Обусловленность реакций и характера действий учащихся педагогическими действиями учителя
Ответственное отношение учащихся к решению учебных задач формируется процедурой самодиагностики, объективной ученической самооценкой, в ходе которой обеспечивается сопоставление полученного результата с эталоном, и выявлением ответственных и безответственных учебных действий в алгоритме решения конкретного типа учебных задач. Чтобы учащиеся с желанием включались в учебно-воспитательный процесс… Читать ещё >
Обусловленность реакций и характера действий учащихся педагогическими действиями учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Реакции и действия учащихся в учебном процессе всегда адекватны педагогическим действиям учителя.
В действенно-отношенческой образовательной парадигме профессиональные действия учителя должны быть организованы так, чтобы под их влиянием учебные действия учащихся стали заинтересованными и активными, а их отношения — целенаправленными и ответственными.
Действия учащихся станут заинтересованными, если учитель обеспечит свободные, самостоятельные пробные учебные действия учащихся в процессе освоения новых знаний, согласования индивидуальных наработок в проблемной учебной дискуссии и формулирования доказательных выводов и заключений.
Учащиеся проявят активные действия, если убедятся в возможности достижения возрастающих индивидуальных результатов, переживут индивидуальную успешность, подкрепленную знаками одобрения учителя.
Рост индивидуальных результатов достигается учащимися волевыми действиями, активизацией их внутренних организующих средств, таких как целенаправленность и ответственность при их исполнении.
Учащиеся проявят целеустремленность, если учитель обеспечит внутреннее принятие ими цели учения и самостоятельное сопоставление достигнутого результата с целью, а также различение целеустремленных учебных действий и отвлекающих, ложных проявлений.
Ответственное отношение учащихся к решению учебных задач формируется процедурой самодиагностики, объективной ученической самооценкой, в ходе которой обеспечивается сопоставление полученного результата с эталоном, и выявлением ответственных и безответственных учебных действий в алгоритме решения конкретного типа учебных задач.
Иначе говоря, учитель должен проявить образовательные отношения, которые вызовут ценностные реакции, волевые действия учащихся, которые и обеспечат рост учебных достижений и динамику саморазвития.
Характер учебных действий и реакций учащихся сформирует востребованную новыми социальными условиями структуру личности молодого россиянина, его качества и свойства. Стабилизация в учебном процессе самостоятельных, заинтересованных, активных, целеустремленных и ответственных учебных действий учащихся проявится в социальной ответственности и целеустремленности выпускников школы во взрослой жизни.
Зависимость характеристик учебных действий учащихся от содержания и ценностной направленности действий учителя представлена в табл. 9.1.
Таблица 9.1
Педагогические действия учителя, формирующие ценностные волевые действия учащихся
и образовательные отношения
Педагогические действия учителя в учебно-воспитательном процессе | Адекватные им действия и отношения учащихся |
Проблематизация учащихся перед изучением нового содержания. | Проявление учащимися заинтересованного отношения к изучению учебной дисциплины. |
Достижение понимания и внутреннего принятия учащимися цели изучения учебного модуля. | Осознанное и четкое формулирование цели и результата изучения учебного модуля по трем позициям: буду знать, уметь, владеть. |
Педагогические действия учителя в учебно-воспитательном процессе | Адекватные им действия и отношения учащихся |
Организация внутренне свободного пробного самостоятельного учебного действия учащихся в процессе выстраивания новых знаний. | Проявление учащимися активных учебных действий в ходе самостоятельного добывания новых знаний, способствующее их осознанному присвоению. |
Согласование индивидуальных наработок учащихся и подведение их к самостоятельным выводам и заключениям в ходе общей проблемной дискуссии. | Самоутверждение в учебном процессе, переживание своей значимости как состоятельного, успешного ученика и интересного человека. |
Подведение учащихся в ходе проблемной дискуссии к самостоятельному формулированию обобщений, заключений, правил и выводов. | Прочное освоение базовых знаний, готовность к их применению в нетиповых учебных и жизненных ситуациях. |
Фиксирование согласованных выводов и заключений в удобных для запоминания учащимися схематизмах. | Достраивание базовых знаний при их применении в смежных учебных дисциплинах и жизненной практике. |
Применение новых знаний в нетиповой учебной или жизненной ситуации. | Осознание значимости полученных знаний для улучшения жизненной среды и собственного саморазвития. |
Обучение учащихся самодиагностике итоговых результатов, их сопоставлению с поставленной целью. | Различение целеустремленных волевых учебных действий и отвлекающих проявлений. |
Формирование целеустремленного отношения учащихся к учению до 12—14 лет в системе общего образования. | Целеустремленность взрослого человека в реализации социальных задач и проектов. |
Обучение учащихся самодиагностике учебных задач, выявлению плюсов и минусов своей работы и путей самосовершенствования. | Формирование ответственного отношения учащихся к решению учебных и социальных задач. |
Формирование ответственного отношения учащихся в системе общего образования до завершения подросткового возраста. | Стабильное проявление по жизни взрослым человеком социальной ответственности. |
Стабилизация ценностных отношений учащихся к образовательной среде, учению, участникам учебно-воспитательного процесса, себе как самоценности. | Стабильное проявление молодыми людьми ценностных отношений к людям, себе, труду, учению, профессиональной деятельности и мироустройству. |
Выявление возрастающих индивидуальных результатов учащихся. | Переживание индивидуальной успешности, стабилизирующей их саморазвитие. |
Подкрепление учителями и родителями успехов учащегося знаками внимания и признательности. | Стремление к достижению более значимого индивидуального учебного успеха. |
Педагогические действия учителя в учебно-воспитательном процессе | Адекватные им действия и отношения учащихся |
Стабилизация индивидуальной успешности каждого учащегося в учебновоспитательном процессе. | Укоренение веры в достижение успеха и стремление по жизни к возрастающим индивидуальным результатам. |
Активизация средств самодиагностики учащихся для определения личного результата в образовании, обучении и саморазвитии. | Умение видеть возрастающие индивидуальные результаты в отсчете от начальных показателей и гордиться ими. |
Демонстрация учителем возрастающих индивидуальных результатов каждого учащегося. | Активное саморазвитие каждого учащегося и каждого нового поколения людей. |
Чтобы учащиеся с желанием включались в учебно-воспитательный процесс, они должны не только понимать и переживать сиюминутную личную значимость этого процесса для собственного образования, обучения и саморазвития, но и видеть его отдаленный полезный результат, который выразится в следующем:
- • овладении высокой культурой отношений, позволяющей продуктивно взаимодействовать в образовательной и жизненной среде;
- • получении качественной профессиональной подготовки, которая обеспечит достойное жизненное самоопределение и самореализацию;
- • освоении заинтересованных, активных учебных действий, подкрепленных целеустремленным и ответственным отношением к их исполнению, что определит качество их жизни;
- • укреплении веры в свои силы и способности, переживании успешности, своей эффективности, радости саморазвития, удовольствия от жизни и учения;
- • стабилизации ответственного отношения к исполнению своих обязанностей;
- • проявлении целеустремленности при решении личных и значимых социальных задач;
- • упрочении нравственного фундамента молодых людей, который обеспечит их саморазвитие и преуспевание на протяжении всей жизни;
- • увеличении информационного объема жизненной энергии человека, наследуемой следующими поколениями успешно развивающихся людей.
В целом результат активного участия в интегрированном учебновоспитательном процессе учащиеся должны понимать следующим образом: научусь действовать со знанием дела и достигать возрастающих индивидуальных результатов, радоваться им и собственному саморазвитию, которое поведет по жизни и позволит добиться успехов в профессиональной деятельности и личной жизни.
Уровень профессионального мастерства учителя будет определяться его умением обеспечивать педагогическими действиями ценностные волевые учебные действия учащихся, а также активизировать образовательными отношениями ценностные отношения учащихся к жизненным приоритетам, процессы образования, учения и саморазвития учащихся, определяющие их жизненный успех и неуклонное преуспевание выпускников школы в расширяющихся профессиональных перспективах.