Заключение. 
Управление процессом профессиональной адаптации молодых специалистов в условиях образовательного учреждения

Проведенное экспериментальное исследование профессиональной адаптации молодых учителей нам позволило установить, что для успешности процесса их профессиональной адаптации необходимо обеспечить:

• 1. Благоприятный социально-психологический климат в педагогическом коллективе через разработку и реализацию программы работы школы с начинающими учителями, в основе которой:
  • — внимание к их действительным нуждам и проблемам;
  • — оценка уровня профессиональной готовности и мотивационно — ценностного отношения к профессии учителя;
  • — определение содержания профессионального труда в полном соответствии с профессиональной подготовкой молодого учителя, поскольку его мышление и деятельность могут совершенствоваться лишь на ясно осознаваемом им содержании работы:
  • — организация методической работы с ними в нужных для них и работы направлениях.
• 2. Личностно — ориентированный подход в процессе профессиональной адаптации молодых учителей с учетом выделенных типологических групп по следующим показателям; а именно:
  • — для молодых учителей «успешной» группы, которые планируют" продолжить свою профессиональную карьеру, важно закрепить намерения относительно их выбора. Их положительное отношение к профессии создает благоприятный психологический настрой на творческое овладение мастерством;
  • — в работе с молодыми учителями из «управляемой» группы необходимо главное внимание уделить созданию условий, способствующих формированию глубокого положительного интереса к профессии учителя, расширению профессионального кругозора;
  • — в работе с начинающими учителями из «проблемной» и «кризисной» групп, которые создают наибольшие трудности, важно выявить психологические факторы, которые способствовали бы пробуждению положительного отношения к профессии и преодолевали их негативное отношение, с которым они пришли в школу.
• 3.

  Введение

  института наставников, осуществляемое в условиях непрерывности и преемственности, способствует возможностям творческого развития личности молодого учителя в его профессиональной деятельности, которое детерминировано оказанием помощи наставниками по внедрению в образовательный процесс новых педагогических технологий, новых подходов к организации педагогического общения и др.

• 4. Программно-целевую направленность деятельности методической службы на основе диагностирования затруднений молодых учителей, с учетом уровня их подготовленности, реально создающей условия для самореализации и самообразования;
• — взаимосвязь теории и практики психолого-педагогической и методической подготовки начинающих учителей через самообразование.

У всех молодых учителей, участвовавших в эксперименте отмечена положительная динамика процесса адаптации к профессиональной деятельности. Разработанная и апробированная нами методика формирования профессионального мастерства молодых учителей является эффективной и доступной для практического использования.

адаптация психология педагог профессиональный.