Практикум. 
Психология

Вопросы и темы для обсуждения, практические и исследовательские задания

К параграфу 5.1

Вопросы для обсуждения и поиска дополнительной информации

• 1. Какие этапы развития психологии образования можно выделить и что влияло на развитие этого направления психологии?
• 2. Что такое субъектность и как ее развивать в образовании?
• 3. Что является движущими силами развития и образования человека?
• 4. В чем различия проявлений исследовательской активности у животных и у человека?
• 5. Что такое одаренность, способность, талант? Какие принципы развития этих психических свойств существуют?

Практические задания

• 1. Используя правила решения творческих задач, предложенные В. К. Зарецким, попробуйте решить конкретную жизненную, интеллектуальную или творческую проблему, которая кажется вам нерешаемой. Вот эти правила: «Правило 1. Чтобы решить задачу, надо хотеть ее решить. Правило 2. Чтобы решить задачу, надо верить, что ее решение возможно. Правило 3. Чтобы решить задачу, надо ее решать. Правило 4. Чтобы решить задачу, надо понять, что мешает ее решению. Правило 5. Чтобы решить задачу, надо увидеть в помехе путь к решению»^[1].
• 2. Разработайте несколько упражнений или игр, направленных на развитие каких-либо исследовательских способностей.
• 3. Предложите конкретные примеры одного из подходов к разработке содержания образования с целью развития одаренности: ускорение (темпа развития); углубление (в конкретную сферу); обогащение (содержания обучения); проблематизация (содержания обучения); включение (в предметную деятельность).

Исследовательские задания

• 1. Возьмите несколько книг и учебников по педагогической психологии разных авторов (например: II. Ф. Каитерев, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, Н. Ф. Талызина, Б. В. Такман, Б. П. Бархаев, Л. Д. Столяренко, А. С. Савенков, Д. И. Фельдштейн и др. — см. в списке литературы к разделу 5) и сравните их по ряду параметров:
  • — предмет педагогической психологии;
  • — разделы педагогической психологии и их соотношение;
  • — методы педагогической психологии; ключевые понятия;
  • — понимание соотношения обучения и развития.

Параметры могут быть расширены. Сделайте выводы, исходя из сопоставительного анализа, об общем и различном в анализируемых работах.

• 2. Напишите рефлексивное письменное описание двух случаев по собственным автобиографическим воспоминаниям из дошкольного детства и двух случаев из школьного детства:
  • а) когда собственное любопытство кем-либо из взрослых поощрялось и поддерживалось;
  • б) когда собственное любопытство кем-либо из взрослых наказывалось, запрещалось. Соберите эти сочинения. Проанализируйте тексты по следующим параметрам:
    • — место проявления детского любопытства;
    • — способ проявления детского любопытства;
    • — социальные контакты в момент проявления любопытства;
    • — проявление любопытства по поводу собственных возможностей;
    • — способы поощрения детского любопытства со стороны взрослых;
    • — способы нормирования детского любопытства со стороны взрослых;
    • — объект проявления детского любопытства;
    • — инициаторы детского любопытства;
    • — длительность во времени;
    • — мотивы запретов взрослых;
    • — извлечение урока.

Каждый параметр, возможно, потребует дальнейшей детализации при контент-анализе текстов сочинений. Сделайте выводы по закономерностям развития исследовательской активности во взаимосвязи с социальной ситуацией развития.

3. Проведите формирующий эксперимент по развитию определенных способностей в конкретном виде деятельности. По «формуле способностей» Б. М. Теплова выявите учащихся с различными уровнями конкретных способностей и проследите детерминанты развития способностей.

К параграфу 5.2 Вопросы для обсуждения

• 1. Каким образом можно использовать субъективный опыт учащихся при изучении конкретной темы по предмету?
• 2. В чем сущность психологической теории учебной деятельности, разработанной российскими психологами?
• 3. Каким образом потребности человека связаны с его мотивацией к конкретной деятельности? Приведите пример реализации познавательной или эстетической потребности в деятельности.
• 4. Обозначьте основные критерии условий обучения, обеспечивающих наибольший развивающий эффект. Почему поиск таких условий обучения является одной из центральных задач педагогической психологии?

Практические задания

• 1. Подразделите на действия и операции учебную деятельность учащихся при освоении определенной темы по предмету.
• 2. Составьте схему, показывающую организацию воспитательного процесса на различных уровнях: семья, школа, внешкольные учреждения, средства массовой информации, коллектив класса, группа друзей, общество, влияние учителей, самовоспитание.

Задания для проверки знаний и поиска дополнительной информации

• 1. Для педагогической психологии центральной является проблема:
  • а) психического развития;
  • б) соотношения обучения и развития;
  • в) периодизация психического развития;
  • г) соотношения биологического и социального в психическом развитии человека.
• 2. Рассматривая проблему соотношения обучения и развития, Л. С. Выготский:
  • а) отождествлял процессы обучения и развития;
  • б) предполагал, что развитие реализуется в процессе обучения;
  • в) полагал, что обучение должно вести за собой развитие.
• 3. Принцип единства сознания и деятельности, столь значимый в педагогической психологии, был сформулирован:
  • а) Л. С. Выготским;
  • б) С. Л. Рубинштейном;
  • в) А. Н. Леонтьевым.
• 4. Перечислить и теоретически обосновать этапы формирования умственных действий по теории II. Я. Гальперина.
• 5. По мнению Л. В. Занкова, наибольшее значение для активизации познавательной деятельности учащегося имеет:
  • а) принцип ведущей роли теоретического знания;
  • б) принцип обучения на высоком уровне трудности;
  • в) принцип обучения быстрым темпом;
  • г) принцип осознания школьником процесса учения;
  • д) принцип целенаправленной работы над общим развитием учащихся.

Обоснуйте ответ.

• 6. Верно или неверно то, что содержанием развивающего обучения по теории Эльконина — Давыдова являются теоретические знания.
• 7. Целью развивающего обучения является:
  • а) развитие познавательной активности ученика;
  • б) формирование умственных действий и понятий;
  • в) достижение высокого уровня обученности.
• 8. Объясните, в чем отличие интерпретации понятия «учебная деятельность», введенное Д. Б. Элькониным в педагогической психологии, от понятия «учебная деятельность», обозначающего ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте.
• 9. В чем отличие понятий «оценка» и «отметка»?
• 10. Наиболее оптимальным с психологической точки зрения является.
• а) индивидуальный способ оценивания;
• б) сопоставительный способ оценивания;
• в) нормативный способ оценивания.

Обоснуйте ответ.

Исследовательские задания.

• 1. Исследование особенности учебной мотивации учащихся определенного возраста (младших школьников, учащихся средней школы или старшеклассников). В данном исследовании используйте опросники, рисуночные методики (для учащихся младших классов). Выявите иерархию учебных мотивов для учащихся определенного возраста. Сделайте выводы о соотношении познавательных и социальных мотивов обучения.
• 2. Проведите анализ заданий после параграфов любого учебника гуманитарного или естественно-научного направления средней школы (географии, истории, биологии, физики и т. д.) с точки зрения активизации различных познавательных процессов, опираясь на таксономию учебных задач Д. Толлингеровой. Выявите типы наиболее часто и наименее часто встречающихся заданий. Сделайте вывод о роли предъявленных учащемуся заданий по новой информации на развитие его познавательной сферы и на личностное развитие.
• 3. Выявите наиболее предпочитаемый учащимися вид контроля (устный, письменный, стандартизированный (тесты)) и причины этого предпочтения. Методы исследования — беседа, опрос, метод незаконченных предложений. Сделайте выводы об особенностях предпочтений учащимися определенного возраста какого-либо вида учебного контроля и причину данного предпочтения.
• 4. Исследуйте, какие критерии воспитанности являются актуальными для детей младшей школы, для подростков, для юношей и девушек старших классов. Соотнесите осознание учащимися разных возрастов внутренних и внешних критериев воспитанности.
• 5. Исследуйте путем опроса, бесед, методики незаконченных предложений, особенности образа воспитанного учащегося в восприятии учителей средней школы.

К параграфу 5.3 Вопросы для обсуждения

1. Л. Н. Толстому принадлежат слова: «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель». Проанализируйте высказывание писателя в аспекте психологии мотивации учителя.

Какие профессиональные мотивы характеризуют эффективного педагога и почему?

2. Какие индивидуальные свойства (задатки) обеспечивают предрасположенность человека к педагогической деятельности, его готовность и включаемость в нее?

Задания для проверки знаний и поиска дополнительной информации

• 1. Верно ли, что структура педагогической деятельности имеет те же компоненты, что и структура учебной деятельности-, мотивационно-ориентировочный-, исполнительский-, контрольно-оценочный?
• 2. Педагогическая направленность — это:
  • а) любовь к детям;
  • б) система эмоционально-ценностных отношений;
  • в) желание освоить профессию педагога.
• 3. Профессиональная активность учителя проявляется:
  • а) в педагогической направленности;
  • б) в педагогической деятельности;
  • в) в педагогической компетентности.
• 4. Роль Я-концепции в профессиональной успешности педагога в работе «Развитие Я-концепции и воспитание» всесторонне проанализировал-.
• а) К. Роджерс;
• б) Р. Бернс;
• в) К. Левин.
• 5. По мнению американского психолога К. Роджерса, важной функцией эффективного педагогического общения является-.
• а) информационная функция;
• б) психотерапевтическая функция;
• в) мотивационная функция.
• 6. Такие методы воздействия учителя на учащегося, как побуждение к действию, аргументация, совет, просьба, являются типичными для … стиля деятельности учителя.
• а) демократического;
• б) авторитарного;
• в) попустительского;
• г) эмоционально-методического;
• д) рассуждающее-импровизационного.

Практические задания

• 1. Составьте пакет диагностических методик, разработайте планы беседы с учеником, учителем, родителем с целью выявления причин неуспеваемости и разработки программы, направленной на ее преодоление.
• 2. Сформулируйте психологические цели конкретного урока по любому предмету или серии уроков по определенной теме, учитывая когнитивную, аффективную и психомоторную области психики учащегося.
• 3. Используя таксономию учебных задач Д. Толлингеровой, составьте наборы заданий для вводного и заключительного уроков, но определенной теме. Объясните принцип выбора заданий.
• 4. Используя методику позиционного обучения студентов Н. Е. Вераксы, проанализируйте научную статью по теме по следующим позициям:
• 1) понятие (ключевое понятие текста);
• 2) тезис (свернуть текст в утверждающий тезис);
• 3) схема (отразить отношения между основными понятиями);
• 4) апологеты (выбрать тезисы, с которыми согласны, аргументировать);
• 5) аппозиция (выбрать тезисы, с которыми не согласны и обосновать свою позицию);
• 6) вопросы на понимание слов, смыслов, выходящих за пределы текста;
• 7) символ, выражающий смысл текста; здравый смысл (обыденное сознание).

Исследовательские задания

1. Используя методику оценки работы учителя (МОРУ) (Дж. Хэссард и др., 1987; адаптация Л. М. Митиной и А. М. Раевского, 1990) оцените уровень развития двух групп компетентностей учителя: методическую и предметную подготовку (компетентности I, II, III, V) и коммуникативные способности, умение создавать творческую атмосферу на уроке (компетентности IV, VI, VII).

Сопоставьте уровни компетентности учителей, интересующихся данными исследований, с минимально необходимыми показателями для педагога. Обсудите данные исследования с учителями в индивидуальном порядке, запишите и проанализируйте размышления учителей об особенностях проявления педагогических компетентностей.

2. Используя методику «Анализ речевого взаимодействия на уроке по Н. Фландерсу» (Стоуне Э. Психопедагогика. М., 1984), исследуйте особенности педагогического общения конкретного учителя, выявите стиль педагогического общения, отметьте роль данного стиля в развитии познавательной активности и личностных особенностей учащегося.

• [1] Зарецкий В. К. Если ситуация кажется неразрешимой… 2-е изд. М.: Форум, 2011. С. 18.