Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика работы над сравнением как видом тропа

Дипломная: Методика работы над сравнением как видом тропа
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Опытно-экспериментальное обучение и его результаты. Приложение 5. ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРАВНЕНИЮ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ2. 1. Анализ современного состояния изучения сравнения в начальной школе. ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СРАВНЕНИЕМ КАК ВИДОМ ТРОПА1. 1. Сравнение как образное средство художественной речи. Сравнение как средство развития образной речи учащихся… Читать ещё >

Методика работы над сравнением как видом тропа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СРАВНЕНИЕМ КАК ВИДОМ ТРОПА
    • 1. 1. Сравнение как образное средство художественной речи
    • 1. 2. Сравнение как средство развития образной речи учащихся
  • ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРАВНЕНИЮ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
    • 2. 1. Анализ современного состояния изучения сравнения в начальной школе
    • 2. 2. Опытно-экспериментальное обучение и его результаты
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
  • ЛИТЕРАТУРА
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 1
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 2
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 3
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 4
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 5
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Актуальность исследования:

С первых дней обучения в школе ребенок слышит в речи учителя, а чуть позже встречает в учебниках, книгах для детей младшего школьного возраста, а также в текстах детских песенок слова и выражения, употребленные в переносных значениях. Для многих учащихся такие употребления слов необычны и затрудняют понимание текста. Для того чтобы развить у учащихся умение «чувствовать» не только прямые, но и образно-переносные значения слов и выражений, нужна постоянная систематическая работа учителя над словом на всех уроках. Начальным этапом формирования умения использовать в речи образно-переносные значения слов и выражений является знакомство учащихся с переносными значениями слов, которое следует начинать уже в 1 классе, причем с такого образного средства, как сравнение.

С помощью сравнения говорящий выделяет, подчеркивает предмет или явление, обращает на него особое внимание. Сравнение только тогда будет действенным, когда оно органично связано с содержанием, когда оно не затемняет мысль, а поясняет ее, делает более простой. Сила сравнения в его оригинальности, необычности, а это достигается путем сближения предметов, явлений или действий, которые, казалось бы, ничего общего между собой не имеют.

Внимание именно к сравнению представляется продуктивным и обусловлено тем, что, с одной стороны, работа со сравнением опирается на эмоционально-образный характер восприятия учащимися окружающего мира, учитывает возрастные возможности и особенности младших школьников, а с другой стороны, рассмотрение механизмов образования сравнения способствует формированию и развитию абстрактного и логического мышления учащихся.

Основной целью нашего экспериментального обучения является формирование у учащихся умения свободно, непринужденно, лексически и грамматически грамотно употреблять образные выражения со сравнениями в определенной речевой ситуации, а также адекватно воспринимать их в текстах художественных произведений ив чужой речи. Теоретические и экспериментальные научные исследования в области методики преподавания литературного чтения свидетельствуют о том, что достижение этой цели невозможно без целенаправленного и последовательного формирования и развития умений, связанных с овладением различными приемами создания образности с помощью сравнения и способами употребления их в речи учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.С. Тайна текста: методические рекомендации к рабочей тетради. — М.: Вербум-М, 2000. — 160 с.
  2. Л.А., Русский язык: культура речи, текст, функциональные стили, редактирование. — М. — Ростов н/Д: Март, 2003. — 539с.
  3. Л.А., Русский язык и культура речи: экзаменационные ответы. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 284с.
  4. П.А. Размышляя над стихотворением // Русский язык в школе и дома (приложение). — 2007. — № 3. — С. 15−17.
  5. .Н. Основы культуры речи. — М.: Высшая школа, 1980. — 335с.
  6. С.И. Ознакомление младших школьников с переносными значениями слов // Нач. шк. — 1989. — № 4. — С. 9−12.
  7. И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2000 — с.383
  8. Л. М. Русский язык 2 класс, часть 1 — 4-е изд. / [Текст] Л. М. Зеленина / - М.: Просвещение, 2004. — 143с.
  9. В.И. Культура речи: Методика развития речи на уроках русского языка. — М.: 1987. — 521с.
  10. Л.Ф. Родная речь 1 класс, — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2004. — 159с.
  11. Л.Ф. Родная речь 2 класс, часть 1. — М.: Просвещение, 2004. — 224с.
  12. Л.Ф. Родная речь 3 класс, часть 1, — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2009. — 223с.
  13. Л.Ф. Родная речь 4 класс, часть 2, — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2008. — 223с.
  14. Л.Ф. Программа для общеобразовательных учреждений «Школа России» — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2007. — 158с.
  15. М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. — М.: Просвещение, 1975. — 175с.
  16. Программно — методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л. А. Вохмянина. — М.: Дрофа, 2001. — 320с.
  17. Н.С. Стилистика русского языка. — М.: Просвещение, 1991. — с.287.
  18. Д.Э. Практическая стилистика русского языка. — М.: Высшая школа, 1974. — 352 с.
  19. Русский язык: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / Под ред. Л. Л. Касаткина. — М.: Академия, 2001.- 712с.
  20. В.Ю. Словесность в школе. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 432с.
  21. Ю.Ю. Лексическая наполняемость и структурно-семантические особенности компаративных тропов в русском языке. — Калуга: 2005. — 268с.
  22. И.С. Развитие художественной речи. — М.: OIM.RU, 2000−2001. Режим доступа: http://writerstob.narod.ru/termins/c/cravnenie.htm.
  23. В.П. Методическая копилка. Для учителей начальных классов: Учебное пособие, 2-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 316с.
  24. В.И. Учить вдумчивому чтению. //Начальная школа.- 1990. — № 1 с.20−26.
  25. С. Г. Секреты художественного слова. Тропы.: урок развития речи в VI кл. // Рус. словесность. — 2006. — № 2. — C. 66−69.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!