Заключение. 
Сравнительная характеристика обеспечения "организационной согласованности" в российской образовательной системе и за рубежом

Ключевые особенности национального и зарубежного подходов к обеспечению качества образования, а также охарактеризовать проблематику настоящего исследования.

• 1. В России обеспечение качества образования сложилось в рамках средового подхода, наиболее проработанной версией (с инструментально-методической точки зрения) которого является модель образовательной среды В. А. Ясвина. Эта модель представляет собой системное описание обеспечение качества образования через комплекс развивающих возможностей образовательной среды. Данная модель, по-своему оригинальная, все же содержит специфичную терминологию, которая не позволяет говорить о ее сопоставимости с аналогичными зарубежными подходами. Самое главное, что в этой модели недостаточно внимания уделяется управленческим аспектам, в частности, с точки зрения современных подходов к управлению образовательными организациями (образовательное лидерство).
• 2. Зарубежный подход к обеспечению качества образования сложился в рамках эмпирических исследований в области «эффективной школы» (school effectiveness), в рамках которых были выделены содержательные и процессуальные факторы эффективности образовательной деятельности школы (как на уровне школы, так и на уровне учителя), которые наиболее связанны с академическими результатами. Среди этих факторов критическая роль отводится лидерству (как личностная особенность и способ поведения). Следует отметить, и то обстоятельство, что, как показали результаты исследований в области «эффективной школы», наблюдается значительный эффект на успеваемость учащихся от комбинации «эффективный учитель» и «эффективная школа». Т. е. эффективность деятельности учителя определяется тем, как в целом устроена в школе вся система образовательной деятельности. Но в чем эта системность заключается?
• 3. Решение этой задачи привело к появлению альтернативной модели «эффективной школы» на основе теории капитала (D. Hargreaves; B. Caldwell, J. Spinks). Эта модель направлена на преодоление проблемы отсутствия сильных системных «связей» (coupling) внутри школы как организации. В центре внимания данной модели находится понятия: «капитал», «потенциал» (school capacity), «согласованность» (alignment). С помощью данных понятий изучаются различные связи и отношения в школе: социальный капитал, интеллектуальный, духовный, финансовый. Взаимовлияние различных процессов, разных видов капитала, их согласованность между собой обеспечивает достижение заявленных целей и выдающихся результатов. Лидерство является тем фактором, которое обеспечивает единство школьной среды, делает ее более связной и согласованной. «Организационная согласованность» — это один из управленческих аспектов. Эта концепция позволяет согласовать образовательную деятельность в терминах разных видов капиталов. Критерий «организационной согласованности» — управленческая практика, в которой руководители ориентируются на комплексный подход в обеспечении качества образования.
• 4. В России на современном этапе существуют отдельные исследования, посвященные отдельным аспектам качества образования: в области образовательного лидерства (А.Г. Каспржак и др., 2014; 2015), в области измерения социального капитала (К.М. Ушаков, 2013), в области изучения организационной культуры и ее влияния на другие аспекты деятельности школы (Т.Е. Андреева, 2013).
• 5. Говоря о проблеме исследования, можно сказать следующее. На текущей момент в России не сложилось комплексных моделей обеспечения качества образования, который бы учитывал основные тенденции в изучении эффективности деятельности школы (с точки зрения теории капитала, образовательного лидерства). В том числе применительно к «повышенному уровню» образования. Нам не известна специфика образовательной деятельности школ, которые относятся к «повышенному уровню» образования. Мы знаем, что:
  • · директора таких школ более вероятно обладают «реформаторским потенциалом» (исследования стилей лидерства А. Г. Каспржака и др., 2014);
  • · в таких школах с большей вероятностью наблюдается повышенный уровень профессиональных связей или социальный капитал (К.М. Ушаков, 2014);
  • · на обмен профессиональными знаниями оказывает влияние поддерживающая организационная культура и трансформационный стиль лидерства (Т.Е. Андреева, 2013);
  • · существует нелинейная связь между различными характеристиками организационной культуры и предметными результатами в форме ЕГЭ (И.В. Нагорнов, 2015)
• 6. Понимание специфики образовательной деятельности школ, относящихся к «повышенному уровню образования» позволило бы сформировать надежные инструменты оценки качества образовательной деятельности для таких школ.