Формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки

Актуальность исследования. На современном этапе социально-экономического развития и преобразования общества остро стоит проблема влияния культуры на все виды деятельности человека.

Новые подходы в системе образования связаны с проблемами творческого развития личности, индивидуализации образовательных программ, гуманитаризации и гуманизации образования. Это обуславливает повышение значимости проблем эстетического воспитания молодежи, что в свою очередь ставит новые требования к эстетическому образованию и воспитанию учителя, подготовке студентов педвуза к данному направлению воспитательной работы.

Младший школьный возраст наиболее сензитивен для эстетического развития средствами музыки. В этот период потребность детей в занятиях музыкой особенно высока, а возрастные особенности младших школьников — открытость эмоциональных реакций, эстетическая восприимчивость, доминирование образного мышления и т. д. — наиболее благоприятны для формирования основ музыкальной культуры.

Решающую роль в этом играет учитель, который направляет и корректирует процесс воспитания, создает необходимые условия для разностороннего развития личности ребенка. Это в свою очередь повышает значимость специальной подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

Проблемам эстетического воспитания посвящены исследования целой плеяды ученых.

Психологические аспекты эстетического воспитания рассмотрены в работах Н. Н. Волкова, Н. И. Кияшенко, Н. Л. Лазарева, О. Н. Никифоровой и др.

Психологии художественного творчества посвящены работы Л. С. Выготского, А. А. Мелик-Пашаева, Б. М. Теплова и др.

Вопросы теории и методики эстетического воспитания, образования и развития разрабатывалась в работах таких ученых как И. Ф. Гончаров, А. В. Гулыга, А. Г. Егоров, М. С. Каган, Б. Т. Лихачев, М. Е. Марков, В. В. Медушевский, В. А. Разумный, С. X. Раппопорт, В. К. Скатерщиков, А. Н. Сохор, JI. Н. Столович и др.

Вклад в теорию и практику музыкального воспитания внесли ученые, педагоги, музыканты Э. Б. Абдуллин, О. А. Апраксина, Б. А. Асафьев, Н. А. Ветлугина, JL Горюнова, Д. Б. Кабалевский, Д. Е. Огород-нов, Г. И. Ригина, В. М. Шацкая, JI. В. Школяр и др.

Вопросы подготовки будущего учителя к эстетическому воспитанию школьников исследовались в работах С. А. Аничкина, А. А. Баля-на, Н. М. Конышевой, О. В. Кременцовой, Г. А. Петровой, Е. Н. Юдиной и др.

Необходимость использования музыки в эстетическом воспитании младших школьников в сензитивный период их развития требует более широкого включения в этот процесс учителя начальной школы, способного использовать возможности музыки в эстетическом воспитании и развитии младших школьников.

Однако, как показывает анализ теории и практики, не все проблемы подготовки студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки решены в настоящее время. Учителя начальной школы мало используют музыку в эстетическом воспитании младших школьников, не всегда могут проводить музыкально-просветительскую работу с учащимися, что по требованию Государственного образовательного стандарта входит в квалификационную характеристику учителя начальной школы.

Анализ программ подготовки студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки показал, что имеет место слабый учет специфики эстетической работы учителя начальной школы, некоторое дублирование в его подготовке принципов подготовки учителей музыки, недостаточное воплощение принципа музыкально-творческого развития студентов, что позволяет говорить о недостаточной разработанности содержания, средств, методов и форм, а также педагогических условий формирования готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями: между необходимостью и потребностью в специальной подготовке студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания, средств, методов, форм и педагогических условий реализации этого процесса на практике, с другой сторонымежду требованиями к профессионально-педагогической подготовке учителя и реальным уровнем его музыкально-эстетической готовности к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

Выявленные противоречия позволяют констатировать актуальность педагогических исследований научной проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: какова структура, содержание, методы, формы и педагогические условия формирования готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки в системе высшего педагогического образования.

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки».

На основании вышеизложенного мы определили цель, задачи и гипотезу и сформулировали объект и предмет исследования.

Цедь исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки в системе вузовского педагогического образования.

Объект исследования — процесс подготовки студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

Предмет исследования — формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

Гипотеза исследования — формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки будет осуществляться более эффективно если: готовность студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки рассматривается в качестве цели подготовки студентов к данному виду воспитательной деятельности в начальной школеданный процесс реализуется на основе модели готовности, включающей личностный, теоретический и практических аспекты, что ^ отражается в содержании подготовки студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыкиреализуются следующие педагогические условия: личностный подход к обучению с учетом уровня довузовской музыкально-эстетической подготовки и развития студентов, развитие устойчивого интереса к музыкальному искусству, сочетание различных видов деятельности, непрерывность и преемственность вузовской подготовки студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыкиустановление стиля сотворчества и сотрудничества между студентами и педагогами.

Задачи исследования соответствуют его цели и гипотезе:

1. Изучить состояние проблемы эстетического воспитания и подготовки студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, ее критерии и уровни.

3. Определить, обосновать и проверить в процессе экспериментальной работы педагогические условия формирования готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

4. Разработать методические рекомендании по подготовке студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки в процессе изучения музыкальных курсов на факультете педагогики и методики начального образования.

Методологической основой исследования являются следующие теории и концепции: теории личности, деятельности и общения, обоснованные в трудах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейнаинтонационная теория Б. В. Асафьеваконцепции теории и социальных функций искусства Ю. Н. Давыдова, М. С. Кагана, Ю. А. Кремлева, А. Н. Сохора и др.- концепции музыкально-эстетического воспитания Б. В. Асафьева, Д. Б. Кабалевского. В. В. Медушевского и др.- теории педагогической технологии В. П. Беспалько, Н. М. Старикова и др.- теории управления профессиональной подготовки кадров А. М. Новикова, Г. Н. Серикова, В. Д. Шадрикова и др.- интегративный и аксиологический подходы в исследовании профессиональной подготовки студентов (А. В. Кирьякова, Н. В. Ипполитова).

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретический анализ, обобщение и систематизация научных фактов, наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование студентов, анализ педагогической практики, изучение продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, статистические методы и др.

Исследование осуществлялось в несколько 2ШШ*.

На первом (поисково-теоретическом) этапе — (1993—1994 гг.) — проводился анализ состояния изучаемой проблемы в теории и педагогической практикеизучалась философская, психологическая, педагогическая и методическая литература. Проводилось наблюдение за состоянием музыкально-эстетического воспитания и образования в общеобразовательной школе и участием учителя начальной школы в этом процессе, а также разрабатывались исходные положения, определялись проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором (экспериментально-аналитическом) этапе — (1994—1999 гг.) — осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы, ее уточнение, анализ и систематизация полученного материала. Работа включала реализацию и корректирование педагогических условий формирования готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

На третьем (контрольно-обобщающем) этапе — (1999—2000 гг.) — подводились итоги, осуществлялась обработка и анализ результатов исследования, теоретическая интерпретация основных положений и выводов диссертационного исследования, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендациипроводилось описание и диссертационное оформление опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана модель готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, включающая личностный, теоретический и практический компонентыразработаны, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, включающие:

1) условия, способствующие формированию личностной готовности;

2) условия, способствующие формированию педагогической готовности.

Теоретическая значимость заключается в следующем: уточнено содержание понятия «готовность студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки" — конкретизировано содержание, методы и формы процесса формирования готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания, форм и методов процесса формирования готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, что позволяет повысить качество профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза, а также в разработке рекомендаций и пособий, которые могут быть использованы в практике работы преподавателей педвузов, педагогов общеобразовательной школы, на курсах повышения квалификации учителей.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов диссертационного исследования обеспечиваются опорой на данные различных наук и психолого-педагогических концепций, целенаправленной экспериментальной работой, применением комплекса методов, адекватных природе исследования предмета, целям и задачам исследования, контролируемостью условий проведения эксперимента.

1. Модель готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, ее компоненты, критерии и уровни.

2. Совокупность педагогических условий, способствующих повышению уровня готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки (условия, способствующие формированию личностной готовности студентов: личностный подход к обучению с учетом уровня довузовской музыкально-эстетической подготовки и развития студентов, развитие устойчивого интереса к музыкальному искусствуусловия, способствующие формированию педагогической готовности студентов: сочетание различных видов деятельности в процессе подготовки студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, непрерывность и преемственность вузовской подготовки к данному виду деятельности, установление взаимоотношений сотворчества и сотрудничества между студентами и педагогами).

Исследование осуществлялось с 1993 по 2000 гг. В процессе констатирующего и формирующего этапов эксперимента было охвачено 75 студентов-заочников и учителей начальной школы, 375 студентов факультета педагогики и методики начального образования. Экспериментальная работа проводилась на факультете педагогики и методики начального образования Шадринского государственного педагогического института.

Anp.Q,§ щиие.р^ущыс^^ирследоващя^

Основные положения и результаты проведеного исследования освещены в выступлениях на областных, региональных и всероссийских научно-практических конференциях: «Концепция педагогического образования и современные технологии подготовки учителя: опыт и проблемы» (Шадринск, 1994 г.), «Интегративные процессы в образовании» (Шадринск, 1998 г.), «Роль педагогических коллективов в повышении качества профессиональной подготовки будущих педагогов через обновление содержания образования» (Шадринск, 1998 г.), «Теория и практика современного образования и воспитания» (Шадринск, 1999 г.). «Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности» (Екатеринбург, 1999 г.), на заседаниях кафедры педагогики и кафедр факультета педагогики и методики начального образования ШГПИ. Результаты исследования внедрены в практику работы факультета педагогики и методики начального образования Шадринского государственного педагогического института.

Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих семь параграфов, заключения, списка литературы, 12 таблиц, 3 рисунков.

Выводы по второй главе

1. Анализ полученных в результате констатирующего эксперимента данных позволил сделать следующие выводы: недостаточная теоретическая и практическая музыкально-эстетическая подготовка учителей начальной школы и студентов-выпускников факультета начального образования является причиной низкой готовности к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки. Причинами этого являются: слабые внутрипредметные связи между этапами и циклами данного вида подготовкиусредненный подход к студенту в процессе его подготовки к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыкинедостаточное вовлечение студентов в художественно-творческую деятельность на факультативных занятиях, спецкурсах по предметам музыкально-эстетического цикла.

2. Осмысление результатов констатирующего эксперимента инициировало разработку педагогических условий, способствующих формированию готовности будущего учителя к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки. Мы выделили две группы условий: условия, способствующие формированию личностной готовности — личностный подход к обучению с учетом уровня довузовской музыкально-эстетической подготовки и развития студентов и развитие устойчивого интереса к музыкальному искусству в целом, и к отдельным его направлениям, а также условия, содействующие формированию педагогического аспекта готовности — сочетание различных видов деятельности в процессе подготовки, непрерывность и преемственность вузовской подготовки и установление гуманистического стиля сотворчества и сотрудничества в процессе подготовки студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

3. Формирование готовности будущего учителя к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки предполагало реализацию педагогических условий, способствующих повышению уровня данного вида готовности на основе комплексного развития личностной, теоретической и практической готовности к данному направлению воспитательной работы.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердились предположения, сформулированные в гипотезе. Формирование готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки может быть более эффективно, если: данный процесс реализуется с учетом модели готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыкиобеспечить реализацию педагогических условий, способствующих формированию личностной и процессуальной готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

5. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что позитивно изменились показатели по всем компонентам готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило актуальность избранной проблемы и позволило сделать некоторые выводы.

Исследование имело целью разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности будущего учителя к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки в системе вузовского педагогического образования.

Мы рассматриваем подготовку студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки как необходимый и самостоятельный элемент системы профессионально-педагогической подготовки.

Опираясь на культурологический, интегративный и личностно-де-ятельностный подходы, мы рассматриваем подготовку студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки как процесс, сущностью которого является освоение студентами музыкально-педагогического и художественно-эстетического опыта, усвоение соответствующих знаний и умений в области музыкального искусства, музыкальной педагогики, а также развития их творческих задатков.

Исходя из цели подготовки к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, определенной нами как формирование готовности студентов к данному виду деятельности, определено содержание подготовки, которое включает несколько взаимосвязанных блоков: методологическую, теоретическую, методическую и технологическую подготовку.

Модель готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки включает личностный, теоретический и практический компоненты. Выявление уровня готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки осуществляется с учетом критериев, характеризующих личностный, теоретический и практический аспекты готовности (музыкально-образное мышление, музыкальное восприятие, потребность в музыкально-эстетическом образовании и самообразовании, знания и умения, необходимые для соответствующей деятельности).

Эффективное формирование готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки зависит от реализации ряда педагогических условий, к которым мы отнесли:

1) условия, способствующие формированию личностной готовности (личностный подход к обучению исходя из уровня довузовской музыкально-эстетической подготовки и развития студентовразвитие устойчивого интереса к музыкальному искусству в целом и к отдельным его направлениям);

2) условия, способствующие формированию педагогической готовности (сочетание различных видов деятельности студентов в процессе их подготовкинепрерывность и преемственность подготовки студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыкиустановление стиля сотворчества и сотрудничества между педагогами и студентами.

В ходе опытно-экспериментальной работы была подтверждена логичность структуры модели готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки и доказана эффективность реализации педагогических условий в процессе подготовки будущего учителя начальной школы к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки.

Реализация условий способствующих формированию личностной т процессуальной готовности студентов к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, позволила не только значительно поднять уровень эстетических, музыкально-педагогических знаний, практических умений, но и сформировать высокую потребность студентов в творческой музыкально-практической деятельности, музыкально-эстетическом образовании и самообразовании.

В целом результаты эксперимента подтверждают положительную динамику процесса формирования готовности будущего учителя к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, что свидетельствует об эффективности разработанных педагогических условий.

Однако, полученные положительные результаты не свидетельствуют о разрешении всех противоречий и проблем, стоящих перед будущим учителем в деле эстетического воспитания младших школьников. Необходима, на наш взгляд, дальнейшая конкретизация методики музыкально-эстетической подготовки будущих учителей, а также разработка вопросов развития музыкально-творческих способностей будущих учителей начальной школы, вопросов углубления межпредметных связей дисциплин художественного цикла в эстетической подготовке будущих учителей на факультете начального образования.

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.