Принцип развития психики

В 1985 году было введено понятие системно-деятельностного подхода, которое позволяло снять внутри отечественной психологической науки оппозицию между системным подходом — он разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки, таких как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов — и деятельностным, который сам представлял собой систему — его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие исследователи. Системно-деятельностный объединяет эти подходы.

Системно-деятельностный подход предполагает:

• —воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
• —переход в системе образования к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня социального, личностного и познавательного развития обучающихся;
• —ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
• —признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
• —учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
• —обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
• —разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Принцип детерминизма связан с определением причин психических явлений. Принцип детерминизма утверждает, что психика определяется образом жизни и изменяется с изменением образа жизни. Развитие психики животных определяется естественным отбором, а развитие сознания человека — законами общественного развития.

Отказ от понимания психики как замкнутого в себе образования, не зависящего от внешних воздействий, открыл сферу психики для объективного исследования. Место самонаблюдения занял объективный метод. Объективный метод состоял в организации психологических исследований, позволявших дать количественную и качественную характеристику внешних воздействий; зарегистрировать внешние реакции, видимое поведение; соотнести раздражители.

Важным этапом в постепенной реализации принципа детерминизма было создание Л. С. Выготским культурно-исторической концепции. В культурноисторической концепции была сформулирована мысль о том, что природные механизмы психики преобразуются в ходе онтогенетического развития человека под влиянием общественно-исторических факторов, в результате усвоения человеком продуктов человеческой культуры, в ходе его общения с другими людьми.

Следующим этапом в реализации принципа детерминизма в отечественной психологии была идея о том, что внешнему миру противостоит и его воспринимает не просто человек, наделенный сознанием, а человек деятельный, активно взаимодействующий с внешним миром и преобразующий его. Значение роли деятельности в формировании психических явлений подчеркивали С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и другие исследователи.

Принцип детерминизма реализовался в ходе решения еще одной проблемы — проблемы психического развития, обучения и воспитания. В этой связи особенно важным стал вопрос о движущих силах психического развития. В центре внимания психологов постоянно находились вопросы взаимоотношения биологического и социального в развитии психики, соотношения внутренних закономерностей и внешних воздействий, взаимоотношения развития и обучения. Еще одним этапом в реализации принципа детерминизма было решение проблемы отношения психики к деятельности мозга. Основываясь на том, что психика есть функция мозга, психология поставила своей задачей исследование механизмов деятельности мозга, в результате которой возникают психические явления.

До 50-х годов детерминистический подход не рассматривался как специально выделенный принцип психологии. В 50-е годы С. Л. Рубинштейн использовал его как методологический принцип, который опирается на зависимость психических явлений от производящих их факторов (биологических и/или социальных). Детерминизм может быть системным, статическим или целевым, он представляет собой принцип единства психики и деятельности человека.

Принцип системности осуществляется как зависимость компонентов от свойств целого, он способствует адекватной постановке проблем и выработке эффективной стратегии их изучения.

Принцип целостности проявляет себя в том, что ни один психологический процесс не является независимым, самостоятельным или автономным. Особенность психических процессов состоит в их целостности, взаимопроникновении; нерасчлененность психических процессов — специфическая характеристика психики. Потому и изучается психика целостно, в единстве всех своих внутренних и внешних проявлений, что является опорной базой методологии.

Принцип развития — один из существенных принципов методологии (С.Л. Рубинштейн): только с позиции поэтапного развития можно фиксировать различные уровни психического отражения, вскрыть эволютивную динамику психических процессов, проследить закономерности функционирования психики.

В качестве наиболее общих положений системного подхода выделяются: психика система деятельность детерминизм.

• —системность деятельности, имеющей различные уровни своей организации, в которой компонентам внутренней психологической структуры соответствуют определенные динамические составляющие внешней, предметно-практической деятельности. При этом развитие, динамика деятельности заключается в подвижности отдельных ее составляющих, изменении их иерархической взаимозависимости, в превращение одних элементов в другие;
• —признание единства сознания и деятельности, что означает взаимообусловленность развития сознания в деятельности, регулирующее воздействие сознания на ход, способы осуществления и результаты деятельности; признание за психической деятельностью социальной природы, а в качестве исходной формы любой деятельности — совместной и практической деятельности. При этом основным механизмом развития психики, усвоения общественно-исторического опыта является интериоризация, в ходе которой происходит переход внешней деятельности во внутреннюю.

Принцип активности предполагает, что личность является активным субъектом преобразования мира.

Человек как субъект деятельности может по-разному к ней относиться: он может быть простым исполнителем, а может быть инициатором деятельности и активным ее участником. Обычно различают активность ситуативную, произвольную, надситуативную (превышающую требования ситуации) и поисковую, причем она может быть устойчивой, эпизодической или кратковременной.

Применительно к психологии понятие активности используется двояко, с выделением специфического и неспецифического значения. Неспецифическое (по отношению к собственному психологическому уровню анализа), более широкое толкование этого понятия связано с обозначением любого проявления психики как активности и имеет своим основанием поиск и осмысление тех характеристик психического, которые выходят за пределы адаптивной, приспособительной деятельности индивида.

Специфическое значение понятие активности связано с характеристикой особого качества психических явлений. В этом своем значении активность не является абсолютной и исходной характеристикой психического, а приобретает свой реальный смысл лишь в сопоставлении со своей противоположностью — пассивностью.

В соответствии с этими двумя значениями понятие активности в системе современного психологического знания имеет не только общепсихологический статус, но и выступает в качестве принципа исследования. Методологическое значение понятия активности применительно к психологическим исследованиям раскрывается, прежде всего, в принципе активности субъекта деятельности. В этом принципе учитывается не только наличие у индивида определенного отношения (мотивации) к решению задач, которые перед ним встают, но и такого отношения, которое исходно требует от него осмысления, преобразования действительности, поиска собственных решений в соответствии с конкретными условиями и обстоятельствами жизнедеятельности, личной инициативы, «выхода» за пределы заданного, постановки и решения новых творческих задач.

Принцип детерминизма предполагает причинную обусловленность психических явлений. Детерминизм (от лат. determinare, что означает «определять») — это закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов.

Согласно принципу детерминизма, все существующее возникает, видоизменяется и прекращает свое существование закономерно. Детерминизму противостоит индетерминизм — принцип неопределенности. Детерминация, или причинность показывает генетическую связь явлений, свидетельствует о том, следствия порождаются предшествующими им причинами, поэтому принцип детерминизма имеет прямое отношение к принципу взаимодействия, в отличие от иных типов закономерностей, связывающих явления, например, корреляций (этот тип отношений проявляется в совместной, согласованной вариации переменных и не отражает ни источник, ни направленность влияний, определяющих связь между ними).

Принцип развития психики дает возможность понимать развитие как взаимосвязь изменений психических явлений и порождающих их причин. То есть психическая деятельность не может быть правильно понята и адекватно объяснена, если ее рассматривают статично, вне движения, изменения и развития, причем развитие может рассматриваться в двух планах: в плане исторического развития человека вообще и в плане развития отдельной личности в процессе ее жизни.