Реализация дидактических игр для активизации познавательного развития детей младшего дошкольного возраста

КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Реализация дидактических игр для активизации познавательного развития детей младшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ) НА ТЕМУ

" Реализация дидактических игр для активизации познавательного развития детей младшего дошкольного возраста"

Автор работы (проекта):

Сальникова Анна Владимировна Научный руководитель:

Андерсон Мария Николаевна

Санкт-Петербург

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты познавательного развития детей младшего дошкольного возраста
1.1 Психологические характеристики развития детей дошкольного возраста
1.2 Особенности познавательного развития детей младшего дошкольного возраста
1.3 Реализация игрового метода в обучении детей дошкольного возраста основным умениям и навыкам
Выводы к 1 главе
Глава 2. Практические аспекты познавательного развития детей младшего дошкольного возраста
2.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента
2.2 Результаты исследования
Выводы ко 2 главе
Глава 3. Разработка и применение дидактических игр для познавательного развития детей младшего дошкольного возраста
3.1 Цель, задачи, описание проекта дидактических игр для познавательного развития детей младшего дошкольного возраста
3.2 Эффективность применения проекта дидактических игр с целью повышения уровня познавательного развития дошкольников
Выводы к 3 главе
Заключение
Список использованных источников
и литературы
дошкольник игровой познавательный дидактический
Введение
Актуальность темы
исследования. Проблема познавательной активности дошкольников — одна из самых актуальных в теории и практике дошкольного воспитания, поскольку активность является необходимым условием формирования умственных качеств детей, их самостоятельности и инициативности. Формирование у детей активного отношения к окружающей действительности является одним из основных направлений воспитания, поскольку собственная активность ребенка является одним из условий его полноценного развития.
Феномен познавательной активности как один из важнейших факторов обучения постоянно привлекает внимание исследователей, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно только благодаря активной деятельности.
В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс современной школы.
Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н.Н. Поддьяков, А. Н. Поддьяков, О. В. Дыбина, O. Л Князева). Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.
Цель и задачи исследования
Целью исследования выступает реализация дидактических игр для активизации познавательного развития детей младшего возраста.
Задачами исследования являются:
— изучение психологических и педагогических особенностей детей младшего дошкольного возраста,

— рассмотрение познавательного развития детей младшего дошкольного возраста,

— изучение реализации игрового метода в обучении детей дошкольного возраста основным умениям и навыкам,

— анализ влияния дидактической игры в рамках направления развития познавательной активности ребенка,

— разработка проекта дидактической игры при развитиии познавательной активности ребенка-дошкольника.

Объект и предмет исследования. Объектом исследования является познавательная деятельность ребенка-дошкольника.

Предметом исследования является рассмотрение использования дидактических игр в процессе познавательной деятельности детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования — экспериментирование выступает высокоэффективным методом развития познавательной активности ребенка-дошкольника в процессе обучения в ДОУ.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— теоретический анализ литературы по данной проблеме,

— наблюдение за детьми,

— анкетирование родителей,

— эксперимент.

Итоговая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для развития познавательной активности ребенка-дошкольника в ДОУ для воспитателей.

Глава 1. Теоретические аспекты познавательного развития детей младшего дошкольного возраста

1.1 Психологические характеристики развития детей дошкольного возраста

Под познавательной активностью следует понимать самостоятельную, инициативную деятельность ребенка, направленную на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и обусловленную необходимостью решить задачи, стоящие перед ним в конкретных жизненных ситуациях.

Ребенок должен иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностями своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследования, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир. Сегодня ребенок рассматривается как ценность, как активная творческая личность. Поэтому перед педагогами дошкольного образования ставится задача: воспитание гармоничной, всесторонне развитой личности, а познавательная активность рассматривается как одна из черт личности.

Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка узнавать новое, выявить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти между ними взаимосвязи. Познавательный интерес отличается от любопытства широтой захвата объектов, глубиной и избирательностью. Основой познавательного интереса является активная мыслительная деятельность. Под влиянием познавательного интереса ребенок способен к длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность в решении умственного или практического задания. Субъективно для самого человека интерес и любознательность оказываются в положительном эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания, в желании познать больше, ознакомиться глубже с тем объектом, который есть в поле его внешнего или внутреннего внимания.

Любознательность побуждает человека активно искать пути и средства удовлетворения потребности в знаниях, в создании духовных или материальных ценностей. Реализуясь в интересе, любознательность как бы сохраняет интерес, не дает возможности ему погаснуть, а, наоборот, вызывает внутреннюю перестройку и осмысление полученных знаний, способствует появлению нового интереса, что соответствует уже высокому уровню познания. Таким образом, любознательность через интерес постоянно возбуждает «механизм» познания. Нередко она совпадает с интересом, особенно тогда, когда речь идет об уже сложившейся личности, у которой есть постоянный и глубокий интерес к определенной деятельности.

В формировании познавательной деятельности немало значат индивидуальный и дифференцированный подходы. Общетеоретические положения Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии ребенка звучат так: оно должно предшествовать ему, быть источником нового в нем. Понятие «зона ближайшего развития» раскрывает это положение: учась с помощью взрослого, ребенок успешно начинает выполнять то, чего до сих пор не мог делать сам. Достигнутое им до момента обучения характеризуется как «зона актуального развития». Наблюдая, как ребенок познает мир, мы и обнаруживаем, что изучаем специфику его мышления. Способность осмысливать объект познания зависит от скорости переключения мысли с объекта на объект. Такая способность детской мысли сугубо индивидуальна, при том, что очень важно именно в первые годы жизни научить ребенка активно относиться к тому, что происходит вокруг, быстро и целесообразно оперировать представлениями, как основной предпосылкой развивающего обучения. Вот почему так важно вдумчивое проникновение воспитателя в душу ребенка, умелое педагогическое руководство его мышлением.

1.2 Особенности познавательного развития детей младшего дошкольного возраста

На этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира — восприятия, образного мышления, воображения. Известно, какими неповторимо яркими бывают впечатления, полученные в детстве. Но, к сожалению, далеко не у всех детей они такие. Не так много детей выносят из детских лет способность по-детски воспринимать мир в его разнообразии красок и образов. А такие умения являются важной составляющей любой творческой деятельности.

Мировая психолого-педагогическая наука и передовая практика убедительно утверждают, что слишком дорого обходится пренебрежение возможностями именно в дошкольном детстве расширять и углублять способность к образному познанию, т. е. обогащать и максимально разворачивать именно те ценностные качества, по отношению к которым детская природа наиболее благоприятная (А. Запорожец).

Стоит напомнить и подчеркнуть, что дошкольное детство — оптимальный период для развития познавательной сферы: это, прежде всего, значительно высший по сравнению с другими периодами, темп умственного развития и слишком высокая цена промахов и ошибок, которые допускают в решении проблемы формирования предпосылок общечеловеческих способностей.

Известно, что познание начинается с восприятия. Полноценное развитие сенсорных способностей, усвоение сенсорных штампов и действия с ними уже на этапе младшего дошкольного детства — вот необходимая почва для общего умственного развития, которое немыслимо без опоры на полноценное восприятие.

Для ребенка-дошкольника основной путь развития — это эмпирическое обобщение своего собственного чувственного опыта. Эмпирические знания фиксируются в наглядных представлениях, а их обобщение осуществляется с помощью образных средств.

Вот поэтому в дошкольном возрасте особое значение имеет именно организация опыта ребенка и помощь взрослого в его обобщении и фиксации в виде эталонов, символов, условных обозначений, моделей. Способы обозначения не задаются ребенку, а открываются в нем как естественное обобщение собственного опыта, наблюдения и экспериментирования.

В процессе обучения обобщенных способов обследования предметов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов постоянно повышается уровень зрительного восприятия, что и помогает дошкольникам овладеть такими основными отношениями действительности: часть — целое, предмет — предмет, предмет — система предметов. Овладение такими отношениями обогащает и значительно расширяет возможности познавательной деятельности детей, она становится поисково-исследовательской.

Еще раз подчеркнем, что такие свойства познавательной деятельности ребенка развиваются только в условиях, когда выдерживается полная логическая схема общей организации познавательной деятельности дошкольников: от выделения отдельных предметов к выделению системы связей между предметами, а затем — выделение отдельных свойств и качеств предметов, их анализ и осмысление межпредметных функциональных связей.

Понятно, что первое и главное при этом — новые взаимоотношения взрослого и ребенка на основе личностно-ориентированной модели воспитания.

Наконец, следует подчеркнуть, что дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием творческих способностей ребенка. Это период неисчерпаемых вопросов, бесконечной фантазии, разнообразных игровых замыслов. Поэтому крайне важно формировать у дошкольников общее творческое отношение к окружающему миру. И здесь особое значение приобретает поиск новых эффективных путей развития познавательной активности и самостоятельности мышления дошкольников.

Творчество ребенка не должно рассматриваться как черта только отдельных избранников судьбы. На этом настаивал известный психолог Л. С. Выготский, подчеркивая, что творчество не только там, где результатом являются исторические шедевры, оно имеет место везде, где человек представляет, комбинирует, изменяет и создает что-то новое.

Для обеспечения развивающего воздействия самостоятельной творческой деятельности ребёнка важно и правильное понимание связи между творчеством и обучением в педагогическом процессе детского сада. Подчеркивая необходимость обучения для развития способностей, Г. С. Костюк отмечал, что последние не приобретаются, как знания и умения, а развиваются благодаря приобретению знаний, умений и навыков. Их развитие требует специального внимания, они не могут обогащаться только занятостью ребенка определенной деятельностью.

1.3 Реализация игрового метода в обучении детей дошкольного возраста основным умениям и навыкам

Целью образовательно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении должно быть развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка, что требует особого внимания к процессу усвоения детьми программного материала. Именно по процессу и особенностям его течения следует судить об эффективности познавательной деятельности, а не по конечному результату, объему знаний, умений и навыков. Вот почему так важно знать, что и как ребенок делает, чтобы усвоить материал, ведь именно от его познавательной активности зависит, что и как он усваивает.

Значимость мастерства воспитательного воздействия, подчеркивали известные педагоги и психологи, в частности И. Зязюн, Г. Костюк, В. Сухомлинский и другие. В своих трудах они отмечали, что именно мастерство воспитательного воздействия заключается в пробуждении и направлении самодвижения, саморазвития, самостоятельной деятельности ребенка, его познавательной активности, творческой инициативы в решении как жизненных, так и специально созданных взрослыми ситуаций. В дошкольном детстве познавательный интерес возникает и развивается не сам по себе, а лишь при условии общения с близкими взрослыми, которые являются примером для подражания. Познавательные же способности ребенка прежде всего характеризуются познавательной активностью, возможностями решать познавательные задачи, в частности дидактически-проблемные, выходить за пределы заданного, превращать его, применяя при этом различные способы и средства. Детям не надо слишком много говорить, не стоит нагружать их рассказами, ведь слово — не игрушка, а словесное пресыщение — одно из самых вредных. Надо давать воспитанникам возможность не только слушать педагога, но и помолчать: подумать, осмыслить услышанное и увиденное. Умение дать ребенку подумать — изящная составляющая педагогического мастерства в сфере дидактических игр. Настоящей школой мышления, развития ума являются экскурсии на природу, но при условии, что ребенку предоставляется возможность послушать, прислушаться, посмотреть и присмотреться, почувствовать, осмыслить каждый яркий образ, научиться переключать внимание с наглядного образа на «обработку» информации о нем. Развитие познавательной активности у ребенка является обусловленным позицией взрослого. Внимательное отношение взрослых к познавательной потребности детей, организация соответствующих проблемных дидактических ситуаций, способствует становлению уверенности ребенка в своих собственных силах, а это обуславливает оптимальное развитие его познавательной сферы, ведь познавательная активность — это и потребность познания, и движимая ей познавательная деятельность.

О том, чем ребенок заинтересован и каково его стремление познавать определенные явления, свидетельствуют четыре показателя:

1) внимание и особый интерес к предмету;

2) эмоциональное отношение к нему (удивление, восхищение, недоумение, игривость, обеспокоенность);

3) действия, направленные на лучшее распознавание строения предмета, понимание функционального назначения. Общее количество таких действий — прежде всего их разнообразия и замена одних типов другими, паузы, во время которых ребенок размышляет об этом предмете, свидетельствуют об интенсивности обследования;

4) постоянную тягу к предмету даже тогда, когда его нет.

Игра — естественный процесс, ведущий вид деятельности ребенка, который помогает ему двигаться, действовать, переживать впечатления от окружающего мира.

Игры самых маленьких — пока лишь манипулирования с предметами, когда ребенок понимает их назначение и свойства.

Вместе с ростом, приобретением жизненного опыта, развитием наблюдательности, мыслительных способностей изменяется и характер игр. После 3 лет у детей появляются игры с замыслом. Хоть он и примитивен, переменчив в процессе игры, но уже требует мыслительной активности, фантазии, инициативы и творчества.

Таким образом, характер и содержание игровой деятельности выступают объективными показателями умственного развития ребенка. Игра — ключевой элемент в процессе воспитания ребенка (физического, нравственного, трудового, эстетического).

С родительской точки зрения игра для ребенка — это его здоровье, это способ сделать его жизнь более содержательной и полноценной, а самого ребенка уверенным в своих силах.

Бесспорно, что игра — средство формирования личности ребенка, причем достаточно эффективный, его морально-волевых качеств, так как в игре реализуется потребность ребенка воздействовать на окружающий мир, утверждать себя, свое место в нем, что, разумеется, приводит к существенным изменениям в детской психике.

Игра является основной деятельностью ребенка. Все игры, как правило, повторяют какие-либо заданные действия, что для ребенка несомненно важно, так как позволяет принять участие в жизни и деятельности взрослых (родителей, воспитателей и т. д.). Ребенок как бы превращается во взрослого, но только мысленно, в своем воображении.

Игровые формы взрослой деятельности — это образцы, воспроизводящиеся в игре, и для ребенка это на самом деле серьезно: ведь ориентируясь на взрослого как на пример для подражания, играя ту или иную роль взрослых, ребенок повторяет действия взрослых, действует как взрослый, но только с игрушками в сюжетно-ролевой игре, которую он может придумать сам.

Игровая деятельность и все, что с ней связано — настоящая социальная практика для ребенка, его реальная жизнь среди сверстников, помогающая ему социализироваться, стать полноценным членом общества. Этой ранней формой ведущей деятельности является игра. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учение, которое может быть более успешным, если учитель использует в своей работе игровые ситуации, поддерживающие игровые интересы детей.

Способность детей младшего дошкольного возраста играть выражается в том, что дети охотно принимают воображаемую игровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет. Это позволяет применять на занятиях сюжетные ролевые игры сказочного содержания.

Возрастной период детей младшего дошкольного возраста характеризуется повышением у них интереса к межличностному общению в совместно-занимательной деятельности.

Поэтому игра — это необходимый инструмент для комплексного воспитания и формирования личности, и от того, как она используется, зависит, позволяет ли она глубже понять и пережить окружающую реальность, какие человеческие качества она воспитывает.

Изучение феномена игры в истории теории и практики образования имеет особое значение, так как расширяет кругозор педагога, способствует формированию и становлению профессионально-личностной позиции в работе с детьми, позволяет осознавать глубинные связи педагогических явлений игрового метода и понимать роль педагогического наследия в теории и практике направлений игровой деятельности современного образования.

Имитационные возможности игры изучались в работах К. Д. Ушинского, где за основу были взяты уже готовые игры с правилами, которые были созданы народной педагогикой.

В трудах основоположника научной педагогики России К. Д. Ушинского отмечено, что: «Придумать детскую игру… одна из труднейших задач взрослого человека. Обратить внимание на народные игры, разработать этот богатый источник, организовать их, и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство — задача будущей педагогики» .

Таким образом, К. Д. Ушинский предложил расширить игровой материал путем заимствования народной игры в процесс обучения.

Кроме того, в отличие от П. Ф. Лесгафта, К. Д. Ушинский четко разделял учение и игру, первое, считая, бесспорной обязанностью ребенка. Подобный взгляд объясняется тем, что для Ушинского игра — это, по большей части, проявление воображения, фантазии.

К.Д. Ушинский выделял важность в развитии общественных игр, то есть, это по сути спортивные состязания с применением воображения, которые копируют окружающую действительность. Это роднит их с методом имитации, который упоминался ранее. Однако у Ушинского это представлено в симбиозе, то есть имитация действительности по определенным правилам.

Играющий ребенок — это открытая книга, по которой можно прочитать о его интересах, представлениях об окружающем мире, понять черты характера, выявить его отношение к сверстникам и взрослым.

От сюжетного разнообразия, увлеченности им детьми зависят эмоции и, в том числе, степень умственного и волевого усилий, прилагаемых в конкретной игровой ситуации. Детей увлекают такие игры, которые требуют усилия мысли и воли, преодоления трудностей. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах.

Как видно, большинство концепций в отечественной педагогике, перечисленные этапы эволюции в анализе характеристик игры свидетельствуют о важности игры для развития и образования ребенка, его психофизических и других способностей, навыков и умений.

В отечественной педагогике игра рассматривалась с присущими ей постоянными качествами (постоянная смена игровых ситуаций, их необычный характер и необходимость приспособления к ним играющего) как важнейшая составная часть обучения и воспитания ребенка, которая становится его образом жизни, главной и любимой деятельностью детей, которая ориентирует их на жизненно важные потребности развития.

Необходимо отметить, что именно дидактическая игровая деятельность, которая является ключевой для ребенка от трех до десяти лет и значение этой деятельности не утрачивается с переходом ребенка из дошкольного учебного учреждения в начальную школу.

Дидактические игры детей младшего дошкольного возраста один из самых продуктивных и эффективных методов развития. Благодаря дидактическим играм детям даются легче не только знания, но и происходит процесс воспитания детей младшего дошкольного возраста, что влияет на их гармоничное физическое, интеллектуальное, а также умственное развитие .

В жизни ребёнка младшего дошкольного возраста это этап, в ходе которого обучающийся может открывать для себя новых друзей, а в его жизни появляются новые занятия. На этом этапе развития ребёнка важное место занимают именно дидактические игры, так как основные развивающие материалы подаются детям в игровой форме.

Дидактические игры детей младшего дошкольного возраста выступают в качестве основного метода воспитания и обучения, при котором происходит передача накопившегося опыта. Именно благодаря дидактическим играм воспитатель в состоянии использовать индивидуальные способности и уровень имеющихся у ребенка знаний для его дальнейшего развития.

Таким образом, применение дидактической игры для детей младшего дошкольного возраста представляет собой одно из основных средств, которое содержит в себе эффективное использование реального познавательного интереса детей, а также активного их отношения к познавательному процессу, снижению как физических, так и технических перегрузок ребенка. Кроме того, вне игры возможность творчества доступна далеко не всем детям младшего дошкольного возраста.

Выводы к 1 главе

Дидактические игры детей младшего дошкольного возраста — один из самых продуктивных и эффективных методов развития. Благодаря дидактическим играм детям даются легче не только знания, но и происходит процесс воспитания детей младшего дошкольного возраста, что влияет на гармоничное физическое, интеллектуальное, а также умственное развитие ребенка.

Глава 2. Практические аспекты познавательного развития детей младшего дошкольного возраста

2.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента

Цель исследования: выявить особенности уровня развития познавательной активности ребенка-дошкольника.

Задачи исследования:

1. Подобрать методики проведения занятий с элементами дидактических игр детей-дошкольников в ДОУ.

2. Провести занятия с элементами дидактических игр для детей-дошкольников в ДОУ.

3. Проанализировать полученные результаты

Для решения поставленных задач нами были использованы методы:

— анализ методик экспериментирования;

— анкетирование родителей на предмет развития детей;

— диагностика познавательного развития детей, с целью выявления познавательной активности.(Приложение № 1. Таблица 1).

В исследовании принимали участие 24 ребенка в возрасте 3−4 лет.

Характеристика методик:

Игры для занятий подбирались с учетом познавательного материала, который дети изучали.

Для занятий по математике подбирали игры с математическим содержанием, требующие умственного напряжения:

— игры головоломки;

— игры шутки;

— игры с занимательными вопросами.

В занятиях по развитию речи включали дидактические игры на развитие умения вглядываться в предмет, явление, на умение делать умозаключения и предположения.

2. Анкетирование родителей.

Анализ анкет родителей может показать возможные преимущества занятий с элементами дидактических игр, как направления развития познавательной активности ребенка-дошкольника.

Первая встреча с родителями проходила непосредственно перед началом занятий с элементами дидактических игр в детском саду. Родителям предлагалось ответить на вопросы:

1. Устраивает ли уровень и темпы развития Вашего ребенка на сегодняшний день?

2. Насколько хорошо развита познавательная деятельность у Вашего ребенка? Варианты ответов: высоко, средне, низко.

Вторая встреча с родителями проходила непосредственно после проведения курса занятий с элементами дидактических игр в детском саду. Родителям предлагалось ответить на те же вопросы, что и перед занятиями.

Первичная диагностика познавательного развития детей проводилась в начале учебного года (сентябрь — октябрь), а вторичная — в конце учебного года (апрель — май).

2.2 Результаты исследования

Как показали данные опроса родителей перед проведением курсов занятий с элементами дидактических игр в детском саду, большинство родителей были довольны уровнем и темпами развития своего ребенка, при этом большая часть родителей оценивали развитость познавательной деятельности у своих детей на среднем уровне — рис. 1−2.

Рис. 1 — Оценка уровня и темпов развития ребенка перед проведением курсов занятий с элементами дидактических игр в детском саду

Рис. 2 — Оценка развитости познавательной деятельности детей перед проведением курсов занятий с элементами дидактических игр в детском саду

Проведение опроса родителей после проведения курсов занятий с элементами дидактических игр в детском саду показало, что у большинства родителей выросла положительная оценка уровня и темпа развития своего ребенка, при этом увеличилась часть родителей, которая оценивала развитость познавательной деятельности у своих детей на высоком и среднем уровнях — рис. 3−4.

Рис. 3 — Оценка уровня и темпов развития ребенка после проведения курсов занятий с элементами дидактических игр в детском саду

Рис. 4 — Оценка развитости познавательной деятельности у своих детей после проведения курсов занятий с элементами дидактических игр в детском саду

Результаты диагностики познавательного развития детей показали, что в начале года познавательная активность детей была на низком и среднем уровне. 60% детей были заинтересованы в познавательном процессе. На конец года результаты изменились. После того, как во время занятий стали применяться дидактические игры различной направленности, у большинства детей появился интерес в познании. Произошла активизация познавательного развития детей. 90% детей включились в познавательный процесс.

Таким образом, можно увидеть явное положительное влияние дидактических игр в рамках развития познавательной активности ребенка-дошкольника. (Приложение№ 1. Таблица 2.)

Выводы ко 2 главе

Цель исследования констатирующего эксперимента: выявить особенности уровня развития познавательной активности ребенка-дошкольника.

Задачи исследования:

1. Подобрать методики проведения занятий с элементами дидактических игр детей-дошкольников в ДОУ.

2. Провести занятия с элементами дидактических игр для детей-дошкольников в ДОУ.

3. Проанализировать полученные результаты.

Для решения поставленных задач нами были использованы методы:

— анализ методик экспериментирования;

— анкетирование родителей на предмет развития детей;

— диагностика познавательного развития детей, с целью выявления познавательной активности.

В исследовании принимали участие 24 ребенка в возрасте 3−4 лет.

Было показано явное положительное влияние занятий с элементами дидактических игр как направления развития познавательной активности ребенка-дошкольника. (Приложение№ 1.Диаграммы)

Глава 3. Разработка и применение дидактических игр для познавательного развития детей младшего дошкольного возраста

3.1 Цель, задачи, описание проекта дидактических игр для познавательного развития детей младшего дошкольного возраста

Цель проекта: развитие познавательной активности детей через дидактические игры.

Задачи проекта:

— развить мышление детей;

— развить самостоятельность в поиске решений;

— развить умение отвечать и задавать вопросы.

Ожидаемые результаты проекта в процессе взаимодействия педагог-дети-родители в реализации проекта:

Дети:

* Развиваются операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;

* Развивается способность к воображению;

* Проявляют интерес к занятиям;

* Возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности.

Родители:

* Обогащение родительского опыта приемам взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;

* Повышение компетентности родителей при выборе игр.

В проекте в работе с детьми использовать дидактические игры для развития познавательной активности детей.

При подборе игр учитывались особенности умственного развития детей, а также их интерес к различным играм.

При организации игр словесного содержания использовались сюрпризные моменты: через героя, которому нужно помочь, различные атрибуты.

Дидактические игры включали в занятия, в совместную деятельность, в индивидуальную работу, в работу с родителями в форме «игр на дом» .

Игры для занятий подбирались с учетом познавательного материала, который дети изучали.

Для занятий по математике подбирали игры с математическим содержанием, требующие умственного напряжения:

— игры головоломки;

— игры шутки;

— игры с занимательными вопросами. (Приложение № 2).

В занятиях по развитию речи включали дидактические игры, на развитие умения вглядываться в предмет, явление, на умение делать умозаключения и предположения.

На занятиях по ознакомлению с окружающим миром проводили игры на закрепление знаний о сезонных явлениях, растительном и животном мире, способствующие развитию любознательности, наблюдательности. (Приложение № 3). В ходе самих игр в зависимости от возраста детей задавали вопросы, давали образец действий, образец высказывания, напоминали правила, обращаясь к опыту детей.

В процессе игровой деятельности с детьми старались вызвать у них интерес к играм, создать у них состояние увлеченности, умственного напряжения, использовали занимательные проблемные ситуации, требующие разрешения.

Для организации совместной и самостоятельной деятельности детей создавали в группе предметно-развивающую среду — специальную дидактическую зону с большим набором познавательных игр, с учётом безопасности, эстетики, наглядности, доступности. (Приложение № 4).

3.2 Эффективность применения проекта дидактических игр с целью повышения уровня познавательного развития дошкольников Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Дидактические игры способствуют:

— развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющихся у них представлений о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умения высказывать свои суждения, делать умозаключения;

— развитию речи детей: пополнению и активизации словаря;

— социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т. д.

Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.

Проведение дидактических игр включает:

1. Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей).

2. Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил.

3. Показ игровых действий.

4. Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия играющих советом, вопросом, напоминанием).

5. Подведение итогов игры — ответственный момент в руководстве ею.

По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности. Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей, а значит правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Обучение в форме дидактической игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника.

Виды дидактических игр:

1. Игры с предметами (игрушками).

2. Настольно-печатные игры.

3. Словесные игры.

Игры с предметами основаны на непосредственном восприятии детей, соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. При ознакомлении детей с природой, в подобных играх используется природный материал (семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др.) — что вызывает у детей живой интерес и активное желание играть. Примеры таких игр: «Не ошибись», «Опиши данный предмет», «Что это такое? «, «Что сначала, что потом» и др.

(Приложение № 5).

Настольно — печатные игры — это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: «Лото», «Домино», «Парные картинки» .(Приложение № 6.). С помощью настольно-печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля. Словесные игры — это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют представления об объектах природы и ее сезонных изменениях.

Дидактическая игра в опытнической деятельности способствует формированию у детей познавательного интереса к окружающему, развивает основные психические процессы, наблюдательность, мышление. Совместная деятельность родителей и педагогов — индивидуальное консультирование родителей, информационные стенды, папки-передвижки, тематические выставки с предложенным материалом — дает более эффективный результат в работе с детьми.

Выводы к 3 главе

Цель проекта: развитие познавательной активности детей через дидактические игры.

Задачи проекта:

— развить мышление детей;

— развить самостоятельность в поиске решений;

— развить умение отвечать и задавать вопросы.

Ожидаемые результаты проекта в процессе взаимодействия педагог-дети-родители в реализации проекта:

Дети:

* Развиваются операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;

* Развивается способность к воображению;

* Проявляют интерес к занятиям;

* Возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности.

Родители:

* Обогащение родительского опыта приемам взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;

* Повышение компетентности родителей при выборе игр.

В проекте в работе с детьми использовать дидактические игры для развития познавательной активности детей.

При подборе игр учитывались особенности умственного развития детей, а также их интерес к различным играм.

Заключение

Цель исследования констатирующего эксперимента: выявить особенности уровня развития познавательной активности ребенка-дошкольника.

Задачи исследования:

1. Подобрать методики проведения занятий с элементами дидактических игр детей-дошкольников в ДОУ.

2. Провести занятия с элементами дидактических игр для детей-дошкольников в ДОУ.

3. Проанализировать полученные результаты.

Для решения поставленных задач нами были использованы методы:

— анализ методик экспериментирования;

— анкетирование родителей на предмет развития детей;

— диагностика познавательного развития детей, с целью выявления познавательной активности.

В исследовании принимали участие 24 ребенка в возрасте 3−4 лет.

Было показано явное положительное влияние занятий с элементами дидактических игр как направления развития познавательной активности ребенка-дошкольника.

Цель проекта: развитие познавательной активности детей через дидактические игры.

Задачи проекта:

— развить мышление детей;

— развить самостоятельность в поиске решений;

— развить умение отвечать и задавать вопросы.

Ожидаемые результаты проекта:

В процессе взаимодействия педагог — дети — родители в реализации проекта.

Дети:

* Развиваются операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;

* Развивается способность к воображению;

* Проявляют интерес к занятиям;

* Возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности.

Родители:

* Обогащение родительского опыта приемам взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;

* Повышение компетентности родителей при выборе игр.

В проекте в работе с детьми использовались дидактические игры для развития познавательной активности детей.

При подборе игр учитывались особенности умственного развития детей, а также их интерес к различным играм.

Список использованных источников

и литературы

1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. 320 с.

2. Большой толковый психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. — Прайм — Еврознак, 2003. 672 с.

3. Волкова Е. Готов ли ребенок к школе? // Дошкольное воспитание. — 2001. —№ 8. — С. 99—101.

4. Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. 1008 с.

5. Волков Б. С. Психология младшего школьника. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 128 с.

6. Гуревич П. С. Психология: Учебник для студентов вузов /П.С. Гуревич. — М.:ЮНТИ-ДАНА, 2005. 320 с.

7. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. — М.: Наука, 1984. — 220 с.

8. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддъяков. М., 2000. 266 с.

9. Поддьяков А. Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей / А. Н. Поддъяков. — М.: Российское психологическое общество, 1998. 85 с.

10. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Эйдос: Интернет-журн. 10.09.2005. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−12.htm (дата обращения: 20.11.2013).

11. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунева, Р. Олвер, П. Гринфилд — М., 1981.

12. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 3—12.

13. Хийе Э. А. Активизация младших школьников в процессе обучения // Начальная школа. 1983. № 6. С. 75−77.

14. Трайнев В. А. Деловые игры в учебном процессе. Методология разработки и практика проведения. — М.: Дашков и Ко, 2005. — 360с.

15. Трайнев В. А., Матросова Л. Н., Трайнев И. В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т.2. Теория и методология учебных деловых игр. — М.: Прометей, 2000.

16. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. — М.: Медицина, 1977. — 304 с.

17. Волосова Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. — 72 с.

18. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Г. М. Ляминой. — М.: Просвещение, 1981. — 224 с.

19. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: Сборник статей и документов/ Под ред. Т. И. Оверчук. — СПб.: Детство-Пресс, 2003. — 220 с.

20. Галигузова Л. Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста//Вопросы психологии. — 1993. — № 2. — С. 10−15.

Приложение № 1

Таблица 1

Таблица 2

Диаграммы Образовательная область — «Познавательное развитие» .

Средние результаты констатирующей диагностики у детей младшего возраста.

Образовательная область

" Познавательное развитие" .

Средние результаты контрольной диагностики у детей младшего возраста.

Образовательная область «Познавательное развитие» .

Сравнение результатов констатирующей и контрольной диагностики у детей младшего возраста.

Приложение № 2

" Найди геометрические фигуры"

" Подбери по цвету и по форме"

Приложение № 3

Дидактические игры на развитие познавательных процессов.

" Что сначала — что потом?"

Цель: закреплять знания детей о развитии и росте животных.

Ход игры: детям предлагаются предметы: яйцо, цыпленок, курица; котенок, кошка; щенок, собака. Необходимо расположить эти предметы в правильном порядке.

" Что из чего сделано?"

Цель: учить детей определять материал, из которого сделан предмет.

Материалы: деревянный кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик и т. д.

Ход игры: дети вынимают из мешочка разные предметы и называют их, указывая, из чего сделан каждый предмет.

" Что это такое?"

Цель: уточнить представления детей о предметах неживой природы.

Материал: природный — песок, камни, земля, вода.

Ход игры: детям предлагаются картинки и в зависимости от того, что нарисовано на них, необходимо разложить соответственно природный материал, ответить, что это? И какое это?(большое, тяжелое, легкое, маленькое, сухое, влажное и т. д.) Что с ним можно делать?

" Выбери нужное" .

Цель: закреплять знания о природе; развивать мышление, познавательную активность. Материалы: предметные картинки.

Ход игры: на столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое — либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают. Например, «зеленый» — это могут быть картинки листочка, огурца, кузнечика; «влажный» — вода, облако, туман, иней и т. д.

Приложение № 4

Развивающая среда группы

Приложение № 5

Дидактическая игра

" Кому это нужно?"

Цель: закреплять у детей представления о предметах и их использовании в трудовых процессах; знакомить с профессиями.

Ход игры: воспитатель предлагает детям разные предметы, просит назвать их и рассказать, когда они используются и с какой целью. Например, это половник, он нужен повару, чтобы размешивать кашу, разливать суп.

Приложение № 6

" Парные картинки"

" Разрезные картинки"

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой

Реализация дидактических игр для активизации познавательного развития детей младшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Список использованных источников

Актуальность темы

Цель и задачи исследования

Заключение

Список использованных источников