Личностные качества руководителя образовательной организации в трудах Сухомлинского В. A

Насколько же актуален опыт этого педагога для руководителей современных образовательных учреждений? Что в его взглядах временное, конъюнктурное, а что — вечное

Перечитывая классика нашей педагогики, все время ловишь себя на мысли: ведь это все было востребовано, это все работало. Что бы ни говорили, страна, в которой работал Сухомлинский, была славна не только прорывами в науке и технике, не только самым высоким уровнем образования и широкой сетью медучреждений, но в первую очередь той мерой смысла жизни, которую имел каждый человек в этом обществе. Смысл имела и педагогика в образовательном учреждении, в частности, в школе. Если говорить о качествах личности руководителя, которые подчеркивал В. А. Сухомлинский, — терпимость, эмпатию, коммуникативность, тактичность, самокритичность и организаторские способности, то эти качества необходимы современному руководителю образовательного учреждения. Этими навыками обладал В. А. Сухомлинский и требовал их от учителей. Много времени уделял великий педагог начинающим учителям, молодому поколению в школе.

Он был постоянным и бессменным наставником для них. В книге «Разговор с молодым директором школы» четко определена главная мысль: «чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное проведение уроков не превращалось в скучную, однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую практику исследования». В любом образовательном учреждении сегодня речь идет об исследовательской и проектной деятельности руководителей, педагогов и школьников. Ярким примером служит «Сборник программ» для основной школы под редакцией автора-составителя С. В. Третьяковой. Программа тесно связана с формированием творческих способностей и отражает требования новых Стандартов к организации системно-деятельностного подхода в обучении. Использовать в современном образовательном учреждении можно каждую мысль, совет великого педагога: «Чтобы быть хорошим руководителем, надо любить ребенка. Чтобы любить, надо хорошо его знать. Знать ребенка — это та самая главная точка, где соприкасаются теория и практика педагогики…». Между тем, отмечал педагог, для некоторых учителей внутренний мир ребенка — «книга за семью печатями». В этих высказываниях — пожеланиях проявляются терпимость, коммуникативность, тактичность — качества мудрого руководителя В. А. Сухомлинского. Он не только призывал к познанию личности ребенка.

В монографии «Духовный мир школьника», используя большой фактический материал, рассмотрел и проанализировал процесс формирования человека в годы детства, отрочества и ранней юности. С этим тесно связаны мысли педагога о мудрой власти наставников детей. Директор школы учит молодых учителей дорожить детским доверием, щадить беззащитность ребенка, быть для него воплощением добра и справедливости. Эти рекомендации актуальны и востребованы сегодня: так важно познать мир ребенка, помочь ему реализовать себя. Именно на это направленно личностно-ориентированное обучение и образование в свете ФГОС: личностно-ориентированное обучение — это фактор, служащий для раскрытия индивидуальности каждого ребенка, его самобытности, «самоценности.

Цель такого обучения строится на внедрении единой системы психолого-педагогических условий, которые позволяют развивать конкретного ребенка на основе его потребностей и интересов. Для становления индивидуально-личностного образа необходимо заложить в каждом школьнике механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания. Личностно-ориентированный подход к образовательному процессу — это проектирование адекватных потребностей и возможностей личности и общества, формирование социальных навыков для дальнейшей адаптации детей в жизни. Данное проектирование должно строиться с учетом методических, психологических, педагогических, информационных и практических действий, приемов всех участников образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей и общественных организаций. Для воспитания гармонично развитой личности необходимо сформировать умение думать раньше, чем действовать, действовать всегда адекватно и самостоятельно, уважать выбор окружающих людей, оценивать принятое решение. Личностно-ориентированное воспитание — это система, в которой обучающиеся находятся в центре воспитательного процесса, то есть, являются ценностью для социума.

В основе такого воспитательного процесса заложено глубокое уважение к личности каждого ребенка, отношениек ней как к полноправному участнику воспитательного процесса. Именно об этом говорил В. А. Сухомлинский: видеть каждого ребенка, знать его психологические особенности и направлять его возможности и способности в активную творческую умственную деятельность. В. А. Сухомлинский много внимания уделял работе с педагогическим коллективом. Его проблема мало исследована. Нет в современной педагогической литературе книг, которые глубоко раскрывали бы суть, роль, место педагогического коллектива в сложном учебно-воспитательном процессе. Педагогический коллектив каждого учреждения является наследником и хранителем приходящих духовных ценностей, которые с годами накапливаются и умножаются. В. А. Сухомлинский считал, что именно от того, насколько мудро, бережно, заботливо руководитель будет укреплять из года в год этот главный корень, зависит сила всего образовательного процесса, как очага воспитания, влияние на сознание и чувства учащихся. Он внимательно следил за деятельностью, духовным и умственным ростом, отношениям к учащимся каждого педагога школы, тактично и ненавязчиво руководил и помогал каждому учителю.

Всегда приветствовал и поощрял внедрение передового опыта обучения и воспитания, добиваясь, чтоб каждый учитель его школы стал умелым мастером обучения и воспитания, избежал многих ошибок, которые порой допускаются в нашей работе не только молодыми, но и педагогами со стажем. Эти рекомендации необходимо внедрять в школьные коллективы: и сегодня директор школы является организатором и руководителем педагогического коллектива. На нем лежит ответственность за создание творческой атмосферы, духовного единства, совместной реализации планов, проектов, программ развития образовательного учреждения. Становится понятно, что в современной школе гармоническое, всестороннее развитие возможно только там, где два воспитателя — школа и семья. В этом направлении у великого педагога было два понятия: «педагогическая культура учителя» и «педагогическая культура семьи». Чтобы сформировать это и постоянно совершенствовать, педагогическая культура должна быть на высоком уровне у руководителя, у всей администрации. Только тогда не будет больших расхождений между образовательным учреждением (коллективом учителей) и семьёй в целях, в процессе, в средствах воспитания. Так считает В. А. Сухомлинский, и не одну-две, а десятки лекций он прочитал родителям об усилении роли семьи и о культуре семейных отношений. Прежде, чем сказать популярную фразу: «И чему вас в школе только учат?!» — каждый родитель должен подумать о том, что видит ли его ребенок в своей семье, где он растет, пример осознанного труда, ответственности, высокой культуры поведения?

Этот же фактор относится и к педагогу: часто можно услышать такую фразу «Чему тебя учат дома?». Культура педагога и культура руководителя служит главным условием для воспитания и развития нового поколения. Интересен тот факт, что в воспитании учителей и родителей В. А. Сухомлинский использовал одни и те же методы: методы убеждения словом и делом (личным примером). Он учил создавать атмосферу чистосердечных побуждений и желаний, воспитывающих умение быть гуманным, давал советы о том, как избежать у ребенка проявления эгоизма. Становясь совершеннолетними, юноши и девушки подражают взрослым, которые их воспитывали. Большинство из них, интуитивно или обдуманно, будут строить свою семью на образец родительской семьи. В. А. Сухомлинский считает это важнейшим моментом в работе с родителями.

Духовная культура в семье, почитание женщины — матери, уважение к отцу семейства, бережное отношение к фамильным реликвиям — воспитание культурной рядовой хорошей, благополучной семьи, вот основы её духовной культуры. В современном образовательном процессе возможно использование многих рекомендаций: среди всех, существенную роль играют те, которые направлены на личность учителя, на совершенствование его профессионального мастерства. Рассмотрим, какие характерные принципы образа учителя, предложенные В. А. Сухомлинским, используются сегодня в учреждениях: — «главенство самостоятельного обучения, когда именно самостоятельная деятельность обучающихся становится основным видом учебной работы взрослых;

— организация совместной работы, связанной с планированием, реализацией и оцениванием процесса обучения;

— опора на опыт обучающегося, который используется в качестве одного из источников обучения;

— индивидуализация обучения: каждый обучающийся совместно с преподавателем, а в некоторых случаях и со своими товарищами создает индивидуальную программу обучения, ориентированную на конкретные образовательные потребности и цели обучения и учитывающую опыт, уровень подготовки, психофизиологические, когнитивные особенности каждого;

— системность обучения, предполагающая соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов;

— контекстность обучения (термин А.А.Вербицкого); в соответствии с этим принципом обучение, с одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для обучающегося цели, ориентировано на выполнение им социальных ролей или совершенствование личности, а с другой стороны, строится с учетом профессиональной, социальной, бытовой деятельности обучающегося и его пространственных, временных, профессиональных, бытовых условий;

— актуализация результатов обучения, предполагающая безотлагательное применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков, качеств;

— элективность обучения, означающая предоставление определенной свободы при выборе целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения и оценивания результатов;

— развитие образовательных потребностей; согласно этому принципу, оценивание результатов обучения осуществляется путем выявления реальной степени освоения учебного материала и определения того минимума, без освоения которого невозможно достижение поставленной цели, а процесс обучения строится в целях формирования новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется после достижения определенной цели". Исходя из этих принципов педагога и наставникалюбой руководитель будет иметь представление о каждом педагоге, как о самоценном, саморазвивающимся и самоуправляемом субъекте, а также осознает и признает главенствующую роль обучающегося в процессе его образования и свою роль наставника, организатора процесса образования и воспитания. Гуманистические идеи В. А. Сухомлинского нашли отклик у современников и педагогов всех поколений. Как уже говорилось выше, развитие его идей можно наблюдать в личностно ориентированном подходе в образовательном подходе. Глубоко раскрыты личностные компоненты в образовании, в проектировании и моделирование всего учебного процесса в работах И. С. Якиманской, которая считает, что существующие модели личностно-ориентированной педагогики можно условно разделить на три группы: социально-педагогическая, предметно-дидактическая, психологическая. Социально-педагогическая модель личностных компонентов связана с социальным заказом, поэтому технологическая сторона управления развитием личности «извне» производится по единообразной методике. Индивидуальность в обучении и воспитании в такой модели минимальная: сформировать все личностные качества, необходимые для общества трудно. Предметно-дидактическая модель личностных компонентов ориентируется на предметное разделение знаний, которые школьники должны усвоить за время обучения. Формирование личностных качеств строится за счет индивидуальных заданий разного уровня трудностей, за счет появления профильных классов или классов с углубленным обучением. Многие ученые уверены в том, что предметная дифференциация обучения не связана с духовной, то есть не отражает национальные особенности, религиозные взгляды и мировоззрения на жизнь, что отражается на субъективном опыте школьников. Психологическая модель личностно-ориентированной педагогики направлена на признание индивидуальных различий обучающихся. Однако при реализации данных моделей необходимо акцентировать внимание на их содержание: здесь можно выделить инструментальную и культурологическую стороны моделей. Инструментальный подход к обучению предполагает своеобразную технологию учета индивидуальных психологическихособенностей развития личности: это, прежде всего, развитие памяти, внимания, мышления и уровней обучаемости.

В основе любой инструментальной системы образования лежит конкретный метод, широко используемый в практике. Культурологический подход направлен на восприятие мира и модернизацию всех его процессов (свое видение), на создание условий для функционирования каждого школьника в образовательном пространстве. Культурологическая система образования основана на научных представлениях о сущности человека, об особенностях его восприятия культуры и менталитета общества. Наиболее актуальным вопросом сегодняшнего дня стали различные модели личностно-ориентированной школы. Перспектива таких школ заключается в том, что в центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания: это отвечает современной тенденции управления образовательным учреждением с использованием знаний менеджмента. Личностно ориентированное обучение является здоровьесберегающей технологией, поэтому большинство родителей выбирают благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, в которой бы проявилась его индивидуальные способности. Рассмотренная концепция направляет вновь к педагогическим трудам В. А. Сухомлинского, — все это отражено в его наблюдениях, советах, рекомендациях руководителям, то есть молодым директорам школы.

В центре личностно-ориентированного образования в общеобразовательной школе находятся следующие компоненты: индивидуальность (уникальность) каждого ребенка, личность ребенка (как системное качество), стремление реализовать свои возможности и способности, самовыражение в социуме, активность и свобода познания себя и окружающего мира, преобразование окружающей действительности, способность быть самим собой (субъектность), формирование «Я-концепции», выбор действий, поддержка педагогов. Вновь обратимся к основным теоретическимположениям концепции И. С. Якиманской:

ведущей направленностью педагогов и руководителей служит ориентир на индивидуальную учебную возможность каждого обучающего: для этого составляется индивидуальная карта личностногоразвития школьника, выбирается или составляется коррекционная программа обучения с опоройна успех в достижении образовательных результатов;

— структура урока, его разработка и реализация на практике, направлена насозданиеусловийдля самореализации, самостоятельности действий каждого школьника, на стимулирование всех учащихся к использованию различных способов выполнения заданий, на активизацию межличностных отношений в форме диалога и монолога

Практическая реализация функций личностно-ориентированного образования связана с психолого-педагогическими взглядами педагога, с его позицией к процессу обучения и воспитания. А. Маслоу, К. Роджер в своих научных трудах указали, что для осуществления личностно-ориентированного подхода в образовании необходимы особые качества учителя. Для изменения, развития личностных качеств, обучения школьников учитель должен создать пять условий. Первое условие связано с желанием школьников изменить свое отношение к учебному процессу. Эти изменения должны сопровождаться трудностями, с которыми каждому ребенку придется столкнуться в жизни. Стремление узнать что-то новое выступает внутренним мотивом учения. Второе условие связано с личностью педагога: обучающий других (фасилитатор) должен быть всегда конгруэнтен.

Педагог должен осознавать и чувствовать самого себя и свое отношение к окружающим детям. Школьники всех возрастов очень чувствительны и эмоциональны, поэтому педагог должен оставаться самим собой, восторгаться и радоваться успехам и достижениям детей. Понимание и принятие чувств учащихся ведет к взаимному сотрудничеству, уважению. Третье условие отражает положительное отношение педагога к тем, кому он оказывает помощь в становлении личности. Эта позиция педагога отражает целую гамму эмоций и противоречий в обучении и воспитании: эта позиция связана с предметной методической и психологической подготовкой. Четвертое условие связано с эмпатическим пониманием внутреннего мира школьников.

Для эффективного восприятия информационного материала педагог должен создать комфортные условия, чтобы у детей не возникало чувство страха, тревожности при восприятии нового. Если же эти чувства возникают в процессе обучения, то педагог должен эмпатически понимать их. Пятое условие соединяет конгруэнтность принятия и эмпатию, которые должны переданы и усвоены учащимися Все эти условия непосредственно опираются на личностный смысл и познавательные и социальныеинтересы каждого школьника в образовательном процессе. Педагог направляет и стимулирует личностную позицию ученика, способствует развитию рефлексивный мир собственного «Я» и учит управлять им. Управление деятельностью школьников реализуется через создание образовательной среды, через создание таких условий, которые позволяют обучающимся самим принимать осознанные решения, делать сознательный выбор. Управление образовательной средой выражается в том, что руководитель управляет полем выбора, как самого учителя, так и учащихся. Основная задача: это организовать, структурировать, дополнять, изменять или модернизировать поле выбора.

Изменение или введение новых условий, учебных средств, информационного материала соответствует стандартным требованиям каждого предмета. Важно при этом учитывать потребности и возможности учащихся реализовать полученные навыки: выполнение этого условия возможно только при систематических наблюдениях за личностным развитием каждого школьника. Данное утверждение предполагает, что вариативное поле выбора на каждом уроке способствует реальному движению учащихся по индивидуальной траектории учения. Эта современная теория личностно-ориентированного обучения, разработанная теоретически и, в принципе, уже запущенная в практику имеет основу. Это идея всестороннего развития личности в её историческом развитии В. А. Сухомлинского. Он писал: «Всесторонне развитие личности — это создание индивидуального человеческого богатства, раскрытие её творческих задатков, способностей, дарований, таланта.

Это сочетание в себе идейных убеждений, нравственных качеств, эстетических ценностей, культуры материальных и духовных потребностей. Рассуждать о всестороннем развитии нельзя без исключительной оговорки: подлинное всестороннее развитие — это гармония того, что он получает, потребляет". Следовательно, в современных условиях развития образовательного учреждения практически все рекомендации педагога, как руководителя и наставника, приобретают особую значимость: ориентация содержания образования на потребности развития села; создание методов и форм обучения и воспитания, призванных обеспечить реальную дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса; становление профильного обучения; реализация в образовательном процессе метода проекта, который синтезирует в себе самостоятельность учащихся, их активность, творческий поиск, ориентацию на разрешение насущных проблем города, села; воспитание духовности; ориентация на красоту как важное средство воспитания доброты, трудолюбия, сердечности и любви. Выводы по главе 2На современном этапе развития педагогической науки и практики остаются актуальными проблемы, над которыми работал В. А. Сухомлинский: пути и средства стимулирования индивидуального развития ученика в совокупности всех факторов, активности ребенка, эмоциональной восприимчивости, коллективного общения и деятельности; принципы и механизмы формирования моральных качеств личности, нравственно-этических установок. Для великого педагога главным было все в управлении коллективом учителей и школьников: знание основ всех предметов, изучаемых в школе; оптимальность учебной нагрузки школьников; воспитание индивидуального творчества учителя; воспитание любви к чтению педагогов и учащихся, поиск рациональных методов и форм организации деятельности школьников по добыванию знаний; поиск новых педагогических путей совершенствования всего учебно-воспитательного процесса. Среди индивидуальных качеств руководителя образовательного учреждения В. А. Сухомлинский особо выделял умение работать в коллективе и для коллектива, гуманизм и каждодневный труд, направленный на воспитание школьников и учителей; творческий подход к исследованию личности каждого ребенка и учителя; дух творческого поиска и взаимопонимание свои коллег; глубокий интерес к миру художественных ценностей. Директор школы должен быть всегда примером для всех участников образовательного процесса, постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки как учителя и руководителя, совершенствовать уровень мастерства каждого члена коллектива. Сегодня все эти качества необходимы для руководителей дошкольных, школьных и специальных образовательных учреждений, так как руководить строит свою работу с внутренней и внешней средой. Внутренняя и внешняя деятельность руководителя, администратора, менеджера тесно переплетаются и находятся во взаимосвязи. Невозможно поднять престиж учреждения, педагогический профессиональный уровень коллектива без творческих личностных качеств самого руководителя. Заключение

Сложившаяся в этом тысячелетие система образования переживает непростой период обновления. Основной задачей на данном этапе является поиск правильного ответа на вопрос, каким должно быть управление образовательным учреждением сегодня, чтобы наилучшим образом способствовать демократии, формирующемуся гражданскому обществу, новому качеству национальной культуры и новому пониманию явления глобализации образования. Под управлением образовательным учреждением понимается систематическое, планомерное, сознательное и целенаправленное взаимодействие субъектов управления различного уровня в целях обеспечения эффективной деятельности образовательного учреждения. Система управления образовательным учреждением — это совокупность скоординированных, взаимосвязанных между собой мероприятий, направленных на достижение значимой цели организации. К таким мероприятиям относятся управленческие функции, реализация принципов и применение эффективных методов управления. Среди функций управления образовательным учреждением основными являютсяанализ, целеполагание и планирование, организацию, руководство, контроль и регулирование. Данные функции имеют специфическую для образовательного учреждения направленность и являются особыми, относительно самостоятельными видами деятельности, последовательно взаимосвязанными друг с другом этапами, полный состав которых образует единый управленческий цикл. В практике работы руководителя образовательного учреждения находятся общиеи специфические принципы управления. К специфическим принципам относятся: сочетание интересов детского и взрослого коллективов, педагогическая направленность управленческой деятельности в школе, принцип нормативности, принцип объективности, единство педагогических позиций, сочетание государственных и общественных начал. Важным элементом эффективной системы управления образовательным учреждением является стиль управления. Стиль руководителя зависит от его личностных качеств, так как они оказывают большое влияние на деятельность подчиненных, эффективность работы учреждения. Сегодня наиболее значимым для руководителя образовательным учреждением определяется рефлексивный стиль управления, предполагающий введение таких ценностей в обиход управленца, как соуправление процессом обучения, совместное целеполагание, проектирование, преобразование содержания знаний, стимулирование научно-исследовательской деятельности учителей. На современном этапе развития образовательных учреждений вновь происходит обращение к опытувеликого педагога В. А. Сухомлинского.

Замечательная и поучительная педагогическая книга В. А. Сухомлинского «Разговор с молодым директором школы», действительно, может стать настольной книгой для начинающих руководителей. Во всех педагогических трудах подчеркивается значимость труда директора школы: руководитель будет авторитетом в том случае, если он сам совершенствует свои профессиональные навыки, а именно: мастерство учителя и воспитателя. Поэтому, прежде чем стать хорошим директором, надо быть хорошим педагогом. Учиться самому и учить других — вот залог успеха. В этом направлении не бывает мелочей: все важно и необходимо. В. А. Сухомлинский подчеркивал: «Тонкости, детали, мелочи чернового, будничного труда учителя, труда, наполненного тревожными, волнующими, порой мучительными поисками и раздумьями, открытия и неудачами — вот что главное в педагогическом труде». Увидеть эти поиски и тонкости труда каждого учителя — это первый секрет руководителя.

В своих размышления о первых трудных, но волнующих действиях руководителя, педагог подчеркивает, что его главной задачей стало наблюдение за ответами и поведением детей и глубокий анализ увиденного и услышанного во время урока. Этими наблюдениями Сухомлинский делился со своими коллегами, что и привело к осмыслению значимости педагогического труда. Осуществлять руководство коллективом можно только с использованием личного примера, личной инициативы. Современная теория личностно-ориентированного обучения, разработанная теоретически и, в принципе, уже запущенная в практику имеет основу. Это идея всестороннего развития личности в её историческом развитии В. А. Сухомлинского. Список использованной литературы1.

Вдовина С.А. Профессионально-педагогическая компетентность и её структура: Материалы международной научно-практической конференции. — Пермь, 2009. -

С.4−11.2 Волох Т. С. Социально-правовая компетентность // Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России: Материалы докладов научно-практической конференции (26−30 сентября 2005 год) — Сочи: Издательство НОЦ РАО, 2005. — С. 71−73.

3. Вудкок М. и Френсис Д. Раскрепощенный менеджмент. Пер. с англ. — М.: Дело, 1991.

4. Головина Н. Ф. Общая педагогика: Учебное пособие для вузов. — СПб.: Речь, 2005. — 317 с.

5. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э., Павлова А. М. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 216 с.

6. Зимняя И. А. Компетентность человека — как новое качество результата образования: Проблемы качества образования. Книга 2. — М.: Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

7. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В. А. Козырева и проф. Н.Ф.ж Родионовой. — Спб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.

8. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. № 6. 2002. 9. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990. — 190с.

10. Лизинский В. М. Идеи к проектам и практика управления школой / В. М. Лизинский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2009. — 160с.

11.Мусарский

М.Экономика и финансы образования: Основы маркетинга образовательных услуг. — М., 2011. — 298с.

12. Поздняк С. Н. Научно-методическое мышление учителя // Профильная школа. — 2006. — № 3 (18). — С.11−16.

13. Радугин А. А., Радугин К. А.

Введение

в менеджмент. Социальные организации и управление. — Воронеж, 1995.

14. Розанова В. А. Психология управления. — М., 2000. — 258с.

15. Сборник программ. Исследовательская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни. Основная школа / автор-сост. С. В. Третьякова.

— М.: Просвещение, 2013. — 96с.

16.Сластенин В. А. Общая педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. — М.:ВЛАДОС, 2002.

17. Сухомлинский В. А. разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1973. — 204с.

18. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе / В. А. Сухомлинский.

М.: Просвещение, 1979. — 393с.

19. Сухомлинский В. А. О воспитании. Вступительная статья С. Соловейчика: Воспитание, воспитатель. — М.: Издательство политической литературы, 1982. — 270с.

20. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 1. /

Состав. О. С. Богданова, В. З. Смаль. — М.: Педагогика, 1979. — 560с.

21. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 2. / Состав.

О.С. Богданова, В. З. Смаль. — М.: Педагогика, 1980. — 384с.

22. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 3. / Состав. О. С. Богданова, В. З. Смаль, А. И. Сухомлинская. -

М.: Педагогика, 1981. — 640с.

23. Сухомлинский В. А. Об умственном воспитании. Сост. и автор вступительной статьи М. И. Мухин. — Киев: Рад. Школа, 1983. — 224с.

24. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1981. — 192с.

25. Управление развитием образовательного учреждения через профессиональную подготовку его руководителя: Институт управления образованием РАО. — 2011. — www.iuorao.ru26.

Технологии современной дидактики в процессе управления методической работой в школе / Под ред. д.п.н. проф. Л. П. Ильенко. — М.: АРКТИ, 2006.

— 200с.

27. Турик Л. А. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие / Л. А. Турик, Н. А. Осипова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2011. — 281с.

28. Хлебунова С. Ф., Тараненнко Н. Д. Управление современной школой. Профильное обучение: новые подходы. Практическое пособие для руководителей системы образования. — Ростов-на/Д.: издательство Учитель, 2004. — 96с.

29. Чечель И. Д. Подготовка управленческого резерва: профессиональное развитие руководителей образования ИУО РАО. — 2012. — irchechel@mail.ru30. Щербакова В. В. К вопросу о профессиональной компетенции // Сибирский педагогический журнал. № 2 /2008 — Новосибирск: Издательство

НГПУ «Немо

Пресс", 2008.

31. Якиманская И. С. Личностно — ориентированная система обучения: принципы ее построения / И. С. Якиманская. — М: Академия, 2002. — 136с.

32. Якиманская И. С. Личностно — ориентированная школа: Взрослые и дети в образовательном пространстве / И. С. Якиманская. — М.: Академия, 2002. — 170с. Приложение

Приложение 1Линейно-функциональная структура управления современнымобразовательным учреждением