Развитие речи и коммуникативных навыков у учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида в букварный период

Глава 3. Работа по развитию речи в букварный период обучения грамоте.

3.1. Задачи развития речи в 1-ом классе специальной (коррекционной) школы 8 вида.

Несомненно, что вся образовательная среда в специальной (коррекци-онной) школе 8 вида должна способствовать развитию речи и коммуникации обучающихся здесь детей. Любой урок, к какой образовательной дисциплине он бы не относился, будет служить решению задач речевого развития уча-щихся по следующим направлениям:

Структурное (формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического);

Функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи речевого обще-ния);

Когнитивное (формирование способности к элементарному осозна-нию языковых и речевых явлений).

И всё же основная нагрузка в формировании речи умственно отсталых первоклассников падает на уроки обучения чтению и развития устной речи. На этих уроках внимание детей привлекается к звуковому составу слова, его кодированию на письме, отбору лексики для более точного выражения мыс-ли, правильному построению предложений, связи их друг с другом в тексте. В образовательной программе определены требования к речи школьников.

Конкретно задачи работы по развитию речи учащихся первого класса специальной (коррекционной) школы 8 вида сводятся к следующему:

1. Изучение речевого развития учащихся.

2. Исправление дефектов речи и отработка произносительных навыков.

3. Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса.

4. Развитие умения грамматически правильно оформлять предложения.

5. Коррекция недостатков и совершенствование диалогической и моноло-гической форм устной речи.

Изучение речи детей осуществляется преимущественно на первом году обу-чения, поскольку точное знание уровня речевого развития каждого ученика непременное условие правильного построения системы работы. Однако, внима-ние к проявлению специфических особенностей детей не должно совершенно исчезнуть и в дальнейшем.

Устранение недостатков произношения и становление произносительных навыков важнейшая задача младших классов. Значимость её определяется зависимостью развития всех других сторон речи от правильно сформированных фонетических навыков.

Задачи 3−5 решаются на уроках русского языка в течение всего периода обучения. Ответы на вопросы учителя, самостоятельный пересказ прочитанно-го, составление устных рассказов по картинкам эти виды упражнений исполь-зуются в любом классе. В зависимости от года обучения меняются требования к выполнению упражнений. В первом классе мы имеем следующие требования программы к знаниям и умениям учащихся:

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или по иллюстра-циям к тексту;

называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);

участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, ис-пользуя слова данного вопроса;

составлять простые нераспространенные предложения;

распространять предложения по вопросам, правильно употребляя фор-мы знакомых слов;

знать названия изучаемых предметов, части предметов.

Все задачи развития речи взаимосвязаны и решаются комплексно. Это обу-словлено тем, что каждая единица речи (звук, слово, словосочетание, предложе-ние, текст), вне зависимости от её иерархического уровня, реализуется, прежде всего, в процессе коммуникации. Отсюда обучение произносительным навыкам неразрывно связано с развитием словаря ребёнка. Слово в свою очередь может быть усвоено только тогда, когда оно выступает в сочетании с другими словами, используется в разных формах и контекстах. Предложение как языковая едини-ца усваивается полноценно только при выполнении им определённых коммуни-кативных целей.