Стратегия формирующего эксперимента

Введение

м в детскую психологию стратегии формирования мы обязаны Л. С. Выготскому. И в этой проблеме Л. С. Выготский шел впереди своего и даже нашего времени. Он писал: «Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка». Что касается психологических методов исследования процесса развития, то все они, несмотря на их огромное многообразие, по словам Л. С. Выготского, построены по одному принципу, по одной схеме S — R (Там же. С. 43—48). Метод S — R, пишет он, одинаково приложим ко всем формам поведения — низшим и высшим, именно поэтому он недостаточен при исследовании высших психических функций, неадекватен их природе. Он улавливает в них только то, что у них есть общего с низшими процессами, и не улавливает их специфического качества. Этот метод подходит к культурным образованиям с природной стороны. Именно поэтому Л. С. Выготский подчеркивал «нам нужен метод», «мы приведены к необходимости искать и найти новую методологическую формулу психологического эксперимента». Она была создана Л. С. Выготским.

Он применил свою теорию об опосредованном строении высших психических функций для формирования собственной способности запоминания. По рассказам очевидцев, Л. С. Выготский мог продемонстрировать перед большой аудиторией запоминание около 400 случайно названных слов. Для этой цели он использовал вспомогательное средство — схему бассейна реки Волги. Он связывал каждое слово с одним из волжских городов, в котором жил тот или иной известный русский писатель, произведения которого Л. С. Выготский, как филолог, хорошо знал. Затем, следуя мысленно вдоль реки, он мог воспроизвести каждое слово по ассоциированному с ним городу. Этот метод был назван Л. С. Выготским экспериментально-генетическим методом, он позволяет выявить качественные особенности развития высших психических функций, их опосредствованный характер. Определение экспериментально-генетического метода дано Д. Б. Элькониным: «Экспериментально-генетический метод есть способ искусственного — в специально созданных условиях — восстановления генезиса и развития исследуемого процесса, есть метод исследования того нового, что возникает в психике человека» (Эльконин Д. Б., 1981. С. 179).

Л. С. Выготский напоминает о необходимости различать метод и методику исследования. Согласно его определению, методика — это всего лишь техника и организация экспериментального исследования. «Конкретная методика может принимать разнообразные формы в зависимости от содержания самой частной проблемы (изучение памяти, мышления и пр.), от личности испытуемого (ребенок различного возраста и типа), от специальных задач данного исследования (анализ, генезис любого процесса), наконец от характера исследования (экспериментальное и клиническое). Мы думаем, что разнообразие их едва ли не бесконечно» (Выготский Л. С., 1931/1983. С. 42).

Метод экспериментально вызванного генеза психических процессов был воплощен в исследованиях Л. С. Выготского, его учеников и последователей (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин), которые, в свою очередь, воспитали своих учеников, продолживших исследования с использованием стратегии формирующего эксперимента (В. В. Давыдов, Л. А. Венгер, М. И. Лисина, Л. Ф. Обухова, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, Б. Д. Эльконин и др.). Вслед за Л. С. Выготским, для того чтобы изучить интересующее психологическое явление, исследователи пытаются вызвать, создать и посмотреть, как эти явления протекают и складываются.

Однако, по словам Д. Б. Эльконина, данный метод может дать только схемы процесса, и нужна дополнительная работа по выяснению того, что в реальной жизни заменяет эти схемы или соответствует им. Это хорошо понимал и сам Л. С. Выготский. В 1931 г. он писал: «Величайшая трудность генетического анализа заключается как раз в том, чтобы с помощью экспериментально вызванных и искусственно организованных процессов поведения проникнуть в то, как совершается реальный, естественный процесс развития. Перед генетическим исследованием всегда открывается огромная задача перенесения экспериментальной схемы в живую жизнь» (Выготский Л. С., 1931/1983. С. 129).

Стратегия формирования психических процессов приобрела, в конце концов, большое распространение в советской психологии. Сегодня существует несколько идей осуществления этой стратегии, которые в сжатом виде можно представить следующим образом.

• 1. Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, согласно которой интерпсихическое становится интрапсихическим. Генезис высших психических функций связан с употреблением знака двумя людьми в процессе их общения; без выполнения этой роли знак не может стать средством индивидуальной психической деятельности.
• 2. Теория деятельности А. Н. Леонтьева: всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией. Генезис осуществляется здесь сверху вниз — от деятельности к функции.
• 3. Теория формирования умственных действий П. Я. Гальперина: формирование психических функций происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходит в умственный план. Это наиболее развитая концепция формирования. Однако все, что получено с ее помощью, выступает как лабораторный эксперимент. Как же соотносятся данные лабораторного эксперимента с реальным онтогенезом? Проблема соотношения экспериментального генеза с реальным генезом — одна из самых серьезных и до сих пор не решенных. На ее значение для детской психологии указывали А. В. Запорожец и Д. Б. Эльконин. Определенная слабость стратегии формирования состоит в том, что она до сих пор применялась лишь к формированию познавательной сферы личности, а эмоционально-волевые процессы и потребности оставались вне экспериментального исследования.
• 4. Концепция учебной деятельности — исследования Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, в которых разрабатывалась стратегия формирования личности не в лабораторных условиях, а в реальной жизни, путем создания экспериментальных школ.
• 5. Теория «первоначального очеловечивания» И. А. Соколянского и А. И. Мещерякова, в которой намечены начальные этапы формирования психики у слепоглухонемых детей.

Стратегия формирования психических процессов — одно из достижений советской детской психологии. Это наиболее адекватная стратегия для современного понимания предмета детской психологии. Благодаря стратегии формирования психических процессов удается проникнуть в суть психического развития ребенка. Но это не означает, что другими методами исследования можно пренебречь. Любая наука идет от феномена к раскрытию его природы.

Переход из лаборатории в жизнь был осуществлен благодаря созданию системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова и ее практической реализации в ряде школ Российской Федерации.

Формирующая стратегия с использованием экспериментально-генетического метода в исследовании психических явлений и процессов — наиболее трудоемкая, и поэтому редко используемая, по сравнению с широко распространенной констатирующей стратегией на основе метода S — R. Она всегда связана с разработкой новых методик, построенных в соответствии с принципом знакового опосредствования высших психических функций. Использование формирующей стратегии в исследовании психических процессов требует хорошей теоретической подготовки.