[6, c.207]Психологическое значение замещения в игре состоит в том, что в этом процессе мысль ребёнка отделяется от действия, однако, вначале необходимо опорная точка для этой мысли о действии, каковым и является предметзаместитель. Реальные отношения между детьми представляют собой отношения между ними как партнёрами по совместной игровой деятельности. Функции реальных отношений включают планирование сюжете игр, распределение ролей, игровых предметов, а также контроль заразвитием сюжета. В отличие от игровых отношений, которые определяются содержанием ролей, реальные отношения складываются исходя из особенностей личного развития и характера отношений со сверстниками. В сюжетно — ролевых отношениях моральные и нравственные нормы поведения открываются ребёнку, здесь осуществляется ориентировка в этих нормах, а в реальных отношениях происходит собственно усвоение этих норм. Д, Б. Эльконин выделяет четыре уровня развития сюжетно — ролевой игры, отражающие динамику её развития на протяжении дошкольного детства:
1 уровень: центральным содержанием игры является преимущественно-предметные действия. Роли фактически есть, но они не определяют действия, а сами вытекают из характера производимых ребёнком действий. Как правило, роли не называются детьми, а обозначаются после совершения игрового действия. Действия однообразны и повторяемы, их логика легко нарушается.
2 уровень: центральным содержанием игры по прежнему остаются предметные действия. При этом на передний план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Роли называется детьми. Логика действий определяется их последовательностью в реальной жизни. Расширяется число и виды игровых действий.
3 уровень: основным содержанием игры является выполнение роли и связанных с нею действий. Появляются игровые действия, передающие характер моделируемых социальных отношений. Роли ясные и чёткие, называются детьми до начала игры. Роль определяет логику и характер действий. Действия становятся разнообразными. Появляется специфическая ролевая речь.
4 уровень: основным содержанием игры является выполнение действий отражающих отношение к другим людям. Роли ясные и чёткие. На протяжении всей игры ребёнок ясно проводит одну линию поведения. Речь носит явно ролевой характер. Действия развёртываются в чёткой последовательности, логичны, разнообразны. Ребёнок вычленяет из реальной жизни правила и демонстрирует подчинение этим правилам в игре. Вычлененные при анализе материалов уровни развития игры одновременно являются и стадиями развития. Если расположить весь полученный материал по возрастам участников, то явно обнаружится, что с возрастом детей растёт уровень развития игры. [.
10, c. 98]В дошкольном возрасте в контексте сюжетно-ролевой игры возникают и развиваются такие виды игр, как подвижные игры с правилами, игрыдраматизации, результативные игры, дидактические игры. Так, например, подвижные игры с правилами представляют собой вариант сюжетно-ролевых игр с редуцированными ролями, скрытой воображаемой ситуации и развёрнутыми правилами.А. В. Запорожец первым обратил внимание на то, что характер движений выполняемых ребёнком в условиях игры и в условиях прямого задания различается. При этом оказалось, что как эффективность движений, так и его организация существенно зависят от того, какое структурное место занимает движение в осуществлении той роли, которую выполняет ребёнок. Так, в драматизированной игре в «спортсмена» не только увеличивалась относительная эффективность прыжка, но изменялся сам характер движения — в нём значительно рельефнее выделялась подготовительная фаза или фаза своеобразного старта. Количественное различие двигательного поведения в двух сравниваемых сериях опытов заключалось, в частности, в том, что в ситуации драматизированной игры большинство детей переходило к более сложной организации движения с чётко выделенной подготовительной и исполнительной фазой. Подводя итоги исследования, А. В. Запорожец говорит о том, что игра — это первая и доступная для ребенка форма деятельности. В процессе игры происходит совершенствование новых навыков и умений, происходит развитие моторики, что в процессе является прологом к сознательным физическим упражнениям школьников. 5, c. 178]Сюжетно-ролевая игра является ведущим типом деятельности, определяет развитие всех новых сторон личности ребёнка и подготавливает переход в новый период развития.
Основные новообразования развития мотивационной и потребностной сфер определяются эмоциональным и действенным ориентиром ребенка в мире социума. Игровой процесс, обеспечивающий отрыв смысла от действия создаёт специальные условия для начала иерархизации мотивов. Возможности преодоления познавательного «эгоцентризма» обеспечиваются необходимостью координации в игре различных позиций и точек зрения — необходимостью учёта позиций в соответствии с ролевыми отношениями в игре, с собственной ролью и ролью партнёра, практикой действий с предметами соответствии с приданными им игровыми реальными значениями и, наконец, необходимостью координации своей позиции с позицией партнёра.Д. Б. Эльконин говорит о том, что в игре происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на более высокий этап. Ребенок учится планировать свои действия в уме и развивает образное мышление и воображение. 10, c. 69]Игровой процесс требует от ребенка отказа от сиюминутных желаний, подчинения особым правилам, что обеспечивает возможность перехода к регуляции произвольного поведения. Произвольное поведение, осуществляемое ребёнком в соответствии с образцом и правилом и контролируемое в соответствии с этим образцом и правилом становится доступным ребёнку благодаря принятию на себя ролей и взаимному контролю за выполнением игровых ролей со стороны участников игры. Таким образом, можно сделать вывод о том, что игра как вид деятельности ребенка имеет больше значение для развития личности.
Благодаря игре ребенок получает новые знания и опыт, развивает познавательные навыки. Посредством игры ребенок учится общаться со сверстниками и взрослыми, осваивает нравственные нормы. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫАникеева Н. П. Воспитание игрой. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1991.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии (Психология ребенка).
1997, Спб: Союз 224с. Запорожец А. В. Психология детей дошкольного возраста. — М.: 1999.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1997.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии -М.:Академия, 2003.
Спиваковская А.С. Игра-это серьезно. — М.: Педагогика, 1981.
Усова А. Б. Роль игры в воспитании детей. — М., 1976.
Эльконин Д. Б. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. — М., 1988.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.
