Школьные учебники истории конца XIX начала XXI века как историографический источник по теме «движение декабристов» (содержание и методика преподавания событий 14 декабря 1825 года)

Для творческого использования в условиях модернизации исторического образования в РФ не подлежит сомнению важность изучения прошлого опыта создания и функционирования параллельных школьных авторских учебников по истории с различной идеологической направленностью.

Школьные учебники являются артефактом культуры, который может изучаться методами разных наук — источниковедения, историографии, политологии, социологии, культурологи и др. См. Огоновская И. С. Школьный учебник отечественной истории. Учебные издания как исторический источник. Проблемы историографии и источниковедения. 2007. с.264−286 //Цифровая копия. hist.igni.urfu.ru›dais/pdf/12/18 Огоновская_v.pdf При этом школьные учебники истории обладают необходимыми признаками историографического источника, рядом типологических и видовых свойств. Они выполняют транслирующую функцию от исторической науки в школьное преподавание. Следует учитывать, что школьные учебники истории — массовый информативный источник, из которого школьники, учителя и общественность получают хронологические, фактические, оценочные сведения. Изучение учебников с этой точки зрения позволяет судить, о степени открытости и изученности архивов, об обществе, в котором жили авторы. Школьные учебники истории — репрезентативные источники, они отражают взаимодействие человека с обществом и государством, особенно ярко проявляющиеся в симпатиях-антипатиях авторов. Их сравнение возможно по концептуальным, методологическим политическим, содержательным линиям, персоналиям, и др.

Необходимость и правомерность обращения к учебной литературе по истории как к историографическому источнику обоснована в ряде работ и продолжает вызывать интерес исследователей. Фукс А. Н. Школьные учебники по русской истории (1861−1917 гг.). Учебное пособие. — М., 1985. — 84 с.; Алексашкина Л. Н. Школьные учебники истории: тенденции и перспективы // Преподавание истории и обществознания. 2001. № 10. С. 28−34.; Вендровская Р. Б. Школьная реформа 1915;1916 годов и преподавание истории // Преподавание истории в школе. 1995. № 4. С. 22−29.; Колосков А. Г. Становление и совершенствование школьного исторического образования в СССР: Дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук. — М., 1984. — 429 с.; Коровкин Ф. П. Из опыта создания школьных учебников и других учебных книг по истории (по материалам Ф.П. Коровкина) // Проблемы школьного учебника. Вып. 9. (О специфике учебников литературы, истории, обществознания, географии и биологии). — М.: Просвещение, 1981. — С. 154 — 165 и др. Анализ и систематизация огромной массы используемой в России школьной учебной литературы по истории предпринимались отечественными методистами с начала XX века неоднократно. Одна из первых работ — труд педагога практика Н. П. Покотило «Практическое руководство для начинающего преподавателя истории», 1914 года. Историографический анализ изучения учебной литературы см. в работе. Огоновская И. С. Школьный учебник отечественной истории. Учебные издания как исторический источник. Проблемы историографии и источниковедения. 2007. с.264−286. Цифровая крпия. hist.igni.urfu.ru›dais/pdf/12/18 Огоновская_v.pdf, Но по теме «преподавание в школе истории движения декабристов» специальных исследований не существует.

В данной главе объектом исследования является школьный учебник по русской истории конца XIX — начала XXI века, предметом — содержание и методика преподавания событий 14 декабря 1825 года в наиболее популярных школьных учебниках по истории России/СССР в указанный период. Задачами исследования являются сравнительный анализ полноты имеющегося в учебниках фактического материала по теме «движение декабристов», особенностей интерпретации в учебниках причинно-следственных связей между общественными движениями XIX века, формулировок причин и исторических последствий движения декабристов, понятийного аппарата учебников (терминологии) и особенностей авторской позиции, оценок. Важно также сравнить особенности методического построения учебников по истории прошлых лет, отмечая достижения и проблемы отечественной методической мысли с целью выявления наиболее ярких достижений для практического применения учебниках нового поколения, соответствующих современной Концепции (2013) преподавания истории.