Пути и методы оценки качеств других людей по их поведенческим проявлениям

Неоднозначность, неоднородность стимульного материала (допускает большие возможности использования и истолкования различными способами, исключить установочные ответы).

Формулирование инструкций в самом общем виде (остается свобода для фантазии, самовыражения); Недостаточная стандартизация, отсутствие четкой процедуры проведения, оценки и интерпретации (ненадежность оценки тестовых показателей, зависимость от опыта и интуиции психолога).

Нет убедительных доказательств валидности (нет четкой, логической обоснованности выводов).

2.Применение метода наблюдения для изучения взаимодействия членов малой группы при совместном решении задач.

При наблюдении за дискуссией на заданную тему в подгруппе студентов из 5 человек была использована стандартизированная процедура разработанная Р. Бэйлзом для наблюдения за взаимодействием членов малой группы при совместном решении задач.

Бэйлз путем свободного наблюдения за работой групп выделил более 80 признаков межличностного общения, которые при систематизации были сведены в 12 категорий, а сами категории были объединены в 4 класса. Вот как они выглядят:

Класс А. Позитивные эмоции:

1.Выражает солидарность, повышает статус другого, вознаграждает;

2.Выражает ослабление напряжения, шутит, смеется, выражает удовлетворение;

3.Соглашается, выражает пассивное принятие, уступает;

Класс В. Решение проблем:

4.Дает совет, направление, подразумевая автономию другого;

5.Выражает мнение, оценивает, анализирует, выражает чувства, желания;

6.Дает ориентацию, информацию, уточняет, подтверждает;

7.

Класс С. Постановка проблем:

7.Запрашивает ориентацию, информацию, повторение, подтверждение;

8.Запрашивает мнение, оценку, интересуется самочувствием;

9.Спрашивает совет, направление, возможный способ действия;

Класс D. Негативные эмоции:

10.Возражает, дает пассивное отвержение, формален, отказывает в помощи;

11.Выражает напряжение, просит помощи, пасует перед проблемой.

12.Выражает антагонизм, подрывает статус другого, защищает или утверждает себя.

Строчными латинскими буквами обозначаются связи между категориями:

а — проблемы ориентации: 6,7;

b — проблемы оценивания: 5,8;

с — проблемы контроля: 4,9;

d — проблемы нахождения решения: 3,10;

e — проблемы преодоления напряженности: 2,11;

f — проблемы интеграции: 1,12.

Бланк наблюдения:

№ испытуемого № высказывания Категория Проблема Частота речевых актов 1 1

3 9

8 c

e

b 33

33 2 1

4 2

1 e

a

c

f 25

25 3 1

2 11

12 e

f 50

50 4 1

5 3

2 d

c

f

a

e 20

Обработка и анализ результатов:

а — проблемы ориентации: 14,3%;

b — проблемы оценивания: 7,1%;

с — проблемы контроля: 21,4%;

d — проблемы нахождения решения: 7,1%;

e — проблемы преодоления напряженности: 28,6%;

f — проблемы интеграции: 21,4%.

В процессе дискуссии на заданную тему студенты чаще всего проявляли такую форму взаимодействия как преодоление напряженности (28,6%). На втором месте по частоте проявления находятся речевые акты, направленные на контроль и интеграцию (21,4%). Реже всего студенты делали высказывания направленные на оценивание и решение проблемы (7,1%).

Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию. — Самара, 2000.

Корнилова Т. В.

Введение

в психологический эксперимент. — М., 1997.

Основы психодиагностики / Под ред. Л. Г. Шмелева. — Р-н-Д, 1996.

Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1999.

Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко. — М., 1997.

Реан Л. Л., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.

СПб., 1999.

Основы психодиагностики / Под ред. Л. Г. Шмелева. — Р-н-Д, 1996.

Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1999.

Корнилова Т. В.

Введение

в психологический эксперимент. — М., 1997.

Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию. — Самара, 2000.

Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко. — М., 1997.

Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию. — Самара, 2000.

Корнилова Т. В.

Введение

в психологический эксперимент. — М., 1997.