В старших классах — это социально-бытовая ориентировка, позволяющая подготовить умственно отсталых школьников к самостоятельной жизни в обществе. Кроме того, в коррекционный блок включены индивидуальные и групповые занятия для исправления у отдельных детей более выраженных отклонений психофизического развития: речи (логопедические занятия), моторики (ЛФК), а также занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов. В блоке трудовой подготовкиразличают трудовое обучение (I-IV классы), профессионально-трудовое (V-IX классы), профессиональное (X, Х—ХI Х—ХII классы). Школа не дает квалификацию по конкретной профессии, она лишь указывает профессиональную направленность трудовой подготовки. Задача этого блока решается путем воспитания у учащихся общей готовности к труду, овладения ими технико-технологическими знаниями, умениями и навыками по определенной профессии, что позволяет формировать у школьников устойчивое положительное отношение к изучаемой профессии. Для учащихся старших классов проводится трудовая или производственная практика. После IX класса выпускники получают документ установленного образца, в котором указывается вид профессионально-трудовой подготовки и итоговая оценка успеваемости по труду. После X, Х—XI, Х- ХII классов учащиеся сдают квалификационные экзамены по специальности на базовом предприятии. Успешно сдавшие этот экзамен получают свидетельство (удостоверение) о присвоении квалификации (разряда), тогда как школа выдает им справку об окончании школы [7]. Коррекционная направленность процесса обучения
Процесс обучения, в котором в качестве основных применяются специальные педагогические приёмы, влияющие на исправление свойственных учащимся школ VIII вида недостатков, способствующих их интеллектуальному и физическому развитию и становлению личности, называюткоррекционно направленным обучением. Коррекционная работа — это такая организация учения, которая стимулирует развитие процессов регуляции и активации учебной деятельности, повышая на этой основе возможности умственно отсталых учащихся в обучении. В коррекционной работе различают направленность на исправление дефектов, общих для умственно отсталых детей (общая коррекция), и направленность на исправление дефектов, характерных для групп учеников и для отдельных учащихся (индивидуальная коррекция).Общая коррекция заключается в исправлении дефектов мышления, в повышении интеллектуального уровня детей. Основной дефект умственно отсталых детей состоит в нарушении сложных форм познавательной деятельности, в особенности мышления: анализ, синтез, абстрагирование и обобщение, инертность мышления, застревание на привычных шаблонных действиях. С одной стороны, коррекция- это путь развития аномального ребёнка, с другой — способ, обеспечивающий наиболее эффективное усвоение учебного материала. Индивидуальная коррекция зависит от наличия и степени проявления какого-либо из дефектов. При фронтальной работе с классом целесообразно попеременно фиксировать внимание то на одном, то на другом ученике [9]. Методические приемы работы с учащимися при индивидуальной коррекции подбираются на основе содержания данного урока. Разнообразие содержания уроков позволяет применять разные коррекционные приемы, как того требуют многочисленные затруднения учеников в обучении. Кроме коррекционной работы на уроках, связанной с содержанием каждого учебного предмета, предусмотрены специальные коррекционные занятия по исправлению недостатков речи (логопедические занятия), нарушений двигательной сферы (лечебная физкультура), психомоторики и сенсорных процессов. Единой программы для таких занятий не существует, содержание и приемы работы с группами учащихся разрабатывают, исходя из особенностей дефекта [4]. В школе VIII вида используются следующие виды занятий с учащимися[9]. 1. Теоретический — это тип занятия, основная цель которого направлена на формирование профессиональных знаний (технических, технологических, по материаловедению или машиноведению).
2. Подготовительный — этот тип занятия специфический для коррекционной школы данного вида, так как непосредственно направлен на решение задач коррекции недостатков трудовой деятельности: повышение степени самостоятельности при выполнении трудовых заданий, которая зависит от умения ориентироваться в новых трудовых заданиях и планировать предстоящую работу.
3. Комплексная практическая работа — это основной тип занятия, на котором решается комплекс задач: усвоение известных ранее технических и технологических знаний, знакомство, постановка и освоение нового трудового приёма, формируется комплекс умений.
4. Практическое повторение — это практическое занятие, на котором осуществляется систематическое повторение освоенных ранее трудовых операций.
5. Самостоятельная (контрольная) работа — контрольно-проверочное практическое занятие, на котором учащиеся самостоятельно выполняют трудовые задания: самостоятельно анализируют объект предстоящей работы, составляют план выполнения задания, исполняют его и контролируют ход и результаты своей работы. Заключение
Олигофренопедагогика изучает особенности и закономерности развития умственно отсталых детей, проявляющиеся под влиянием обучения. Умственная отсталость -стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально — волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер. По этиологии все случаи умственной отсталости делят на экзогенные, связанные с действием внешнесредовых факторов, и эндогенные, или генетические. И те и другие факторы на всех этапах онтогенеза, как в период эволюции, так и в период инволюции, постоянно находятся в сложном взаимодействии, оказывая друг на друга неблагоприятное, осложняющее воздействие и структурируя патологический процесс. Школьники с умственной отсталостью отличаются слабым развитием интеллектуальной сферы, произвольности психических процессов, нарушениями в личностной сфере (недостаточность критического отношения к себе и ситуации, неспособность понять целесообразность своих поступков и предвидеть их последствия), недостаточностью развития эмоционально — волевой сферы, высших чувств, нарушением поведения (внушаемость, подчиняемость, упрямство, импульсивность, возбудимость, эгоцентризм).Дети с умственной отсталостью обучаются в школе VIII вида, в которую ребенок может быть принят в возрасте 7—8 лет. Комплектование осуществляется ПМПК. Сроки обучения в школе VIII вида могут быть 8 лет, 9 лет, 9 лет с классом профессиональной подготовки, 10 лет с классом профессиональной подготовки. В школе осуществляется обучение с коррекционной направленностью, которая включает исправление дефектов, общих для умственно отсталых детей (общая коррекция), и исправление дефектов, характерных для групп учеников и для отдельных учащихся (индивидуальная коррекция).Также предусмотрены специальные коррекционные занятия по исправлению недостатков речи, психомоторики и сенсорных процессов.
Список литературы
Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1993
Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. Т. 4. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб.
для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов / С. Д. Забрамная. — 2-е изд., перераб. —
М.: Просвещение, 1995. — 112 с. Маллер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб.
пособие для студ. дефектолог. / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. — М.: Академия, 2003.
— 208 с. Махова В. М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе.// «Дефектология». — 2000 г., № 6. — с. 9−14.Мозговой В. М., Яковлева И. М. Основыолигофренопедагогики — 3-е изд.- М.: Академия, 2010.
— 224 с. Олигофренопедагогика/ сост. Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др. — М.: Дрофа, 2009
Основы олигофренопедагогики // сос. Измайлова Ж. Т., Туралина Г. Б., Абилева С. А. — Павлодар, ПГПИ, 2012 — 108 с. Основы специальной психологии. Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., Академия, 2002
Педагогика и психология / Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. — М.: Гардарики, 2003. — 480 с. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. — М., 1999
Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. — М., 2001
Психология лиц с умственной отсталостью: Уч. — метод.
пособие / Составитель Е. А. Калмыкова. — Курск: Курск.
гос. ун-т, 2007. — 121 с. Пузанов Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. М., 2003. — 272 с. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 2007
Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына. — СПб.: Дидактика Плюс, 2002. — 496 с.
