Развитие творческих способностей неслышащих школьников в условиях учебной деятельности

Дети со значительным нарушением слуха должны изучать жестовую речь как первый язык (или один из двух первых языков).

Жестовая речь — это богатый естественный язык, позволяющий ребенку полноценное общение. Ребенок может раньше и лучше общаться с родителями с помощью жестовой речи, чем с помощью словесной речи (при условии, что родители, как можно раньше, выучили жестовую речь). Жестовая речь является стимулом для быстрого развития когнитивных и социальных способностей. С ее помощью ребенок приобретает знания о мире и, когда он вступает с ним в контакт, привыкает к миру глухих (который является одним из двух его миров). Жестовая речь, кроме того, облегчает ребенку овладеть словесной речью, как письменно, так и устно. Ведь известно, что хорошая компетенция в первом языке (либо в жестовой, либо в словесной речи) облегчает изучение второго языка. Кроме того, жестовой язык залог того, что у ребенка будет родной язык. Наконец, ребенок, владеющий жестовой речью, получит хорошую языковую основу, ведь известно, что, несмотря на новые технологические средства и старание ребенка и его воспитателей, уровень владения словесной речью часто остается неудовлетворительным. Кто ждет, пока ребенок не достигнет определенного уровня словесной речи, не давая ему именно тот язык, который отвечает его требованием, то есть, лишая ребенка возможности выучить жестовую речь, рискует, что ребенок может отстать в умственном, эмоциональном и социальном развитии.

Быть двуязычным, значит, владеть и пользоваться двумя языками. Итак, вторым языком неслышащего ребенка является словесная речь, в письменной и/или устной форме. Это язык другого мира, членом которого является неслышащий ребенок, мира родителей, братьев и сестер, семьи и будущих друзей. Если окружающие его люди не владеют жестовой речью, ребенок должен быть в состоянии, хотя бы кое-как, общаться с ними на их языке. Кроме того, с помощью письменной речи ребенок будет в состоянии приобрести большие знания, сначала дома, а потом и в школе. От степени владения словесной речью, хотя бы в ее письменной форме, в большой степени зависит будущее глухого ребенка, успех в школе, и в дальнейшем, успех в трудовой деятельности.

Проведение учебных занятий без сурдоперевода делает знания поверхностными, слабо сознанными. В учебно-воспитательной и культурно-массовой работе с глухими также широко используется перевод на жестовый язык.

Значительное различие между сурдопереводом на бытовом уровне и сурдопереводом в образовательном процессе связано, во-первых, с высоким уровнем сложности профессионального языка, используемого преподавателями, во-вторых, многообразием дисциплин предметной подготовки.

Для того чтобы мероприятие, организуемое с использованием жестового перевода, прошло успешно, необходимо выполнить ряд методических требований.

1. В процессе подготовки отбираются слова и словосочетания, требующие специального разъяснения, и соответственно жесты-аналоги слов или средства русского жестового языка для их перевода.

2. Сурдопереводчик должен заранее учитывать специфику материала сообщения и знать особенности детей, используя при переводе жесты, уже знакомые.

3. Сурдопереводчик должен в процессе занятий использовать сурдоперевод в сочетании с наглядными и вербальными средствами обучения в целях повышения информативности сообщений и совершенствования словесной речи глухих. Особенно это важно при изучении специальных профессиональных дисциплин.

4. Сурдопереводчик должен заранее прорабатывать жесты, обозначающие профессиональные термины и работать над унификацией жестов.

Выполнение этих требований позволит обогатить словарный запас учащихся и обеспечить базу для создания адекватного жестового перевода, понятного детям .

В современных условиях, в связи с внедрением в общественную жизнь и производственную практику персональных компьютеров и сетей на их основе глухие люди и люди с речевыми проблемами приобретают серьезный дополнительный шанс для общественной и профессиональной реабилитации, а также дополнительный стимул для освоения вербальной речи. Для того чтобы реализовать этот шанс глухого человека необходимо:

— с раннего детства целенаправленно готовить к совершенному владению компьютером и клавиатурой, когда скорость ручного ввода (набора) текстовой информации через клавиатуру становится сопоставима со скоростью речепроизнесения говорящих;

— создавать программы, помогающие глухому ребенку в освоении обеих сторон речи — фонетической и смысловой; в развитии слышащего ребенка эти две стороны неразделимы, они дополняют друг друга, но в случае глухого учащегося освоение произношения чрезвычайно усложнено и замедленно, поэтому оправдан поиск других путей пополнения словарного запаса и освоения грамматических конструкций;

Возможности зрительного анализатора и других каналов восприятия глубоко исследованы в монографиях, где обосновывается возможность замены информационного контура «речьслухречь» на более разветвленный «речь — остаточный слух — зрение — вибротактильный анализатор — речь».

Включение в этот контур высокопроизводительного ПК, оснащенного видео — и аудиоканалом, на наш взгляд, открывает новые и весьма богатые возможности для коррекционной работы.

На наш взгляд, более перспективен путь алгоритмических преобразований базовых изображений отдельных частей лица и головы, рук и туловища человека, с порождением компактных анимирующих файлов, передающих значительные текстовые фрагменты.

В школе глухих специфичными для дисциплин естественнонаучного цикла являются наглядно образные и графические средства наглядности. Эти средства играют важную роль в формировании наглядного мышления глухих детей, направлены на обеспечение понимания и использования ими различных речевых средств (устной и письменной речи, дактилирования, жестовой речи)

2.

2. Педагогические рекомендации по развитию творческих способностей учащихся в условиях учебной деятельности На этот вопрос нет однозначного ответа, но, опираясь на труды психологов и педагогов, мы сформулировали ряд рекомендаций:

1. Необходимо соблюдение физических условий. Это предполагает, что у детей есть доступ к материалам для творчества и возможность в любой момент ими пользоваться. Если эти условия трудно обеспечить дома, дайте ребенку возможность посещать детский центр творчества, где царит атмосфера понимания и заботы.

2. Соблюдение условия «безусловного принятия» — это подразумевает возможность самовыражения в попытках творчества и отсутствие страха негативной оценки своего труда.

3. Соблюдение условий психологических, суть которых в том, что малыш или дошкольник творит в состоянии раскованности и свободы благодаря поддержке взрослыми его творческих начинаний.

Обеспечив эти основные условия, взрослый должен принимать активное участие в развитии творческих способностей ребенка.

Психолог Дж. Гауен дает немало полезных рекомендаций о правильном развитии способностей у детей, с тем, чтобы не помешать свободному самовыражению и способствовать максимально сильному стремлению творить. Итак,

1. По возможности, поддерживайте у ребенка стремление к творчеству и всячески сочувствуйте неудачам в реализации творческих идей. Не выражайте неодобрения, не акцентируйте внимание на неудачах, подчеркивайте то, что получилось хорошо, и обязательно хвалите его за это.

2. Относитесь с терпением к необычным идеям детей, уважайте их любознательность, поощряйте задавать вопросы. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся вам нелепыми. Честно признавайтесь, что на некоторые вопросы нельзя дать однозначный ответ, давайте как можно больше пищи для размышления. Ребенку полезно научиться жить в постоянном интеллектуальном напряжении.

3. Предоставляйте ребенку возможность побыть одному, позволяйте ему одному заниматься своими делами. Излишняя опека может быть тормозом для творческого развития ребенка. Помните, что нежелательная родительская помощь может иногда восприниматься негативно, как вмешательство во внутренний мир.

4. Ребенок должен учиться выстраивать свою систему ценностей, помогайте ему в этом. Очень важно, чтобы он мог с уважением относиться как к своим идеям, так и к идеям других людей.

5. Постарайтесь обеспечить детям удовлетворение основных социальных потребностей: ощущения безопасности, любви, уважения к себе, ведь скованный человек меньше склонен к самовыражению и творческим проявлениям.

6. Непременно поддерживайте все новые идеи ребенка, ни в коем случае не критикуйте даже самые неудачные творения малыша. Находите в них то, что получилось хорошо, в крайнем случае, мягко обращайте внимание на недостатки и подсказывайте пути их исправления. Ваше одобрение очень важно для вашего ребенка, ведь он творит еще и для того, чтобы вы могли им гордиться.

7. Помните, чем больше вы даете возможностей ребенку для созидательного творчества, тем сильнее вы уменьшаете вероятность его нежелательного поведения. Дети, лишенные возможности творческого выражения, могут устремить свою энергию в совсем нежелательном направлении.

Творческие способности человека достигают максимума в возрасте от трех-четырех и до пятого года жизни. Затем они возрастают в течение первых лет обучения в школе, затем снижаются на несколько лет, и снова возрастают в период полового созревания.

Творческие способности не зависят от образованности. Многие дети утрачивают свою спонтанную смелость творить, приобретая определенный багаж знаний.

Условия успешного развития творческих способностей Одним из важнейших факторов творческого развития школьников является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б. Н. Никитина и Л. Кэррола, можно выделить шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.

Первым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо окружить ребенка такой средой и такой системой отношений учитель — ученик, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность.

Второе, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности будут развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше (например: решение задач разноуровневых).

Третье условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т. д. Тогда желание, интерес ученика, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет на пользу.

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых — это и есть четвертое условие успешного развития творческих способностей.

Давно известно, что для творчества необходимо комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому пятое условие успешного развития творческих способностей — тёплая дружелюбная атмосфера в коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ученика к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни.

Но создание благоприятных условий недостаточно для ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то это будет способствовать более высокому уровню развития творческих способностей школьников — это шестое условие развития творческих способностей.

Развитие творческих способностей школьников будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной работе, на основе изучения литературы по данной теме, я попыталась определить основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческих способностей как творческое мышление в школьном возрасте.

К сожалению, в отечественных, современных образовательных программах еще остается ведущим подход к обучению как к усвоению определенной суммы знаний. Очень часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действий, типовых способов решения заданий, к усвоению определенной группы знаний, умений, навыков. А требования современной ситуации таковы, что простого обладания некоторой суммой знаний недостаточно. Необходима постоянная готовность к меняющимся условиям проблемной ситуации, возможно, начать решать с различных граней творчества. Совершенствование процесса обучения на основе творчески-ориентированных технологий, воспитание качеств творческой самостоятельности должно стоять во главе современного образования, стать основой новых образовательных программ обучения.

Такие программы должны содержать специальные задания, цель которых — способствовать активизации творческих качеств и способностей учеников и педагогов. Программы должны содержать описание творческого процесса, теоретического опыта, обоснованности технологий творческого обучения для различных видов деятельности. Кроме того, чем больше в программах будет представлен материала для развития творческих качеств и практического творчества с учащимися, тем более вероятным станет позитивное самоопределение в процессе формирования качеств творческой личности и получить творческий продукт.

Выводы к II главе.

С помощью языка ребенок формирует когнитивные способности, которые являются необходимыми для его развития.

В современных условиях, в связи с внедрением в общественную жизнь и производственную практику персональных компьютеров и сетей на их основе глухие люди и люди с речевыми проблемами приобретают серьезный дополнительный шанс для общественной и профессиональной реабилитации.

Развитие творческих способностей школьников будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс.

Заключение

Наиболее благоприятной средой для социально-эмоционального развития детей с депривацией слуха является обстановка словесно-жестового двуязычия. Важнейшим фактором организации среды словесно-жестового двуязычия считается свободное владение педагогами обоими контактирующими языками (словесным и жестовым).

Знание жестового языка и владение жестовой речью педагогическим коллективом, поможет быстро и энергично организовать психолого-педагогический контакт с неслышащими детьми, целенаправленно управлять процессом общения, формировать и поддерживать нужный уровень межличностных отношений в коллективе, вызывать ответную потребность детей во взаимодействии.

Глубокое знание педагогами особенностей функционирования жестовой речи, лексических и грамматических особенностей жестового языка, основных методических требований, предъявляемых к его использованию в ходе общения, будет способствовать более эффективному творческому применению жестовой речи в процессе общения, обеспечивая формирование духовного мира каждого неслышащего ребенка.

Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил сделать вывод, что творческая деятельность являются важнейшим условием реализации личности учащихся как на уроках так и внеклассной работе.

Создание необходимых педагогических условий развивают творческие способности учеников, воспитывают активную творческую личность, выявляют и используют в учебной деятельности индивидуальные особенности учащихся, повышают интерес и качество обученности.

Список литературы

Глуховская Е. А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Дис. … канд. пед. наук. — Оренбург, 1997. — С. 15.

Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей школьников. М., 1967. С. 73−75.

Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь: учебное пособие для студентов деффаков, М., Просвещение, 1991.

Калошина И. Г. Структура и механизмы творческой деятельности. — М.: МГУ, 1983.

Крылов А. А. Психология.М., 2005.

Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок: новый подход к диагностике творческих способностей //Школьные технологии.-№ 9. -1995. С.54−55.

Кузьмичева Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих школьников: пособие для учителей. — М., 1991.

Лук А. Н. Психология творчества. М., 1978.

Моляко В. А. Психология творческой деятельности. М., 1978.

Педагогическая помощь детям с нарушенным слухом в сурдологических кабинетах (инструктивно-методическое письмо). — М., 1990.

Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мишенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — С. 11.

Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. -№ 1. — 2004. С. 22−32.

Современные аспекты жестового языка: Сб. статей / Составитель А. А. Комарова. — М: ВТИИ, 2006. — 278 с.

Сухомлинский В.А. О воспитании. — М., 1985.

Усова А.В., Тулькибаева Н. Н. Практикум по решению физических задач. М., 1992.

Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1990

Хуторской А. В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. — № 7. — 1999. С.15−22.

Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М., 1982.

Шакуров Р. Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы/ Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М., 1994. С.45−67.

См.: Ксензова Г. Ю. Успех рождает успех.// Открытая школа.-2004 г.- № 4. с.

52.

См: Шипуль Н. В. Особенности развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения [Текст] / Н. В. Шипуль // Теория и практика образования в современном мире (III): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г.

Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 117−119.

См: Хуторский А. В. Развитие творческих способностей.

М.: Владос, -2000 г. — с.

22.

См.: Орлова О. В. Исследование стремлений к творчеству: личностный подход/ О. В. Орлова // Молодой ученый.

— 2011. — № 12. Т.

2. — С. 124−127.

См.: Хуторской А. В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. — № 7. — 1999. С.15−22.

См.: Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. -№ 1. — 2004. С. 22−32.

См.: Крылов А. А. Психология.М., 2005.

См.: Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, с. 9−20.

См.: Лук А. Н. Психология творчества. М., 1978.

См.: Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей школьников.М., 1967. С. 73−75.

См.: Моляко В. А. Психология творческой деятельности. М., 1978.

См.: Вергелес Г. И. Развитие общих творческих способностей как проблема педагогической психологии//, Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, — с.7−16.

См.: Калошина И. Г. Структура и механизмы творческой деятельности. — М.: МГУ, 1983. — С. 7

См.: Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мишенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — С. 11.

См.: Ушинский К. Д. Собрание сочинений. — М.; Л., 1948 — 1950.

Лук А. Н. Психология творчества. М., 1978.

Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок: новый подход к диагностике творческих способностей //Школьные технологии.-№ 9. -1995. С.54−55.

Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М., 1982.

Усова А.В., Тулькибаева Н. Н. Практикум по решению физических задач. М., 1992.

См.: Шакуров Р. Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы/ Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М., 1994. С.45−67.

См.: Педагогическая помощь детям с нарушенным слухом в сурдологических кабинетах (инструктивно-методическое письмо). — М., 1990.

См.: Соловьев, И. М. Развитие образного мышления у глухих и слышащих школьников младшего возраста/ И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 184 с.

См.: Шиф, Ж. И. Разноаспектный анализ и обобщение предметов/ Ж. И. Шиф, И. М. Соловьева.

М.: Педагогика, 1971. с.

187.

См.: Шиф, Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей/ Ж. И. Шиф.-М.: Просвещение, 1968. 318 с.

См.: Морозова, Н. Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников/ Н. Г. Морозова.

М.: Учпедгиз, 1953. 184 с.

См.: Понгильская, А. Ф. Понимание письменной речи/ А. Ф. Понгильская, И. М. Соловьев.

М.: Педагогика, 1971. 180 с.

Сухомлинский В.А. О воспитании. — М., 1985.

См.: Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1990

См.: Психология глухих детей. Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф. — М.: Педагогика, 1971, — С.

186.

См.: Кузьмичева Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих школьников: пособие для учителей. — М., 1991.

См.: Современные аспекты жестового языка: Сб. статей / Составитель А. А. Комарова. — М: ВТИИ, 2006. — 278 с.

См.: Современные аспекты жестового языка: Сб. статей / Составитель А. А. Комарова. — М: ВТИИ, 2006. — 278 с.