Психология субъекта трудовой деятельности

Психология субъекта трудовой деятельности

Психология субъекта трудовой деятельности — сложна и разнообразна. Для того чтобы разобраться в ней, сначала необходимо дать определение некоторых понятий, а также чётко разграничить их.

В психологии труда, субъект труда понимается как работник, способный к выполнению незапланированных действий — спонтанности, и рефлексии этой спонтанности в деятельности. [1].

Работник в своей трудовой деятельности проходит сложнейший путь профессионального самоопределения. Но только ли профессиональное самоопределение делает работника профессионалом?

Мне кажется, что профессиональное самоопределение — это процесс, который проходит неотделимо от личностного самоопределения. Чтобы лучше понять данную мысль, давайте разберёмся, что это за процессы, а главное — в чём их отличия друг от друга.

Профессиональное самоопределение более конкретно — обществом придуманы такие отличительные документы профессионально-определившегося субъекта трудового процесса, как различного рода документы об образовании: свидетельства, дипломы, сертификаты и т. д. В то же время, оно более всего зависит от внешних условий, в которых развивается субъект. Благоприятные условия позволяют пройти процесс профессионального самоопределения наиболее быстро и безболезненно. Главной целью профессионального самоопределения, её результатом (в идеале), является почти магическое превращение человека в субъект труда, достигшего наивысшего уровня в своём профессиональном развитии — профессионализма.

Личностное самоопределение, напротив — процесс, который сложно проследить. Не существует документальных форм подтверждающих уровень личностного самоопределение человека, ведь оно в большей степени зависит от него самого. Я думаю, что именно эта зависимость и останавливает общество от того, чтобы создать подобные документы, ведь очень часто человек с гипертрофированной ориентацией на трудовую деятельность (трудоголик) и наиболее успешный в ней, оказывается не на самой высокой ступени личностного самоопределения. Согласитесь, документ, где указаны подобные характеристики, унижал бы его обладателя перед самим собой, как в первую очередь человеком.

Каждый работник без исключения должен владеть обоими «документами», только тогда его можно будет назвать профессионалом. Именно поэтому профессиональное развитие должно рассматриваться неотделимо от личностного развития.

Что касается специфики профессионального самоопределения современной молодёжи, можно выделить ряд типичных психологических проблем, с которыми сталкиваются неопределившиеся субъекты труда (оптанты, если можно так выразиться) в своём нелёгком жизненном выборе:

• 1. Рассогласование идеального и реального образа выбираемой профессии.
• 2. Представления о своих личных ценностных ориентациях не соответствуют своим представлениям о ценностях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных структурах.
• 3. Рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального выбора.
• 4. Неадекватная самооценка.

Стоит отметить, что современный тип социальной организации общества является в большей степени рациональным и задаёт соответствующее отношение к выбору будущей профессии. Это один из важнейших социальных факторов, который оказывает существенное влияние на профессиональное самоопределение и дальнейшее развитие субъекта труда.

Таким образом, чаще всего молодые люди выбирают потенциально высокооплачиваемые профессии, а также профессии с большими возможностями развития себя, как профессионала. Причем, не оглядываясь на свои способности к этой профессии и возможности обучения ей. С другой стороны, достаточно часто молодёжь выбирает профессию по принципу «куда возьмут», а не по принципу «куда хочу».

Согласитесь, такой мотив выбора профессии, как в принципе и мотив «заработать как можно больше денег», не является продуктивным, однако наличие потенциальных субъектов труда с такого рода мотивами характерно абсолютно для всех ступеней получения образования. Желание приносить пользу людям, или занять своё место в обществе, как мотивы, являются на сегодняшний день второстепенными. Катастрофическое положение дел, на мой взгляд.

Дальнейшее профессиональное развитие субъекта труда — долгий, сложнейший путь. Психология на этом пути является как бы навигатором. Чего стоят концепции профессионального развития, разработанные отечественными и зарубежными учёными. В качестве заключения далее привожу наиболее значимые из них.

• 1. Концепция профессионального развития Л. М. Митиной, в которой она рассматривает модели адаптивного поведения и профессионального развития личности. Принципиальным для автора является отсутствие связи возраста человека и его профессионального развития.
• 2. Концепция профессионального становления Т. В. Кудрявцева. Особое значение при разработке концепции автор придает кризисным ситуациям, которые, по его мнению, обусловлены рассогласованием между ожидаемым и достигаемым результатом, ломкой концепции самого себя и построением новой.
• 3. Концепция А. Т. Ростунова. В основе концепции — создание эффективной системы управления формированием профессиональной пригодности, под которой он понимает совокупность индивидуально-психологических особенностей человека, обеспечивающую наибольшую эффективность его общественно полезной деятельности и удовлетворенность своим трудом.
• 4. Теория Э. Гинцберга. Профессиональный выбор — длительный, продолжающийся более десяти лет процесс, включающий в себя ряд взаимосвязанных решений. Особо автор отмечает необратимость этого процесса, так как более ранние решения ограничивают дальнейшие возможности, и заканчивается он компромиссом между внешними и внутренними факторами.
• 5. Концепция карьерной зрелости Д. Сьюпера. Эта теория объединяет феноменологические концепты и дифференциальную психологию и является самой популярной за рубежом. Профессиональное развитие понимается автором как длительный, целостный процесс развития личности.

Д. Сьюпер выделяет следующие стадии профессионального развития, имеющие самостоятельные задачи: «пробуждение»; «исследование»; «сохранение»; «снижение». Стадии соотносятся с этапами жизненного пути, то есть с возрастом человека.

6. Типологическая теория Д. Холланда. Процесс профессионального развития, по мнению автора, ограничивается определением самим индивидом личностного типа, к которому он относится, поиском профессиональной сферы, соответствующей собственному типу, выбором одного из четырех квалификационных уровней этой сферы, что определяется развитием интеллекта и самооценки.

Но какое значение для психолога имеет знание концепций профессионального развития субъекта труда? Важно ли это знание для понимания психологии субъекта трудовой деятельности? Кто знает?..

профессиональный самоопределение карьерный зрелость.

• 1. Пряжников Н. С., Пряжниковоа Е. Ю. «Психология труда и человеческого достоинства» 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 496 с.
• 2. Сильченко Т. В. «Профессиональная компетентность современного инженера. Монография». — Издательство «Проспект», 2015. — 363 с.
• 3. Козырева О. А. «Основные аспекты отечественных и зарубежных концепций профессионального развития». — Инновационные образовательные технологии, 2008. — № 3(15).