Роль игры и игрушки в развитии речи детей

Список литературы

Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.

Бородач A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1984. — 255с.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии — 1966. — № 6 — С. 62−68

Дыбина О. Игра — путь к познанию предметного мира. // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4. — С. 14−23

Ельцова О.М., Горбачевская Н. Н., Терехова А. Н. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду. — СПб.: Детство-Пресс, 2008. — 192с.

Занятия по развитию речи в детском саду. / Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Современность, 2001. — 363с.

Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1984. — 223с.

Сиднева М., Тимофеева Л. Познавательно-речевое развитие. //Дошкольное воспитание. — 2005. — № 9 — С. 19

Сидорова У. М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР. Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с.

Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. — М.: Просвещение, 1966. — 176с.

Соломенникова Л. Об использовании наглядности при формировании связной монологической речи.// Дошкольное воспитание. — 1999. — № 4 — С. 54

Тимофеева Л. Л. Построение развивающих занятий со старшими дошкольниками. — М.: Педагогическое общество России, 2006. — 112с.

Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1981. — 111с.

Усова А. П. Обучение в детском саду. — М.: Просвещение, 1984. — 176с.

Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. — М.: Просвещение, 2004. — 221с.

Ушакова О.С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи.— М.: Просвещение, 1984. — 288с.

Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М.: Просвещение, 1958. — 96с.

Приложения Приложение 1

Конспекты игр Описание игрушек. Игра в прятки

3адачи:

Связная речь: учить детей при описании игрушки называть ее признаки, действия, связывать между собой предложения;

Словарь и грамматика: закреплять умение соотносить названия животных с названиями их детенышей, упражнять в использовании форм единственного) и множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, формировать представления о предлогах за, под, на, в, навыки их применения в речи;

Звуковая культура речи: укреплять артикуляционный аппарат, отрабатывать навыки правильного произношения звуков с, с' изолированных, в словах и фразах; учить произносить звук с длительно, на одном выдохе, отчетливо и внятно проговаривать слова.

Материал. Картинки с изображениями предметов и животных, в названиях которых есть звук с (8 шт.) и нет этого звука (8 шт.); игрушки: собака, лиса, белочка и бельчата, слон и слонята, крольчиха и крольчата; свинья и поросята; ширма; большой кубик.

Ход занятия

— Послушайте, про кого я загадаю загадку: с хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, хвост колечком. Кто это? (Собака.) Рассмотрим внимательно собаку и расскажем, какая она, что умеет делать, а я вам помогу.

— Это … собака. Она … черная, лохматая. Собака умеет … лаять, бегать, рычать.

Собака какая?.. красивая, пушистая. Мне она … нравится.

— Какой первый звук в слове собака? Скажи, Оля, это слово так, чтобы мы слышали звук с.

— Посмотрите, а это кто? (Лиса.) Расскажите, какая лиса, опишите ее. (Это лиса. Она рыжая, пушистая.

Лиса любит ловить мышей. Она красивая.) Катя, произнеси слово лиса так, чтобы мы слышали звук с (лисса). А сейчас скажи: са-са-са — у меня лиса. Кто скажет эти слова про Катю? (Са-са-са — у Кати лиса.) Передай, Катя, лису Саше, скажи: су-су-су — даю Саше лису. А ты, Саша, как ответишь? (

Са-са-са — у меня лиса.) Дети, у кого лиса? (Упражнение проводится в разных вариантах, рифмовки дети проговаривают громко и тихо, медленно и быстро.)

— Послушайте, что я вам скажу: у Сони и Сани быстро едут сани.

Дети повторяют скороговорку сначала в медленном темпе, затем в быстром. Воспитатель предлагает поднять картинки, в названии которых есть звук с или с'.

Физкультминутка. А теперь мы поиграем, — говорит воспитатель. — Возьмем насос и будем накачивать воду. Воздух с силой вырывается из насоса и слышен звук с", Дети имитиру-ют работу с насосом и произносят звук с протяжно, на одном выдохе. Упражнение повторяется несколько раз. Затем по заданию воспитателя они имитируют работу с маленьким насосом (звук с').

Занятие продолжается. Воспитатель:

— Давайте поиграем с животными в прятки. Жил-был котенок Пух. Почему его так звали? Правильно, он был пушистый. На день рождения к Пуху пришли друзья-малыши со своими мамами.

Пришла свинья с малышами … поросятами. Поросята маленькие, розовые, с носами-пятачками и хвостика-ми крючком. А свинья какая? Кто хочет рассказать о ней? (

В случае затруднения воспитатель помогает ребенку, подсказывая начало фразы: «Это … свинья. Она … У нее… Ушки у свиньи …, а хвост …

Свинья умеет…") Вслед за ними прибежали белочка и ее малыши … бельчата. Мама-крольчиха привела своих … крольчат, а слониха … слонят.

— Мамы сели в сторонке (группирует игрушки полукругом слева от себя), а малыши тут же затеяли игру в прятки. Пух стал водить, а остальные — прятаться (прячет «малышей» за ширму.) Попрятались малыши. Искал, искал Пух. На столе — нет, под столом — нет. Наконец отыскал и бельчат, и поросят, и слонят.

(Ставит «малышей» рядом с «мамами» в пары.) А кого-то он не нашел. Кто же пропал? Посмотрите, чья мама осталась одна? (Мама крольчат.) Нашлись крольчата, вот они!

— Снова Пух стал водить, а малыши — прятаться по всей группе. Дети, вы поможете малышам спрятаться? Кого ты будешь прятать, Оля? А ты, Петя? (Дети берут игрушки, кто какую хочет, и называют их.) Спрячьте крольчат за кубик.

(Дети прячут.) Пух идет искать. Кого он должен искать? (Крольчат.)

П у х. Где же они? На столе — нет! Под столом — нет! А это кто за кубиком? (Заглядывает за кубик.) Вот они! Дети, куда спрятались крольчата?

Воспитатель ставит крольчат к крольчихе. Пух опять водит.

Воспитатель. А теперь спрячьте поросят (говорит тихо, почти шепотом). (Дети прячут, Пух ищет.)

П у х. Они, наверное, за кубиком. Нет! Где же они? (Смотрит под стол.) Вот они! Дети, куда спрятались поросята?

Аналогично прячут и отыскивают бельчат и слонят.

Воспитатель. А сейчас скажите, в названиях каких животных и их детенышей вы слышали звук с или с' (свинья, поросьсьсьенок, ссслониха, ссслонята…).

Рассказывание об игрушках

3адачи:

Связная речь: учить детей составлять описание игрушки, называть характерные признаки и действия, подводить к составлению короткого рассказа на тему из личного опыта;

Словарь и грамматика: обогащать словарь детей правильными названиями окружающих предметов (игрушки), их свойств, действий, которые с ними можно совершать; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;

Звуковая культура речи: продолжать знакомить детей с термином «слово», закрепить произношение звука с в словах и фразах, учить подбирать слова со звуком с и вслушиваться в их звучание.

Материал. Игрушки: кошка, собака.

Ход занятия Воспитатель загадывает загадку: «Мягонькие лапки, а в лапках цап-царапки. Кто это?» Добивается точного ответа: это кошка (кот). — Посмотрите, какие у кошки глаза. (Зеленые.) Шерстка? (

Мягкая.) Какими словами можно сказать о кошке, какая она? (Пушистая, ласковая, ловкая.) Что умеет делать кошка? (Прыгать, ловить мышей, царапаться, лакать молоко и т. п.) Вы много слов сказали о кошке и все они звучат по-разному, послушайте: кооошшшкааа, рррыыыжжжаааяя. Скажем все вместе тихим голосом слово кошка.

— Как зовут детенышей кошки? Кто у нее? (

Котенок, котята.) Кошка большая, а котенок? (Маленький.) Придумаем кошке кличку. Как ее зовут? (Мурзик, Мурка, Рыжуля.) Кто хочет рассказать про кошку, описать, какая она? Это … кошка, ее зовут…

Мурка. Она … усатая, глаза у нее … зеленые, шерстка … мягкая. Мурка… пушистая, белолапая. Она любит… молоко, умеет… ловить мышей. Мне она …

очень нравится.

Затем дети рассматривают игрушечную собаку и отвечают на вопросы воспитателя: «Кто это? Какая собака? Как зовут детеныша собаки? Собака большая, а щенок … маленький. Придумаем кличку собаке. (Дружок, Шарик, Жучка и т. п.) Что может делать Дружок?

На что похожи глаза у собаки? Они темные, блестящие, как … угольки, бусинки. А какой хвост?

(Как колечко.) Кто хочет рассказать про собаку, описать, какая она?"

Дети с помощью воспитателя составляют описание: «Это … собака Жучка. Шерстка у нее… белая, мягкая, пушистая. Глаза… темные, блестящие, как бусинки, хвост… колечком. Жучка любит играть … с ребятами, и ребята … любят свою собаку».

Воспитатель: «О ком можно сказать большой? Большой … кот, пес, маленький… котенок, щенок, большая… кошка, собака. У кого дома есть кошка или котенок? Расскажите про них».

Заслушиваются несколько рассказов. Воспитатель в случае необходимости помогает детям.

Физкультминутка. Воспитатель предлагает: «Сейчас я буду мамой-кошкой, а вы моими котятами. Я поучу вас охотиться на мышей. Сначала котята стерегут мышь — сидят тихо, прислушиваются, а потом тихонько подкрадываются к мышке и быстро делают прыжок (игра повторяется 2 раза).

Занятие продолжается. Воспитатель говорит: «К нашему коту прилетела оса. Са-са-са — прилетела оса. Повторите все вместе (рифмовка повторяется громко и шепотом; хором и индивидуально). Су-су-су — кот прогнул осу (хоровые и индивидуальные проговаривания, громко и шепотом). У осы не усы, не усищи, а усики. Давайте скажем это все вместе». Воспитатель подходит к ребенку, дает ему картинку с осой: «Вова, ты начни говорить эту скороговорку, а потом передай картинку своему соседу, он продолжит». Таким образом кар-тинка переходит от одного ребенка к другому, дети произносят скороговорку по частям.

Воспитатель обращается к детям:

— Посмотрите вокруг, назовите игрушки, которые живут у нас в группе. Кого мы пригласим на занятие в следующий раз? (Зайца, мишку, куклу и т. п.) Как одним словом назвать их? (Игрушки.) Оля, пригласи любую игрушку на следующее занятие. Как ты скажешь? (Мишка, приходи к нам на занятие; зайчик, посмотри, как мы будем заниматься!)

Рассказывание по набору игрушек

3адачи:

Связная речь: учить детей составлять рассказ по набору игрушек;

Словарь и грамматика: активизировать в речи детей слова, обозначающие качества и действия предметов; учить согласовывать прилагательные с существительными в форме множественного числа;

Звуковая культура речи: закрепить правильное произношение изолированного звука з, учить различать на слух разные интонации, пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания.

Материал. Игрушки: кукла, котенок, собака, блюдце.

Ход занятия Воспитатель:

— Дети, на улице и у себя дома вы видели разных котят. Скажите, какие бывают котята. (Маленькие, пушистые.) А когда с ними играют, какие они? (

Шаловливые, озорные, веселые.) Будем говорить про одного котенка. Какой он? (Ласковый, маленький и т. п.) Что умеет делать котенок? (Прыгать, лакать молоко, играть.)

— Сейчас мы все вместе расскажем про Таню и котенка (рассказ сопровождается показом игрушек или картинок на фланелеграфе). Это Таня. Идет она с прогулки домой и видит — лежит маленький котенок и жалобно мяукает, вот так: мяу-мяу (жалобная интонация). Как мяукал котенок? (Дети повторяют интонацию.) Взяла Таня котенка на руки и понесла домой.

Дома налила в блюдце молока. Обрадовался котенок молоку и радостно замяукал, вот так: мяу-мяу (произносится радостно, весело). Как он мяукал? Напился котенок молока и крепко заснул. Тут прибежала собака Жучка и стала громко лаять на котенка: Аф-аф!

Как она лаяла? Рассердился котенок и замяукал. Как замяукал? Испугалась Жучка и замолчала. А Таня сказала: «Давайте вместе играть, надо жить дружно».

И котенок опять замяукал радостно. Как? А собачка залаяла весело. Как? И никто никого не боялся.

— Кто из вас хочет рассказать про Таню, котенка и собаку Жучку вместе со мной?

Воспитатель вызывает троих детей. Начинает рассказывать вместе с первым ребенком: «Это… Таня. Она… идет с прогулки. Вдруг …

она увидела котенка. Он … жалобно мяукал: мяу-мяу. Взяла Таня … котенка на руки и пошла домой".

Далыпе с помощью воспитателя рассказывает ребенок: «Дома Таня … налила в блюдце молоко, и он стал лакать. Когда напился, то радостно замяукал … (мяу-мяу) и лег спать. Тут прибежала … собачка Жучка и громко залаяла: аф-аф! Котенок … рассердился и сердито замяукал: мяу-мяу».

Рассказ продолжает третий ребенок: «Испугалась… Жучка и замолчала. А Таня сказала: „Давайте жить дружно, будем вместе играть!“ Котенок … замяукал радостно, собачка залаяла весело».

Рассказ повторяется дважды новыми группами детей. Дети рассказывают самостоятельно, воспитатель подключается в случае необходимости.

Физкультминутка. Воспитатель предлагает детям представить, что они котята и выбежали погулять. Котята умываются, им весело, они радостно мяукают и т. п. Дети выполняют действия, повторяют звукоподражания с соответствующей интонацией.

— Занятие продолжается.

— Угадайте, как пищит котенок. (Жалобно.) А сейчас? (Сердито.) А сейчас? (Радостно, весело.)

— Как котенок мурлычет? (Мур-мур.) А как звенит комар? (З-з-з.) Произнесите звук з громко и протяжно. Кто сможет произнести этот звук длительно и на одном выдохе?

Далее воспитатель называет слова, а дети хлопают в ладоши, услышав звук з (зайка, мишка, кошка, замок, зонт, коза, машина, танк, ваза, звонок, карандаш).

Приложение 2

Дидактические игры Игра «Маленький»

Цель: развитие навыков словообразования.

Материал: картинки с изображениями знакомых ребенку животных.

Ход игры. Педагог показывает картинки с различными животными и спрашивает у детей, кто это. После того, как дети называют животное, педагог просит сказать, а как назвать его маленького сына (например — белка-бельчонок и т. д.).

Игра «Что делает»

Цель: развитие навыка словообразования Речевой материал: спи-спит, пей-пьет, играй-играет, пой-поет, танцуй-танцует, иди-идет, прагай-прыгает и т. д.

Ход игры. Педагог показывает ребенку картинку с действием, при этом говорит: «Спи, зайка. Что делает зайка?» Если ребенок не может с первого раза ответить на вопрос, можно привести пример: зайка спит. Далее ребенок уже должен продолжать самостоятельно.

Игра «Найди свою маму».

Цель: развитие монологической речи, формирование навыка словообразования.

Материал: маски зверей.

Ход игры. Детям раздаются маски зверей. Каждый надевает на себя маску и зовет своего детеныша. Например: Я лиса. Где лисенок? Я белка. Где мой бельчонок? Я медведица.

Где мой медвежонок? «Звери» находят друг друга и строятся парами.

Игра «Чей хвост, чьи уши?»

Цель: развитие навыка словообразования.

Материал: картинки с изображениями животных.

Ход игры. На доске выставлены картинки с изображением зверей. Педагог спрашивает детей, что они видят на картинках, что общего у этих зверей (морда, хвост, лапы, уши, туловище).

Педагог:

— Послушайте, дети, как называются части тела различных животных. Это лиса. Чья морда? — Лисья. Это волк.

Чья морда? — Волчья. Чей хвост? — Волчий, лисий.

Чьи уши? — Волчьи, лисьи.

Детям раздаются картинки с изображением животных, где перепутаны разные части их тела. Дети должны подобрать соответствующие картинки.

Игра «Найди свой домик».

Цель: развитие навыка словообразования.

Материал: изображения жилищ животных и частей их тела.

Ход игры. Педагог: Все звери живут в домах, которые по-разному называются: конура, нора, гнездо, берлога. Давайте для каждого зверя найдем домик. Выбрать зверя вам помогут картинки, на которых нарисованы части тела этих животных. Например: Это лисий хвост. Мой зверь — лиса.

Она живет в норе. Это беличий хвост. Мой зверь — белка. Она живет в дупле и т. д.

Игра «Что делает мальчик»

Цель: развитие навыка образования приставочных глаголов.

Материал: сюжетные картинки.

Ход игры. Педагог:

— На одном из предыдущих занятий мы говорили о действиях, которые выполняли ребята: один мальчик ходил по комнате, другой — переходил через комнату, третий — выходил из дома.

— Было одно действие — ходить, а маленькие части слова — пере-, вы-,, под-, видоизменяли это действие.

— Покажите картинку, где мальчик выходит из комнаты, переходит через комнату, подводит к двери. Какие маленькие части слова изменяли значение действия?

Игра «Угадай слово».

Цель: развитие навыка словообразования.

Для игры используются наборы предметов: швейная машинка, нитки в катушках, нитки-мулине, пряжа; молния, куртка; пальто, пуговица; платье с оторванным рукавом, колготки с дыркой и т. д.

Педагог:

— Посмотрите, что лежит у меня на столе. А теперь догадайтесь, какие действия можно выполнить с этими предметами. Надо выйти к столу, взять 2 предмета и придумать действие, но так, чтобы использовать части слова: вы-, при-, за;

Дети выполняют действия и составляют предложения. Например: Я пришиваю молнию. Я зашиваю колготки. Я вышиваю салфетку и т. д.

Педагог:

— А теперь я буду говорить только маленькую часть слова, а Вы должны догадаться, о каком действии я подумала: при-, вы-, заи т. д.

Педагог еще раз обращает внимание детей на то, как маленькие части слова при-, за-, попомогают правильно выполнять разные действия.

Игра «Что сделала машина»

Цель: развитие навыка словообразования Речевой материал: выехала, подъехала, въехала, съехала.

Ход игры. Педагог выполняет различные действия с игрушечной машинкой, а потом спрашивает детей, что машина сделала. Например, машина заезжает на горку: «Что сделал машина?» Если дети не могут сразу ответить, можно в первый раз подсказать им: «Въехала на горку».