Особенности эмоциональных состояний больных с проблемами органов зрения

Актуальность темы заключается в том, что проблемы зрения затрагивают все сферы жизнедеятельности, в том числе эмоциональной, развитие которой у людей с дефектами зрительной функции отличается от развития людей с нормальным зрением по многим параметрам. Эмоциональная сфера слабовидящих и незрячих людей на данный момент считается слабо изученной, что связано с трудностями, возникающими при объективном изучении чувств и эмоций. Другой, менее явной причиной этого пробела является недостаточная оценка важности эмоциональных переживаний в процессе развития личности людей с проблемами зрения.

Проблема исследования. Эмоции и чувства человека, являясь отражением его реальных отношений к значимым для него объектам и субъектам, не могут не изменяться под влиянием нарушений зрения, при которых сужаются сферы чувственного познания, изменяются потребности и интересы.

Объект исследования: больные с проблемами органов зрения.

Предметом исследования являются психоэмоциональные состояния больных с проблемами органов зрения.

Гипотеза исследования. Больные с проблемами органов зрения отличаются своим психоэмоциональном состоянием от психоэмоционального состояния лиц без нарушений зрения и имеет свои особенности.

Цель работы: исследовать особенности эмоциональных состояний больных с проблемами органов зрения и возможность их коррекции.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

— проанализировать научно-психологическую литературу по вопросу больных с проблемами органов зрения;

— рассмотреть личностные особенности больных с проблемами органов зрения;

— провести констатирующий эксперимент на выявление эмоциональных особенностей больных с проблемами органов зрения.

Методологической и теоретической базой исследования послужили труды современных зарубежных и отечественных психологов.

Раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие лиц с нарушением зрения, получила название — тифлопсихология (от греч. «tiphlos» — слепой) и сначала занималась лишь психологией слепых. В настоящее время объектом изучения тифлопсихологии являются не только слепые, но и лица, имеющие различные нарушения зрения. Тифлопсихология изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатков информации, связанных с нарушением деятельности зрительного анализатора, влиянием этого дефекта на психическое развитие.

Психология слепых впервые была рассмотрена основоположником материалистического направления во французской психологии Д. Дидро в работе «Письмо о слепых в назидание зрячим». Формирование научной психологии незрячих связано с трудами Т. Геллера, М. Кунца, К. Бюрклена, П. Виллея, А. А. Крогиуса, В. С. Сверлова, М. И. Земцовой, Ю. А. Кулагина, А. Г. Литвака и др. Описание эмоциональных состояний и чувств слепых представлено в основном по наблюдению или самонаблюдению (А. Крогиус, Ф. Цех, К. Бюрклен и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы: обзорно-аналитическое исследование психолого-педагогической литературы; эмпирические методы: наблюдение, тестирование, беседа; констатирующий эксперимент; обработка и анализ экспериментальных данных.

Работа состоит из введения, двух глав основной части, выводов и приложений.

1. Особенности эмоциональных состояний больных с проблемами органов зрения

1.1 Нарушение зрения как форма дефицитарного развития

дефицитарный патология зрение эмоциональный Значение зрения в жизни человека трудно переоценить. Даже по самым скромным оценкам не менее 80% информации поступает только через органы зрения. Зрительные ощущения и восприятия дают человеку наибольшее количество тонко дифференцированных данных широчайшего диапазона. Достаточно сказать, что количество зрительных фиксаций только за один день достигает у человека примерно 100 000, хотя, конечно, далеко не все из них становятся фактами сознания и являются информационными, что объясняется избирательностью восприятия.

Немаловажным является и то обстоятельство, что «поле» зрительного восприятия практически неограниченно. И. М. Сеченов писал о том, что" глаз различает восемь категорий признаков: цвет, форму, величину, удаление, направление, телесность, покой и движение, что позволяет зрению адекватно отражать действительные пространственные отношения. Разумеется, зрение не является единственной структурной единицей чувственного познания, правильно отражающей окружающий мир, однако, «зрение дает нам наиболее совершенное, подлинное восприятие предметов. Зрительные ощущения наиболее отдифференцированы от эффективности, в них особенно силен момент чувственного созерцания. Зрительные восприятия — наиболее „опредмеченные“, объективированные восприятия человека. Именно поэтому они имеют очень большое значение для познания и для практического действия».

Нарушение деятельности зрения вызывает у человека большие затруднения в познании окружающей действительности, сужая социальные контакты, ограничивая его ориентировку и возможности заниматься многими видами деятельности. Здесь же следует отменить и ту важную роль, которую зрение играет практически во всех видах деятельности. С помощью зрения человек следит за правильностью выполняемых действий. Совершенно очевидно, что частичная, а тем более полная потеря зрения влечет за собой наиболее серьезные и зачастую ничем не возместимые потери в области чувственного отражения. Влияние сокращения чувственного опыта на психическую жизнь отмечалось многими психологами. С. Л. Рубинштейн писал по этому поводу: «Ни из какого описания, как бы ярко оно ни было, слепой не познает красочности мира, а глухой — музыкальности его звучания так, как если бы он их непосредственно принял; никакой психологический трактат не заменит самому не испытавшему любви, увлечения борьбы и радости творчества, того, что он испытал бы, если бы сам их пережил».

Невозможность или существенные ограничения получения зрительных стимулов влечет за собой отклонения в психическом развитии, которые, в современной психологической литературе обозначаются как депривационное поражение. Психическая депривация является психическим состоянием, возникшем в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени.

Исходя из сказанного следует, что нарушения зрения влекут за собой не только сенсорную (зрительную) депривацию, но и депривацию эмоциональную (аффективную) и социальную. При этом следует также иметь в виду, что при врожденной или рано приобретенной слепоте дети оказываются лишенными не только зрительных стимулов — у них резко сокращается стимуляция других модальностей в связи с недостаточным развитием сохранных анализаторов, ограниченной мобильностью, бедностью социальных связей и отношений. Все это влечет за собой заметные сдвиги в поведении, соматическом состоянии, достаточно часто при слепоте наблюдаются и нервно-психические нарушения.

1.2 Особенности эмоций и чувств людей с нарушениями зрения

Эмоции и чувства человека, являясь отражением его реальных отношений к значимым для него объектам и субъектам, не могут не изменяться под влиянием нарушений зрения, при которых сужаются сферы чувственного познания, изменяются потребности и интересы. Слепые и слабовидящие имеют ту же «номенклатуру» эмоций и чувств, что и зрячие, и проявляют те же эмоции и чувства, но степень и уровень их развития могут быть отличны от таковых у зрячих.

На протяжении столетий складывалось представление о слабовидящем или слепом человеке, как о неполноценной, ущербной личности. Нередко слепцам приписывали несуществующие отрицательные качества, такие как полное отсутствие духовности, наличие дурных наклонностей и отрицательных свойств характера. Все перечисленное, якобы, являлось следствием утраты или нарушения зрения. Однако наряду с упомянутым мнением существовало и другое, прямо противоположное. Оно утверждало, что характер и психическое развитие слабовидящих людей не зависит ни от условий жизни, ни от и: соматического состояния. Ведь всегда формируется спонтанно, а слепой или слабовидящий человек просто меньше общается с внешним миром, тем самым способствуя своему самосовершенствованию и самопознанию.

Распространено мнение о том, что слепые менее эмоциональны, более спокойны и уравновешенны, чем люди, не имеющие дефектов зрения. Это впечатление объясняется отсутствием отражения их переживаний в мимике, жестах, позах. Однако речь их достаточно интонационно выразительна. Исследования понимания слепыми эмоциональных состояний человека по голосу, интонации, темпу, громкости и другим экспрессивным признакам речи свидетельствуют, что слепые обнаруживают большую точность в распознавании эмоциональных состояний говорящего. Оценивая эмоциональные состояния, они выделяют и адекватно оценивают такие качества личности говорящего, как активность, доминантность, тревожность. А. А. Крогиус также отмечал исключительные способности слепых понимать эмоциональные состояния, улавливать самые «тонкие изменения голоса собеседника». В тоже время, многие исследователи отмечали, что слепота влечет за собой изменения в характере эмоциональных состояний в сторону преобладания астенических, подавляющих активность индивида настроений грусти, тоски либо повышенной раздражительности, аффективности. В том и другом случае подчеркивалось отличие эмоциональных состояний слепых от нормы. В частности, А. А. Крогиус писал следующее о влиянии на человеческую психику слабовидения и слепоты: «…она кладет глубокий отпечаток на всю личность. Но так же, как одно впечатление может вызывать самые разнообразные реакции, так и слепота может привести к самым различным проявлениям и к образованию самых различных особенностей. Очень многое в этом отношении зависит от социальных условий, от влияния наследственности, от собственных усилий, от работы над самим собой».

Тифлопсихилоги отмечают тот факт, что дефект зрения может способствовать развитию негативной стороны личности, в частности, негативного видения мира, лени, внушаемости и пр. Тем не менее, при правильном воспитании и обучении слабовидящих детей, мотивации обучения и общения приводят к формированию позитивных качеств. Таким образом, правильно организованное воспитание и обучение, ведут к полной независимости характера от зрительного анализатора.

Очевидно, что главными составляющими в плане формирования свойств личности являются социальные факторы, не зависящие ни от времени возникновения, ни от степени патологии зрения. Последняя играет роль лишь в отношении аномальной личности к окружающему ее миру, сужая его прямо пропорционально глубине патологии. Тем не менее, слабовидящий или незрячий индивидуум проявляет живой интерес к тем видам деятельности, которые не требуют зрительного контроля. Причем данный интерес оказывается устойчивым и глубоким, точно таким же, как у здоровых людей, построенное на приобретении навыков, не требующих зрительного контроля, оказывается развивающим и не зависит от дефекта зрения. Что касается отношений слабовидящего или слепого человека с нормальным, то различия между ними наблюдаются лишь в динамике становления свойств личности.

Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально видящих сверстников, возникающее в возрасте 4−5 лет, понимавшие и переживание своего дефекта в подростковом возрасте, осознание ограничений в выборе профессии, партнера для семейной жизни в юношеском возрасте.

Наконец, глубокое стрессовое состояние возникает при приобретенной слепоте у взрослых. Для лиц, недавно утративших зрение, характерны также сниженная, самооценка, низкий уровень притязаний и выраженные депрессивные компоненты поведения.

В сравнительных экспериментальных исследованиях со зрячими отмечается большее неблагополучие слепых и слабовидящих детей в эмоциональном отражении своих отношений с миром вещей, людей и обществом. Так, Хастингс, сравнивая эмоциональное отношение детей с нарушением зрения и зрячих 12 лет к различным жизненным ситуациям, нашел, что первые более ранимы, особенно по шкале самооценки. При этом слабовидящие дети показывают большую эмоциональность и тревожность по сравнению с тотально слепыми детьми. Заслуживает обсуждения и тот факт, что дети из школ-интернатов показали большую неуверенность при самооценке, чем дети из семьи. Это свидетельствует о том, что в развитии эмоций и чувств у детей с нарушением зрения большую роль играет социальное окружение и адекватные условия: слепой ребенок более зависим от общества и организации коррекционно-педагогических условий его жизни. Исследование Н. С. Царик показало наличие страха и боязни обследования слепыми школьниками живых существ, преодоление которого требует умелого руководства познавательными интересами я развитием познавательных потребностей слепых детей.

Эмоциональные состояния имеют субъективный характер. Однако они всегда детерминируются внешними воздействиями. Слепота вызывает болезненную реакцию личности в виде повышенной раздражительности, неадекватности поведения, безразличия к окружающему, инертности и т. п. Однако в процессе компенсации дефектов психического развития, возникающих в результате утраты зрения, патологические изменения в эмоциональной сфере исчезают. Человек сознательно овладевает и управляет своим настроением.

Серьезные нарушения зрения затрудняют или делают невозможным удовлетворение ряда насущных потребностей. В результате возникает эмоциональное напряжение — следствие блокирования цели более или менее непреодолимым препятствием. Подобные состояния в психологии называют фрустранией. Невозможность реализовать сиюминутную потребность из-за наличия какого-либо препятствия практически дезорентирует сознание и деятельность, создает неблагоприятный эмоциональный фон. Например, стремление использовать остаточное зрение при чтении рельефного шрифта и в других подобных операциях, не дающее необходимого эффекта, может вызывать ощущения напряжения, тревожности, отчаяния и т. п. В результате человек может вести себя агрессивно, отказываться от деятельности, переносить ее в воображаемый план. С последним, видимо, связано чисто встречающееся у слепых патологическое фантазарование. Частые и длительные фрустрации могут принести к возникновению негативных характерологических черт личности (неуверенность в себе, когнитивная, аффективная и мотивационная ригидность). Некоторые исследователи указывают, что длительная фрустрация может переходить в депривацию. Но смешивать эти состояния не следует. Например, врожденная слепота (невозможность видеть, ощущать свет и цвет) не вызывает фрустрации, так как ребенок не ощущает потребности в зрительной перцепции (слепорожденный не ощущает себя погруженным во мрак), но влечет за собой сенсорную депривацию, и наоборот — наличие остаточного зрения, снижая уронень сенсорной депривации, часто вызывает фрустрационные ситуации, когда использование зрения оказывается невозможным или дает неудовлетворительные результаты.

Установка лиц с нарушением зрения по отношению к себе также имеет свои особенности. В первую очередь это связано с оценкой своей внешности. При этом самооценка незрячими именно этого фактора зависит от критерия, который они используют: либо за точку отсчета берется свое собственное представление о себе, построенное исходя из оценки своего положения, либо происходит ориентация на внешние оценки, идущие от зрячих.

Э. Келлер говорила о том, что самое трудное не слепота, а отношение зрячих к слепому. Т. Руппонен отмечает, что изменение в самооценке связано с адаптацией к своему состоянию, а также с тем, что в процессе своего развития дети с врожденной слепотой переживают несколько психологических кризисов, связанных с осознанием того, что они не такие, как многие их сверстники. Особенно остро этот кризис переживается в подростковом возрасте. Об этом же свидетельствуют и данные Т. Маевского, который показал, что в подростковом возрасте происходит обострение нарушений социальных отношений в связи с тем, что дети начинают осознавать свой зрительный дефект.

На развитие личностных качеств слепого и слабовидящего ребенка оказывают влияние различные типы отношений к нему в семье (Г.А. Буткина, СМ. Хорош). Существенную психолого-педагогическую проблему представляет воспитание слепого ребенка в атмосфере чрезмерной заботы. Взрослые члены семьи ни к чему не приучают ребенка, предохраняют от малейшего усилия, предупреждая любое его желание. Излишняя опека сопровождается часто и чрезмерным проявлением любви к слепому, его захваливанием, переоценкой его способностей. Ребенок превращается в избалованное, эгоистическое существо, совершенно не готовое к будущей самостоятельной жизни. У него формируется чисто потребительская психология, тормозится образование необходимых качеств личности, таких, как трудолюбие, самостоятельность, чувство личной ответственности и инициативы, что, в свою очередь, препятствует формированию важнейших личностных образований: воли и эмоциональной сопротивляемости к различным жизненным препятствиям.

Второй вариант внутрисемейного общения, приводящий к формированию негативных качеств личности слепого, определяется деспотическим, подавляющим волю поведением родителей в отношениях со своим ребенком. На первое место взрослые ставят строгость, твердость и жесткость. При этом они, как правило, игнорируют трудности детей, вызванные нарушениями зрения. Вынужденный покоряться воле взрослого, ребенок испытывает чувство скрытой или открытой неприязни и в какой-то момент переходит к открытому неповиновению. Некоторые дети в этой ситуации уходят в себя, замыкаются, предаются мечтаниям и фантазиям. Ребенок либо растет несамостоятельным, подавленным, часто задерганным и малоинициативным, либо вступает на путь непрерывного хронического конфликта, постоянно находясь в состоянии открытой или скрытой агрессивности.

Третий вариант неблагополучного внутрисемейного общения характеризуется эмоциональным отчуждением взрослых членов семьи и ребенка с нарушениями зрения, что приводит к отсутствию взаимопонимания между ними, к разрыву духовной близости. Слепой ребенок в такой семье живет своими интересами, замкнувшись во внутреннем мире, куда он не допускает родителей. У него не формируется потребности в общении как с членами семьи, так и с более широким окружением. Обстановка эмоционального отчуждения ранит слепого ребенка не меньше, а может быть, и больше, чем явная открытая неприязнь к нему из-за его слепоты. Такой тип общения со взрослыми создает и обостряет у ребенка чувство неполноценности и ненужности, рано рождает у него состояние глубокой тревожности, и такой ребенок в конце концов не сможет развить в себе адекватное чувство собственного достоинства. Его самооценка неадекватно занижена.

На процесс формирования личности ребенка имеющего глубокие нарушения зрения, влияют и психолого-педагогические условия, в которых он оказывается. Так, условия жизни слепых детей, которые в период обучения долгое время проживают в школе-интернате, имеют черты жесткой регламентации. Это структурированная коммуникационная среда, стабильная по составу сверстников, устойчивая по распределению социальных ролей, ограниченная по числу взрослых, с которыми может взаимодействовать слепой ребенок. Общение взрослых и детей в этих условиях скорее строится по формальным принципам, а не по индивидуально варьирующимся эмоциональным.

Исследования глубинных структур личности подростков и старших школьников с нарушением зрения (Р.А. Курбанов, А.М. Виленская), проводившиеся по проективным методикам, показывают, что уровень притязаний подростков занижен по сравнению с нормально видящими. Если наибольшее число выборов зрячих лежит в зоне максимально сложных задач, то у незрячих — в зоне наименьшей сложности при достаточно высокой самооценке. Это говорит об их неуверенности в себе, о неблагоприятном личностном развитии. Сочетание высокой самооценки и низкого уровня притязаний свидетельствует о том, что незрячих в большинстве случаев удовлетворяет средний уровень развития. Внутренние, личностные качества незрячих старшеклассников выявляются при анализе сложившейся системы ценностей, представлений о себе и своем дефекте, о своем месте среди зрячих. Большинство неадекватно относится к своему дефекту, игнорируя или вытесняя его. Для незрячих подростков личностно значимым является сфера отношения к сверстникам, своим соученикам, отношение к близким взрослым, отношение к своему дефекту. Есть сферы, отношение к которым еще не сформировалось или же оно противоречиво, амбивалентно: таково отношение к семье, отношение к прошлому, к друзьям.

Исследования показывают, что школьники еще недостаточно адекватно оценивают себя и свое место в среде зрячих. Имеется тенденция к завышению самооценки, когда подросток помещает себя на условной шкале значительно выше середины, а из беседы с ним следует, что, по его мнению, нарушение зрения не связано со здоровьем. Часть подростков резко занижают самооценку, помещая себя на шкале ниже середины и мотивируя это тем, что нарушение зрения является серьезнейшей помехой для улучшения здоровья.

Результаты исследования показывают также, что у незрячих подростков значительное место занимают сознание вины, страхи и опасения. У большинства они связаны с «социальными страхами» общения с другими людьми, в том числе с представителями другого пола. При анализе отношения к своему дефекту можно наблюдать тенденцию к сравнению себя со зрячими, желание доказать, что они лучше их. В этом также проявляются глубокие внутренние конфликты и неадекватность поведения.

Особо следует отметить, что при слепоте, слабовидении, как и у нормально видящих, в результате резко изменяющихся жизненно важных обстоятельств могут возникнуть аффективные состояния. Аффект, кик правило, является следствием невозможности найти выход из непредвиденной сложной ситуации, протекание аффекта при глубоких наращениях зрения отличаются от нормы лишь тем, что длительные реакции и сопряженные с ними действия из-за боязни пространство оказываются редуцированными, а вегетативные реакции — гипертрофированными. Наблюдение за поведением слепых, оценка ситуаций, в которые они часто попадают, трудностей, испытываемых ими при ориентации в пространстве и социальной среде, дают основание предположить, что все это создает у них эмоциональное состояние напряженности (стрессовое состояние). Особенно отчетливо стрессовые состояния проявляются непосредственно после утраты зрения, которая ведет к нарушению гомеостазиса (постоянства внутренних условий функционирования организма в связи с нарушением его взаимодействия с окружающей средой). Однако по мере выработки компенсаторных приспособлений стресс постепенно снимается.

В то ж время нужно иметь в виду, что при прочих равных условиях лица с глубокими нарушениями зрения оказываются в стрессогенных ситуациях значительно чаще, чем зрячие. При этом эмоциональное напряжение в ситуациях общения, при решении бытовых и личных проблем, психосоматических изменениях имеет, как правило, отрицательную окраску, т. е. слепые испытывают чувство дискомфорта. В психологической литературе стрессы, сопровождаемые негативными переживаниями, получили название дистрессов. Высокий уровень дистрессов у слепых бывает сопряжен со снижением уровня познавательных (когнитивных) процессов, неадекватным повелением, а их частое повторение затрудняет адаптацию слепого, расширяет круг стрессоров, ведет к закреплению негативных реакций, а в конечном итоге — появлению патохарактерологических черт личности. Переживаемые при дистрессе негативные эмоции (чувство отчужденности, ненужности, тревожности, обиды, виновности, несправедливости судьбы и т. п.) оказывают отрицательное влияние на деятельность вплоть до полной ее дезорганизации.

Наиболее отчетливо дистрессы наблюдаются при внезапной утрате зрения в зрелом возрасте, в этом случае происходит экстремальное изменение жизненной ситуации, окружающий мир как бы преобразовывается, становится чуждым, непонятым, полным опасностей. Появляется необходимость радикальной перестройки деятельности — когнитивной, ориентировочной, коммуникативной. В последней чаще всего возникают стрессогенные ситуации в связи с неблагополучным социально-психологическим положением слепого.

Следовательно, особенности личностного и эмоционального развития людей с проблемами зрения ставят вопрос о необходимости оказания им возможно ранней помощи и проведения с ними необходимой серьезной психокоррекционной, успешность которой во многом зависит от того, какие личностные качества сформированы у человека, имеющего нарушения зрения.

2. Экспериментальное исследование на выявление изменения эмоциональных состояний у больных с нарушением зрения

2.1 Организация и методики исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе городской поликлиники г. Зеленогорска Красноярского края, в которой приняли участие больные в возрасте 25−35 лет, из них:

— экспериментальная группа — 25 человек, имеющих нарушения зрения (высокую степень миопии),

— контрольная группа — 25 человек, без нарушения зрения.

Как мы выявили, эмоции и чувства человека, являясь отражением его реальных отношений к значимым для него объектам и субъектам, и не могут не изменяться под влиянием нарушений зрения, при которых сужаются сферы чувственного познания, изменяются потребности и интересы.

Была выдвинута гипотеза о том, что больные с проблемами органов зрения отличаются своим психоэмоциональном состоянием от психоэмоционального состояния лиц без нарушений зрения и имеет свои особенности.

В ходе исследования нами были использованы следующие методики:

1) Методика экспресс-диагностики уровня психоэмоционального напряжения (ПЭН) и его источников (О.С. Копина, Е. А. Суслова, Е.В. Заикин).

2) Методика САН (самочувствие, активность, настроение) (В.А. Доскин)

3) Методика Шкала реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилбергер, адаптированная Ю.Л. Ханиным).

Психологические методы изучения эмоциональной сферы человека выявляют преобладающие в его жизни эмоции, доминирующие средства их выражения и эмоциональную устойчивость.

При выборе методик учитывалась их положительная оценка применения по данным как зарубежных, так и отечественных исследователей; их доступность; возможность математической обработки и пр.

2.2 Результаты исследования

1) Рассмотрим данные полученные при помощи экспресс-диагностики уровня психоэмоционального напряжения (ПЭН).

По пункт 1 опросника, который измеряет самооценку здоровья, были получены следующие результаты: 7 человек из экспериментальной группы оценивают свое состояние здоровья как «плохое», 15 — «удовлетворительное», и 3 человек как «хорошее». Сравним полученные результаты с результатами контрольной группы (рис. 1).

Рисунок 1 — Распределение уровней самооценки здоровья, чел.

Как видно, между уровнем самооценки здоровья людей без нарушений зрения и людьми с нарушением зрения имеются различия. У лиц без нарушений зрения низкий уровень самооценки здоровья совсем отсутствует, а показатели самооценки здоровья уровней выше среднего и высокого гораздо выше, чем у лиц с нарушением зрения.

Результаты по пункту 2 опросника говорят нам о том, что высокий уровень психосоциального стресса отмечается у 5 человек, у 12 человек показали средний уровень, 8 — низкий уровень. Сравним эти результаты с результатами контрольной группы (рис. 2).

Рисунок 2 — Распределение уровней психосоциального стресса Как видим, у лиц с нарушением зрения ниже показатели высокого и среднего уровней психосоциального стресса, а средний уровень незначительно выше, чем у лиц без нарушений зрения.

Пункт 3 опросника представляет собой шкалу удовлетворенности жизнью в целом. Высокий уровень удовлетворённостью жизни показывают 10 человек экспериментальной группы против 14 — из контрольной группы; средний уровень наблюдается у обеих групп по 11 человек; показатель низкого уровня удовлетворенности жизнью в целом у лиц с нарушением зрения составляет 4 человека, в то время как без нарушения зрения не удовлетворённость жизнью отсутствует вообще. Сравнение полученных результатов показано на рис. 3.

Рисунок 3 — Распределение уровней удовлетворенности жизнью в целом Результаты по пункту 4 опросника показали, что выше 47 баллов набрали 4 человека экспериментальной группы и 6 — контрольной, что свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности условиями жизни в целом и является показателем высокого качества жизни. Результат ниже 32 баллов отмечается у 5 человек экспериментальной группы и 3 — контрольной, что свидетельствует о низком уровне удовлетворенности условиями жизни в целом, о низком качестве жизни и о потребности в получении психологической помощи. При этом как источник стресса, переживаемого испытуемыми, отмечаются «жилищные условия», «экологические условия в районе проживания (чистота воздуха, воды, почвы и т. п.)», «деньги, доход», «условия труда». Результат от 33 до 46 баллов говорит, что условия жизни в целом оцениваются как удовлетворительные по 16 из обеих групп. Наглядно сравнительный анализ представлен на рис. 4.

Рисунок 4 — Распределение уровней удовлетворенности условиями жизни Пункт 5 опросника представляет собой шкалу удовлетворенности основных жизненных потребностей, из них по 3 испытуемых из обеих групп набирали менее 30 баллов, это свидетельствует о низком уровне удовлет-воренности основных жизненных потребностей, о стрессе и о потребности в получении психологической помощи. Как источники неудовлетворенности, стресса, переживаемых испытуемыми отмечаются «работа», «жизненные перспективы», «материальное благополучие, обеспеченность». Средний уровень удовлетворенности основных жизненных потребностей отмечается у 20 лиц с проблемами зрения против 16 из контрольной группы без проблем со зрением. Показатель выше 42 баллов свидетельствующий о высоком уровне удовлетворенности потребностей, о психологическом благополучии — только у 2 лиц с проблемами зрения против, в то время как в контрольной группе у 6. Сравнительный анализ показывает, что у лиц с нарушением зрения низкий показатель высокого уровня, показатель среднего уровня удовлетворенности основных жизненных потребностей выше, чем у лиц без нарушения зрения (рис. 5).

Рисунок 5 — Распределение уровней удовлетворенности основных жизненных потребностей Сравним общие показатели психоэмоционального напряжения в первой и во второй группах (рис. 6).

Рисунок 6 — Распределение уровней психоэмоционального напряжения Сравнительный анализ показывает, что в экспериментальной группе у лиц с нарушением зрения высокий уровень психоэмоционального напряжения выражен сильнее, а низкий уровень психоэмоционального напряжения ниже, чем в контрольной группе у людей без нарушений зрения. Это дает нам основание предположить, что существуют значимые отличия по уровню эмоционального напряжения между людьми с нарушением зрения и людьми без нарушений зрения.

2) Анализ результатов исследования психоэмоционального состояния по опроснику САН В первой экспериментальной группе, т. е. у лиц с нарушением зрения получены данные по трём основным составляющим функционального психоэмоционального состояния — самочувствие, активность и настроение:

— самочувствие: низкая оценка отмечается у 4 человек, средняя у 15, высокая у 6.

— активность: высокий уровень активности у 7 человек, низкий у 8, 10 человек имеют среднюю оценку.

— настроение: 9 лицам присуще средняя оценка, у 8 отмечается низкая и у 8 — высокая оценка.

Результаты второй контрольной группы:

— самочувствие: 10 человек набрали более 50 баллов, что говорит о высокой оценке, средняя оценка — у 13 человек, менее 30 баллов у 2 человек, что говорит о низкой оценке.

— активность: высокая оценка отмечается у 11 человек, средняя 10, низкая присуща 4 респондентам.

— настроение: высокая оценка 8 человек, средняя — 15, у 2 низкая оценка по данному показателю.

Представим полученные данные в виде диаграммы (рис. 6).

Рисунок 6 — Распределение уровней Сравним, в процентом соотношении, уровни психоэмоционального состояния у лиц с нарушением зрения и лиц без нарушения зрения в процентном отношении и для наглядности также построим диаграмму (рис. 7)

Рисунок 7 — Распределение уровней психоэмоционального состояния Таким образом, наглядно показано, что у лиц с нарушением зрения ярче выражено преобладание низкого уровня психоэмоционального состояния, снижены показатели высокого и среднего уровней.

3) Анализ результатов, полученных при помощи методики «Шкала реактивной и личностной тревожности» Спилбергера Полученные результаты в экспериментальной группе лиц с нарушением зрения показывают: низкий уровень ситуативной тревожности наблюдается у 5 человек, средний у 12, высокий у 8; уровень личностной тревожности высокий наблюдается у 7, у 13 человек средний и низкий уровень у — 5 человек (рис. 8).

Рисунок 8 — Распределение уровней ситуативной и личностной тревожности у лиц с нарушением зрения Результаты, полученные в контрольной группе у лиц без нарушения зрения показывают, что высокий уровень ситуативной тревожности наблюдается у 3 человек, средний у 10 человек, у 12 — низкий; уровень личностной тревожности низкий у 10 человек, средний у 12 и высокий у 3 человек. Графически данные представим в виде диаграммы (рис. 9).

Рисунок 9 — Распределение уровней ситуативной и личностной тревожности у лиц без нарушения зрения Сравнительный анализ тревожности у первой и второй группы в процентном отношении отразим в диаграмме (рис. 10).

Рисунок 10 — Распределение уровней тревожности Как видно на рисунке, среди лиц с нарушением зрения высокотревожных личностей больше, чем во контрольной группе, без нарушения зрения. Такие люди склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности.

Для определения связи уровня тревожности людей с нарушением зрения с уровнем их психоэмоционального состояния воспользуемся математическим методом Спирмена. Для этого закодируем уровень психоэмоционального состояния:

Высокий уровень — 1.

Средний уровень — 2.

Низкий уровень — 3.

Закодируем также и уровень тревожности:

Низкий уровень — 1.

Средний уровень — 2.

Высокий уровень — 3.

Проведем вычисления (Приложение 2) и видим, что значение 0.99 находится в зоне значимости. Отсюда сделаем вывод, что связь между уровнем тревожности и психоэмоционального состояния людей с нарушением зрения существует.

Таким образом, исходя из проведенного эксперимента, делаем вывод, что гипотеза исследования подтвердилась, т. е. психоэмоциональное состояния лиц с проблемами зрения отличается от психоэмоционального состояния лиц без нарушений зрения и имеет свои особенности.

Заключение

Итак, в первой части курсовой работы мы провели теоретическое исследование эмоциональных состояний лиц с проблемами органов зрения.

Согласно наблюдениям тифлопсихологов, различные нарушения зрения сужают область чувственного восприятия, что, конечно же, сказывается на качестве чувств и их значимости для жизнедеятельности. Однако дефект зрения в силах повлиять лишь на степень выраженности отдельных эмоций, а также на их внешнее выражение. Например, эгоизм, утрата чувства долга и чувства нового, негативизм, враждебность и прочее, чаще всего являются результатами неадекватного воспитания, а также отношения к слабовидящему или незрячему человеку.

Нарушения зрения влекут за собой не только сенсорную (зрительную) депривацию, но и депривацию эмоциональную (аффективную) и социальную.

Тифлопсихологами отмечается тот факт, что дефекты зрения могут приводить к развитию негативных черт характера, таких как негативизм, внушаемость, ленивость, конформность и другие.

Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормальновидящих сверстников, возникающее в возрасте 4 — 5 лет, понимание и переживание своего дефекта в подростковом возрасте, осознание в ограничении в выборе профессии, партнера для семейной жизни в юношеском возрасте.

Глубокое стрессовое состояние возникает при приобретенной слепоте у взрослых. Для лиц, недавно утративших зрение, характерны также сниженная самооценка, низкий уровень притязаний и выраженные депрессивные компоненты поведения.

Проведя исследование во второй части курсовой работы по изучению особенностей психоэмоциональных состояний у людей с проблемами органов зрения мы пришли к следующим выводам:

1. У лиц с нарушением зрения ярче выражено преобладание низкого уровня психоэмоционального состояния, снижены показатели высокого и среднего уровней.

2. Среди лиц с нарушением зрения высокотревожных личностей больше, чем в группе лиц без нарушений зрения. Такие люди склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности.

3. Метод Спирмена выявил, что между уровнями психоэмоционального состояния и уровнями тревожности людей с проблемами зрения существует положительная корреляционная связь.

Таким образом, на основании проведенного анализа можно сделать вывод о том, что люди с нарушениями зрения имеют следующие психологические особенности: наличие страхов, склонность к депрессии, подавление агрессивных импульсов, непритязательность, что свидетельствует о том, что болезнь органов зрения накладывает свой отпечаток на личность человека и влечет за собой изменение самооценки, эмоциональных состояний и социальных взаимоотношений Следовательно, гипотеза подтверждена и цель достигнута: больные с проблемами органов зрения имеют выраженные характерные эмоциональные особенности и отличается от психоэмоционального состояния лиц без нарушений зрения.

Список используемых источников

1. Ермаков В. П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. — М.: ВЛАДОС, 2006. — 240 с.

2. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. — СПб: Питер, 2002. — 115 с.

3. Кантор В. З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих / В. З. Кантор. — М.: Каро, 2004. — 240 с.

4. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А. Г. Литвак. — СПб.: РГПУ, 1998. — 271 с. С. 175−178.

5. Никишина В. Б. Психодиагностика в системе социальной работы: Учебное пособие / В. Б. Никишина, Т. Д. Василенко. — М.: Владос, 2004. — 208 с.

6. Основы специальной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2002. — 480 с. С. 163−165.

7. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Сост. Д. Я. Райгородский. — Самара: Бахрах, 1998. — 672 с.

8. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения / Е. И. Рогов. — М.: Владос, 2002. — 480 с.

9. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства / Л. И. Солнцева. — М.: Полиграф сервис, 2000. — 129 с.

10. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Владос, 2000. — 87 с.

11. Специальная психология: Учеб. пособие / Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2005. — 464 с.