативным для данной задачи отдельным признакам. К концу дошкольного возраста при ознакомлении с новым предметом зрительное обследование предмета становится более организованным и систематичным, прослеживание по контуру включает всю фигуру, как бы создавая внутреннюю модель формы; вероятность узнавания достигает 100%.

Сведения о нейрофизиологических механизмах, обеспечивающих становление системы зрительного восприятия, получены при изучении электрофизиологических коррелятов приема и обработки зрительной информации. Вызванные ответы на простые зрительные стимулы в затылочных областях, сохраняя основной компонентный состав, в период с 3 до 6 лет изменяют свои временные и амплитудные характеристики.

Расширяется сеть дендритных ветвлений в заднеассоциативных областях, формируются характерные для них цитоархитектонические признаки, возрастает число нейронов, входящих в колонку.

Анализ топографии вызванных потенциалов на предъявление различных зрительных стимулов показал, что в трехлетнем возрасте во всех областях коры стабильно регистрируются зрительные ответы, включая их начальные компонент. Конфигурация основного комплекса ответа в каудальных отделах и его реактивность к различным зрительным стимулам идентичны. Это свидетельствует о том, что в 3−4 года заднеассоциативные структуры дублируют сенсорные операции, характерные для проекционной коры.

В вызванных потенциалах на вспышку света сокращается пиковая латентность и длительность всех компонентов основного комплекса; амплитуда ответа возрастает за счет увеличения основного позитивного компонента. Усиливается выраженность поздних (с латентностью более 200 мс) фаз ответа. Эти изменения отражают ускорение и усложнение анализа и опознания зрительных стимулов и коррелируют с созреванием проекционной коры. К 6-летнему возрасту благодаря дифференциации и специализации нервных элементов увеличивается число горизонтальных ветвлений.

К 5 годам у ребенка в коре затылочной области помимо узких колонок, обнаруживаются единичные широкие группировки нейронов, характеризующиеся наибольшим процентом возбуждающихся нейронов, окруженных тормозной зоной. Благодаря этому становится возможным дифференцированный анализ сложных признаков.

К концу дошкольного периода происходят существенные изменения в системной организации зрительного восприятия, отражающие прогрессивное созревание нейронного аппарата проекционной и ассоциативных областей коры больших полушарий и возрастающую специализацию корковых зон.

Существенные изменения в организации системы восприятия с 6 лет специализированное вовлечение в анализ и обработку зрительной информации заднеассоциативных отделов создает условия для углубленного восприятия предметов, оперирования большим набором признаков. Этому соответствует качественное изменение электрофизиологического коррелята внимания. Усиление тета-ритма в ответ на новые стимулы начинает перемежаться со зрелым типом реакции активации блокадой (десинхронизацией) альфа-ритма в каудальных отделах коры. Вовлечение альфа-ритма в процесс внимания по зрелому типу и локализация ЭЭГ-реакции активации имеют важнейшую функциональную значимость. Десинхронизация альфа-ритма, отражающая «распад» сложившейся в состоянии покоя функциональной организации мозга, создает условия для формирования новой системы анализа информации, необходимой для снятия неопределенности, расширяет сферу действия внимания, обеспечивая его направленность не только на стимулы, обладающие непосредственной привлекательностью, но и на более широкий спектр внешних воздействий; изменяет характер влияния внимания на другие психические функции, в особенности на процесс восприятия.

С помощью физиологических механизмов внимания мозг ребенка обеспечивает отбор новой информации, причем эти механизмы начинают проявлять свою оптимальную активность после созревания лимбической системы (эмоционально-мотивационная сфера), а также ретикулярной формации ствола мозга. Только после развития восходящей ретикулярной активирующей системы мозга формируются механизмы, регулирующие активацию неокортекса. Под влиянием этой системы существенным образом изменяется функциональное состояние коры головного мозга.

Больший вклад в развитие базовых познавательных процессов в период 3−7 лет все вносит слуховая сенсорная система. О развитии слуховой памяти и физиологических механизмов восприятия звуковой информации и речеобразования структурами неокортекса свидетельствуют способность ребенка воспринимать обращенную к нему речь и интенсивное увеличение его словарного запаса (центры Брока и Вернике левого полушария).

Возрастной кризис, возникший у трехлетнего ребенка, связан с развитием мотивационно-потребностной сферы: положение ребенка его не устраивает, он хочет быть независимым и самостоятельным, а потому во всем проявляет упорство. Собственная обособленность в результате противопоставления себя окружающим, конфликт со взрослыми, помогают ему оценить свои возможности. Он сосредоточивает свое внимание на возникающих проблемах, размышляет, в результате чего познавательные процессы начинают развиваться в рамках поиска новой системы связей с внешним миром.

Благодаря вовлечению в зрительное восприятие заднеассоциативных зон осуществляется запечатлевание зрительной сенсорной информации, возможность выработки эталонов и узнавания часто встречающихся знакомых объектов на основе перцептивной памяти.

Дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для развития всех видов памяти. В 3−4-летнем возрасте память у ребенка носит непроизвольный характер, он не ставит перед собой никакой цели запомнить какие-либо объекты или слова. Они запоминаются как результат восприятия и наиболее точно и прочно в тех случаях, когда образы или явления эмоционально окрашены. Постепенно с 4−5 лет под влиянием требования взрослых или в процессе игровой деятельности или начинают формироваться простые формы произвольной памяти непосредственное произвольное запоминание, что проявляется в сознательном и целенаправленном запоминании явлений и событий. В конце дошкольного периода на основе тактильного, кинестетического и зрительного восприятий объектов и предметов внешней среды у ребенка формируются энграммы долговременной памяти, содержащие соответствующие образы. Ребенок опознает предметы или объекты путем сравнения их с этими эталонами. Если по наиболее характерным элементам предмета ребенку не удается опознать его, то он рассматривает предмет более детально, особенно в том случае, когда предмет ему интересен. Именно интерес поддерживает внимание дошкольника на довольно высоком уровне. Именно в этот возрастной период на ЭЭГ у детей начинает регистрироваться тета-ритм, имеющий гиппокампальное происхождение. Гиппокамп является важнейшей структурой переднего мозга, участвующего в процессах обучения взрослого человека.

С помощью физиологических механизмов внимания мозг ребенка обеспечивает отбор новой информации, причем эти механизмы начинают проявлять свою оптимальную активность после созревания лимбической системы (эмоционально-мотивационная сфера), а также ретикулярной формации ствола мозга. Только после развития восходящей ретикулярной активирующей системы мозга формируются механизмы, регулирующие активацию неокортекса. Под влиянием этой системы существенным образом изменяется функциональное состояние коры головного мозга. К 4−7 годам постнатального развития, клетки большинства областей коры становятся близкими по строению к клеткам взрослых. Постепенно развивающиеся механизмы мозгового обеспечения познавательной деятельности ребенка в возрасте от 3 до 6 7 лет способствуют формированию психических функций, что определяет готовность к началу систематического обучения. Степень зрелости этих механизмов имеет важное прогностическое значение, обусловливая возможную успешность учебной деятельности.

Становление мозговых механизмов внимания и дальнейшее формирование процесса восприятия является физиологической основой развития произвольной памяти. Обобщение вторичных образов происходит в процессе накопления в энграммах долговременной памяти первичных (перцептивных) образов объектов и предметов внешнего мира и воспроизведения их элементов в последующем поведении. Следовательно, память (в различных ее видах) в данном возрасте интенсивно развивается.

С формированием механизмов восприятия тесно связано и развитие механизмов организации других компонентов познавательной деятельности и, прежде всего внимания. В период с 4 до 7 лет у ребенка объем внимания измеряется возможностями его кратковременной памяти (7±2 бит информации). Внимание обеспечивает общую мобилизационную готовность к деятельности и ее избирательной организации в соответствии с актуализированной потребностью.

Двусторонняя связь восприятия и внимания способствует прогрессивному развитию в онтогенезе обоих процессов. Благодаря развитию сенсорных систем (блок анализа и обработки информации по А.Р. Лурия) и совершенствованию воспринимающей функции мозга становится возможным привлечение внимания к более сложным признакам объекта, а это, в свою очередь, способствует его более глубокому и полному описанию и опознанию. Внимание, как и восприятие, является сложно организованной системой, включающей мозговые структуры разного уровня, в частности ретикулярную и лимбическую, которые оказывают активирующее облегчающее влияние на корковые процессы (блок поддержания тонуса и бодрствования). Лобные отделы коры (третий блок по А.Р. Лурия) обеспечивают регуляцию и контроль активации на основе проанализированной информации и в контексте доминирующей потребности, создаются избирательность и направленность внимания.

Сложность и многоуровневость мозговой организации внимания, его функциональная многоплановость, определяют постепенность его созревания в онтогенезе и возрастные особенности его взаимодействия с другими психическими процессами.

Параметр новизны как детерминанты внимания сохраняет свое значение в дошкольный период как ведущий фактор развития познавательной деятельности. Приблизительно около 4-х лет отмечается всплеск интереса к новому, активный поиск новизны, проявляющийся в бесконечных «почему»? Специфика этого периода состоит в том, что к имевшемуся предпочтению новизны добавилось и стремление к разнообразию, что, очевидно, связано с вовлечением в мозговую систему внимания ключевой структуры лимбического мозга гиппокампа. С 4-х и до 7 лет идет быстрое нарастание объема внимания. Поведенческая реакция на «очень интересное новое» (непроизвольное внимание) часто проявляется в застывании с приоткрытым ртом и фиксации глазами предмета (ввод информации). В ЭЭГ, как и в младенческом возрасте, наблюдается увеличение амплитуды и представленности медленных волн, в основном тета-ритма, отражающего эмоциональный тип реакции активации.

Предпосылкой способности ребенка к управлению своим вниманием. является развивающаяся в дошкольном возрасте возможность произвольной регуляции деятельности во внешней инструкции. Физиологическую основу осознанной регуляции активационных процессов включение механизмов произвольного внимания создает скачок в структурно-функциональном созревании лобных областей к 6−7 годам. Реализация этих возможностей на данном этапе развития требует участия взрослого, направляющего и организующего внимание ребенка, что может быть осуществлено как в процессе игровой деятельности, так и с помощью речи. Учитывая, что игровая деятельность ведущая на данном этапе развития, для ребенкадошкольника предпочтительнее игровая ситуация, являющаяся источником и способом удовлетворения познавательной потребности. В игре, которая для ребенка эмоционально окрашена, моделируется деятельность человека, вырабатываются и усваиваются правила, что имеет важное значение для развития памяти. В процессе игры ребенок запоминает ее правила, использует характерный для данной игры словарный запас, что способствует вырабатыванию двигательного стереотипа (кинестетической памяти). Следует заметить, что в разных условиях среднее количество слов, которые запоминают дети, существенно различается. Например, в игре ребенок запоминает слов в полтора-два раза больше, чем при выполнении учебного задания.

Ребенок получает удовольствие от следования правилам и постепенно переходит к построению внутренних программ поведения. Родителям, и в особенности воспитателям детского сада, нужно также учитывать, что игровая деятельность должна быть направлена не только на следование определенным правилам, но и на стимуляцию ребенка к экспериментированию, созданию своих вариантов игры. Это способствует развитию творческих возможностей ребенка, саморегуляции внимания, формированию собственных программ поведения.

Внимание базируется на принципе удовольствия, непосредственном предпочтении. Принцип удовольствия является важным фактором развития психической жизни и деятельности ребенка, оказывая стимулирующий эффект. Функциональная роль эмоциональной активации, «обслуживающей» стремление к впечатлениям (вариант познавательной мотивации для этого возраста), состоит в поддержании интереса и внимания к стимулу для облегчения его восприятия и анализа. Это особенно важно для 3−5-летних детей, когда система восприятия носит определенные черты незрелости. Еще не специализировано участие заднеассоциативных структур в зрительном восприятии, что определяет затруднения в анализе сложных изображений, не имеющих аналогов в индивидуальном опыте ребенка. При появлении незнакомых абстрактных стимулов дети ограничиваются их общих осмотром и беглым впечатлением. Недостаточность процессов переработки и оценки информации компенсируется, согласно представлениям П. В. Симонова, эмоциональной активации, которая, пролонгируя общение с объектом, способствует продуктивной реализации тех перцептивных возможностей, которые имеются к данному возрасту. Возрастные особенности внимания проявляются и в динамике его вегетативных компонентов. Изменения частоты сердечных сокращений (ЧСС) отражают направленность процессов внимания на облегчение разных операций восприятия. Замедление ЧСС проявляется при направлении внимание на облегчение приема и анализа стимула, т. е «открывание сенсорных входов». При облегчении процессов обработки информации отмечается учащение сердцебиений. Для 3−4 -летних детей, так же как и для детей раннего возраста, характерно длительное, до нескольких секунд, замедление ЧСС, отражающее продолжительность анализа нового стимула, что и требует поддержания внимания, осуществляющегося за счет эмоциональной активации.

Изобразительная деятельность ребенка способствует моделированию окружающего мира, построению внутренних программ поведения. Так же как и игра, она углубляет осмысление интересующих ребенка сюжетов, способствует созданию внутренних планов. Присущая дошкольнику высокая эмоциональность реализуется в процессе художественного творчества. Художественное воспитание в этом возрасте оказывает огромное влияние на развитие познавательных и творческих возможностей ребенка. Это самовыражение в рисунке чрезвычайно важно, оно требует положительного подкрепления со стороны взрослого.

Усложняющейся деятельности ребенка соответствует развитие речи как средства общения и планирования поведения. Общаясь с взрослыми, ребенок обогащает словарный запас, начинает строить правильные конструкции предложений, рассказ и пересказ. Ребенок произносит длинные фразы, монологи, применяет условную форму придаточных предложений. Это период вопросов «Почему?». Возможно овладение чтением и письмом. Следует отметить, что девочки овладевают моторной речью раньше мальчиков.

Структурной основой речевого развития являются преобразования нейронного аппарата речевых полей ассоциативных корковых зон. На протяжении дошкольного возраста речь ребенка постепенно превращается в средство планирования и регуляции его деятельности, сливаясь с мышление, что осуществляется при непосредственном участии лобных областей коры.

Эгоцентрическая речь ребенка, возникающая в процессе деятельности и обращенная к самому себе, претерпевает существенные изменения на протяжении дошкольного возраста. Проявляясь вначале как констатация и комментирование деятельности, к концу этого периода опережает и направляет практическую деятельность план поведения, высказанный вслух. Подвергаясь интериоризации, эгоцентрическая речь превращается во внутреннюю, являющуюся основой мышления. Наглядно-действенный речемыслительный процесс переходит в понятийно-логический, а к концу рассматриваемого возрастного периода он приобретает элементы вербального. В период от 3 до 7 лет интенсивно изменяются качественные показатели речемыслительного процесса. Если в 3−4 года дети примерно в 60% случаев не способны объяснить простые явления (например, падение кубика со стола и др.), то в возрасте 6−7 лет удовлетворительное объяснение дают почти 95% детей. Все больший вклад в развитие базовых познавательных процессов у 3−7 летних детей начинает вносить слуховая сенсорная система. Способность ребенка воспринимать обращенную к нему речь и интенсивное увеличение его словарного запаса свидетельствуют о развитии слуховой памяти и физиологических механизмов восприятия звуковой информации и речеобразования структурами неокортекса (центры Брока и Вернике левого полушария).

Эмоции детей трех-четырех лет хоти и ярки, но очень ситуативны и неустойчивы. Ребенок еще не способен на длительное сочувствие и заботу о других, даже очень любимых людях. Эмоции младших дошкольников по отношению к сверстникам являющимся членами семьи, обычно вообще не бывают положительными.

На протяжении дошкольного детства эмоции ребенка обретают глубину и устойчивость. У старших дошкольников можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, альтруистические поступки, направленные на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения.

Одно из главных направлений развития эмоций в дошкольном возрасте увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребенка. Ребенок начинает познавать отражающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо. Он усваивает «язык эмоций» принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонации голоса. «Разумность» распространяется и на чувства, связанные с собственным поведением ребенка.

К 6 годам изменяется структура эмоциональных процессов ребенка: кроме моторных и вегетативных компонентов, сюда включаются и сложные формы восприятия, образного мышления и воображения. Изменяется содержание аффектов, появляется сочувствие другим, сопереживание, что способствует усложнению и углублению общения детей. Ребенок учится сдерживать нежелательные проявления эмоций, бурные, резкие выражения чувств. В отличие от трехлетнего пяти-шестилетний дошкольник может сдерживать слезы, скрыть страх и т. п.

Существенную эволюцию претерпевают эмоциональные реакции: если раньше ребенок эмоционально реагировал непосредственно на предметы (например, игрушки), то теперь, с возникновением способности прогнозировать результат своих действий, появляется феномен эмоционального предвосхищения, связанный с представлениями о предметах. Базовые познавательные процессы ребенка становятся насыщенными эмоциями.

В раннем детстве ребенок еще прогностически не оценивает ни своих поступков, ни их результатов, а руководствуется только поощрением и наказанием. Ему приятна похвала взрослого, в то же время порицание его огорчает.

Достигнув дошкольного возраста он уже способен строить предварительный эмоциональный образ, отражающий и ожидаемый результат, и оценку взрослыми. Ожидание результата может оценивается эмоционально отрицательно, это приводит к появлению в поведении ребенка черт тревожности, что может затормозить поведение. При эмоционально положительной оценке ожидаемого результата поведение, направленное на достижение этого результата, дополнительно стимулируется. Если кризис 3 лет связан с осознанием своего «Я» в мире, то кризис 7 лет связан с осознанием своего «Я» в социуме, с рождением социального «Я» ребенка. Эмоциональная сфера в этом возрасте включается на удовлетворение потребностей, связанных с развивающимися специфическими мотивациями, прежде всего мотивацией достижения. В поведении детей все отчетливее проявляется соподчинение мотиваций, т. е. их неравенство по силе и значимости. Начинают появляться мотивы, связанные с самооценкой личности и проявлениями честолюбия (становятся значимыми достижение успеха, соревновательность, соперничество). У каждого ребенка создается индивидуальная мотивационная система, в которой есть определенные приоритеты.

Расширение спектра эмоций и мотиваций резко усиливают у детей процесс внимания.

К концу дошкольного периода интенсивное интеллектуальное и личностное развитие формирует у ребенка самосознание, включающее не только самооценку, но и осознание собственных переживаний. В процесс этого осознания включены мышление и эмоциональная сфера ребенка. Одновременно ребенок начинает осознавать себя во времени (прошлое, настоящее, будущее).

В старшем дошкольном возрасте у ребенка все отчетливее проявляются соматические, психические и поведенческие особенности, соответствующие его полу, он начинает более осознанно идентифицировать себя по полу.

В основе самостоятельной познавательной деятельности ребенка, в значительной степени повторяющей таковую деятельность взрослых, развитие внимания, памяти, речемыслительных процессов. Физиологические механизмы этих процессов, которые активируются, прежде всего, в процессе игровых действий, постепенно достигают такого уровня, который обеспечивает развитие коммуникации между детьми, а также между ребенком и взрослыми.

Таким образом, дошкольный возраст является важным этапом в развитии психических процессов, определяющих функциональные возможности ребенка к началу обучения.