Мотивация учения.
Диагностика и формирование мотивов учения
Любая деятельность, в том числе и учебная, является полимотивированной, т. е. она побуждается и направляется целой системой мотивов, одни из которых являются ведущими, смыслообразующими, другие — второстепенными и гораздо менее осознанными. В начале XX в. сформировалось учение бихевиоризма {Д. Уотсон и др.), которое наибольшее значение придавало внешним мотивам, так как рассматривало ребенка… Читать ещё >
Мотивация учения. Диагностика и формирование мотивов учения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Общее представление об учебной мотивации
Как и любая другая деятельность, учебная деятельность побуждается мотивами. В психологии под понятием «мотив» принято понимать материальный предмет или его идеальный образ, который побуждает и направляет деятельность. Кроме функций побуждения и направления мотив еще играет смыслообразующую функцию: он позволяет субъекту осознать, ради чего выполняется деятельность.
Анализируя разные виды учебных мотивов, их можно свести к двум группам: внешние и внутренние. Внешние осознаются как побуждения, навязанные под влиянием внешних обстоятельств (физических или социальных), внутренние — как собственное желание субъекта деятельности.
В начале XX в. сформировалось учение бихевиоризма {Д. Уотсон и др.), которое наибольшее значение придавало внешним мотивам, так как рассматривало ребенка в качестве объекта манипуляции со стороны родителей, учителя или тренера.
Противоположный подход возник в 60-х гг. XX в. под названием «гуманистическая психология». С позиции этого подхода обучение должно строиться на основе индивидуальных и личностных особенностей учащихся, в том числе и их мотивации. При этом особое значение придается внутренним мотивам учения, так как они позволяют учащемуся себя осознать подлинным субъектом деятельности, создают чувство причастности к ее результатам и, следовательно, способствуют формированию чувства самоуважения и гордости (положительного самовосприятия). Один из основателей гуманистической психологии А. Маслоу предположил, что внутренняя мотивация человека имеет иерархическое строение и осознание высших потребностей возможно только при условии удовлетворения низших потребностей. Все потребности представлены им в виде пирамиды, в основании которой (внизу) находятся физиологические потребности, выше — потребности безопасности и защиты, еще выше — потребности принадлежности и любви, далее — потребности самоуважения, и верхушку пирамиды завершают потребности самоактуализации, или потребности личностного самосовершенствования. Таким образом, чем выше поднимается человек по иерархической лестнице потребностей, удовлетворяя свои низшие потребности, тем большую индивидуальность, человеческие качества и психическое здоровье он демонстрирует (см.: [3. С. 487—496]). Данный подход демонстрирует необходимость создания на уроках ситуации безопасности, любви и принятия. Это является необходимым условием не только психического здоровья, но и внутреннего роста личности.
Помимо деления мотивов на внешние и внутренние, существует также классификация мотивов на основе их отношения к содержанию учебной деятельности. Мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности, делают привлекательным для учащихся освоение знаний, умений, навыков, развитие своих способностей. Мотивы, не связанные с содержанием учебной деятельности, делают привлекательной для ученика саму ситуацию обучения (социальную или личностную), поэтому они стимулируют включение ребенка в деятельность учения и удерживают его в ситуации обучения даже тогда, когда содержание обучения ему не нравится.
Любая деятельность, в том числе и учебная, является полимотивированной, т. е. она побуждается и направляется целой системой мотивов, одни из которых являются ведущими, смыслообразующими, другие — второстепенными и гораздо менее осознанными.