Мальчик предложил нарватьцветов, но сестра возражала, говоря, что сказочные цветы нельзятрогать. Пока они спорили, цветы исчезли. Пень так же стоял на берегу, а цветов уже не было. Ребята сначала очень огорчились, нопотом решили, что придут сюда вечером, когда на речке никого небудет. Так они и сделали. Когда начало темнеть, потихоньку от взрослых вышли из дома и направились к реке. Издалека увидели: на берегуопять что-то мерцает и светится, как небо на закате солнца.
Потихоньку подкрались к старому пню. Из него росли удивительныецветы. Они трепетали, как бабочки, и как будто негромко разговаривали друг с другом. Стало темнеть. Брат, чтобы лучше видеть, шагнул к пню.— Не подходи! — предупредила сестра, но опоздала: от речкипоявилась темнота и цветы в ней растаяли. Потом дети еще несколько раз утром и вечером ходили к реке, собирали ромашки, одуванчики, незабудки, но сказочных цветов больше не видели. Они пробовали рассказывать про них другим ребятам.
Им не верили, говорили, что все это выдумки. Зимой, вспоминая лето, дети решили нарисовать те сказочные цветы. Получилось очень красиво, но по-разному: у сестры — утренние, а у брата — вечерние≫.Вместе с воспитателем дети обсуждают: как могут выглядеть необычные, а сказочные, фантастические цветы. Каждый ребенок выбирает из рассказа учителя или придумывает сам мотив росписи о сказочных цветах. Замыслы нескольких детей обсуждаются по вопросам: ≪Как выглядят цветы? На чтопохожи их части? Где они появились? Какими цветами будутизображены?≫ т.
д. 99]. Задание — нарисовать сказочные цветы, кто как это понимает. Занятие № 5.Тема: Маски животных
Материалы и инструменты:
1. маски животных (полуовалы с прикрепленными к ним резинками)
2. Гуашь.
3. Кисти круглые и плоские трех размеров: широкие, средние, тонкие.
4. Ластик.
5. Палитра.
6. Тряпочка для вытирания кистей. Обсуждение Оценивается неповторимость рисунка и его выразительность, выражение замысла (мотива), сказочность придуманных им изображений цветов, необыкновенная их окраска и связанность всех изображений в единое целое. Замысел занятия.Воспитатель показывает презентацию с изображением животных и их эмоций или какие эмоции они вызывают у детей. Например, эмоции — добрые (кот, Медведь), веселые (собака.Обезьяна), грустные (собака, котенок, волк) злые (медведь, кот), ощущения — мягонькие (овечка, пушистый кролик), резкие (крокодил, игуана, дикобраз). У вас лежат маски животных, рассмотрите их. Задание: нарисуйте на масках животных эмоции, о которых мы с вами говорили: добрые, злые, веселые, грустные, резкие, мягонькие. Самостоятельная деятельность дошкольников. В самом начале многие дети испытывали определенные затруднения, так как не могли до конца осмыслить поставленную задачу. Дальнейшие пояснения педагога позволили им вспомнить предшествующие занятия, на которых они работали с красками, изучали различные настроения и состояния людей. Дети включились в занятие, а затем с помощью различных красок пытались отобразить полученную информацию на маске. Одной из причин затруднений детей может быть недостаточное умение соотносить цвет с имеющимся образцом, неумение видеть и выделять главное в процессе решения поставленной задачи. Занятие № 6.Тема:"Соедини пятна в фигуру чего-нибудь живого"Материалы и инструменты:
1. Лист белой бумаги размером около 15×20 см.
2. Клей.
3. Карандаш.
4. Ластик. Методические пособия1. Магнитная доска.
2. Пятна-силуэты из черной бумаги с магнитиками точно таких жеформ и величин.
3. Схема вариантов соединения пятен (только для учителя).Главное на этом занятии — показать ученикам такие действия, которыми, по-разному располагая пятна на листе, перемещая их содного места на другое и различно присоединяя друг к другу, можно из нескольких пятен создать изображение живой выразительнойфигуры человека, животного или сказочного существа. Произведения искусства
Литография В. В. Лебедева к книжке Р. Киплинга ≪Слоненок≫, например ≪Страус≫ или ≪Бегущий слоненок≫ (концовка).Конспект занятия
Как художники соединяют пятна в изображения.
1. По поручению Художника воспитатель показывает иллюстрации В. В. Лебедева к сказке Р. Киплинга ≪Слоненок≫ и на их примере объясняет, что фигуры животных или людей можно сделать, по-разному соединив какие-то пятна-силуэты. Он просит детейпоказать на этих иллюстрациях силуэты большие, средние, мелкиеи угловатые, округлые и смешанной формы. Воспитатель говорит, что похожей и ≪живой≫ фигура получается, если искать соединения разных пятен. Он показывает на магнитнойдоске, как, соединяя пятна-силуэты, можно изобразить забавную зверюшку в различных позах. ≪ Схемы соединения пятен учителем≫.Часть первой фигуры делает сам. Вторую и третью фигуры — вместе с детьми, особо выделяя удачные находки детей. Чтобы фигура былане только на кого-то похожа, но и выразительна, надо показать, ≪чтоона делает≫ (движение, позу, состояние), а это требует поиска соединения пятен.
Поэтому все действия (свои и учеников), которые совершаются на магнитной доске, воспитатель сопровождает словесными пояснениями: какое пятно соединяется с другим (маленькое округлое — сбольшим); куда перемещается (вверх — вниз, вправо — влево, поднять — опустить); в каком положении (прямом, наклонном) и т. п. 99]. Самодеятельность детей. Воспитатель объясняет, что Художник прислал задание: придуматьи составить из разных пятен-силуэтов фигуру кого-нибудь живогои интересного; соединить пятна так, чтобы было видно, ≪кто это≫!и, главное, ≪что он (или она) делает≫. Составлять такую же фигуру, какая была показана на доске, нельзя — надо придумать свою. Последовательность выполнения задания.
1. Посмотрев все свои пятна-силуэты, дети выбирают несколько таких (разной формы и величины), из которых можно сделать задуманную фигуру.
2. Дети ищут соединения пятен, выражающие их замысел. Воспитатель, ориентируясь на их замысел, советует (словами), какие выбрать пятна (большие, средние, мелкие); как их расположить налисте (посредине, немного влево или вправо); как поискать другоеместо какому-то пятну, чтобы было видно, ≪что он делает≫, но нив коем случае не делает это за детей.
3. Контуры найденного соединения обводятся карандашом.
4. Пятна-силуэты наклеиваются точно по обведенному контуруна бумагу. Детям, которые быстро и успешно справились с работой, можно посоветовать сделать таким же способом еще одну фигуру
Занятие № 7Тема: «Замок Художников». Материалы и инструменты1. Листы бумаги, тонированной в разные цвета (светлые, тем-ные и средней светлотнести), разного формата размером около 30 смпо большей стороне.
2. Клей.
3. Кисточка или палочка для клея.
4. Бумага для нанесения клея.
5. Наборы иллюстраций из журналов, проспектов, рекламы… разного цвета.
6. Лист бумаги (журнальный текст) для пробы на разрывы.
7. Конверт для набора иллюстраций и основы коллажа. Методические пособия
Образцы коллажей из бумаги, ткани или других материалов, сделанных художниками-профессионалами, любителями-взрослыми или детьми в прошлые годы. Обсуждение:
По рисункам оценивается уровень творческой активности всех детей на занятии. Критерии определения уровней: — Оригинальные. Изображение выразительно по движению, позеи состоянию, узнаваемо, лаконично. Такая фигура не встречаетсяна рисунках других детей.— Необычные. То же, но есть лишние детали (пятна), введенные только для сходства с реальностью, и среди рисунков другихдетей есть похожие на эту фигуру.— Интересные. Похожие изображения есть на рисунках других детей, но в построении этой фигуры есть элементы выразительности позы, движения, состояния.— Обычные.
Фигура невыразительна и похожа на многие в группе или повторяет те, которые показывал воспитатель. Замысел занятия. Сегодня мы с вами будем составлять коллаж. Коллаж — это приём, заключающийся в создании произведений путем наклеивания предметов и материалов, отличающихся от основы по цвету и фактуре. Создать коллаж довольно-таки просто. Вырезки из газет и журналов, однотонная бумага для фона, обои, ножницы, клей и полет фантазии — вот и все что вам понадобится. Обсуждается с детьми, кто как представляет себе снаружи и изнутри тот замок, в который мы пытаемся пройти на каждом занятии. Дошкольники сами делают части зданийи подбирают для них сочетания цветов. Насколько успешно ониэто сделают, во многом зависит от того, как воспитатель подготовитматериал для коллажа и учтет при этом следующее. Части задуманных зданий (замков, крепостей, дворцов…) дети не вырезают, а разрывают руками. Выбор этого способа имеет двоякое основание: во-первых, он способствует развитию у детей разнообразных (особенно мелких) движений пальцами руки; во-вторых, вид зданий, части которых вырваны, получается более древнимпотому более таинственным, чем если бы они были вырезаныножницами. Чтобы это хорошо получилось, воспитатель сначала напоминаетдетям о структуре бумаги и возможностях по-разному ее разорвать, потом показывает новыеприемы.
Они определяются тем, что части зданий надо сделатьразными по форме. Прямоугольные формы получаются при разрыве бумаги по прямым линиям в высоту и ширину части здания. Треугольные — тоже по прямым линиям, но скошенным. Сложи внимательнее других надо вырывать части, содержащие округлые контуры, особенно, когда они маленькие. Пальцы обеих рук при этом надо держать близко друг к другу и линиям разрыва. Быстрыми прямыми движениями пальцев делаются угловатыеформы, медленными и закругленными — округлые, а смешанные —теми и другими поочередно. Конспект занятия
Беседа о технике составления коллажа.
1. Воспитатель сообщает детям, что Художник прислал им оченьнеобычное задание. Такого они не только никогда сами не выполняли, но и никогда не видели, как это делается. Надо сделать картину не красками, не карандашами, а составить ее из кусочковцветных картинок — иллюстраций из журналов, газет, рекламы ит. д. Два-три таких картин-коллажей он показывает детям.
2. На примере этих картин воспитатель демонстрирует приемы разрыва бумаги на пятна угловатой формы (прямоугольник, треугольник), округлой (кружок, овал) и смешанной (полукруг, полуовал, луковичная форма) разной величины. Напоминает детям о структуре строения бумаги и различий ее разрывов вдоль и поперекнаправления волокон.
3. Дошкольники пробуют также сделать некоторые из этих форм избумаги, запечатанной текстом.
4. Воспитатель объясняет детям (показывая на картинах), что выбирать цветные части иллюстраций надо так же, как они подбирают краски для рисунка, — составлять сочетание цветов, не обращая внимания на то, что изображено на этой части иллюстрации. Замысел картины «Таинственный замок, крепость, дворец…». 1. Учитель сообщает (и показывает), что Художник прислалкаждому из вас листок тонированной бумаги для основы картинынабор разноцветных иллюстраций, из которых будет делатьсяколлаж.
2. Задание. Придумать таинственный дворец, или крепость, или замок… Постараться представить себе, как он будет выглядетьв темное время или в светлое, через туман или мглу.
3. Дошкольники обсуждают, какие здания выглядят таинственными, из каких частей и форм они состоят, сочетание какихцветов кажется таинственным в темное время суток, каких — вочень светлое или в не очень светлое — через туман или мглу. Решают, в какое время суток будет сделана картина каждого из дошкольников.
4. Каждый по своему замыслу выбирает цвет основы для коллажа и соответствующий набор цветных иллюстраций.
5. Воспитатель демонстрирует фотоснимки и картины, изображающие необычные красивые здания разных архитектурных стилей, и показывает на них части зданий (башни, стены, купола, шпилии т. п.), различные по форме. Исполнение коллажа.
1. Дети составляют «таинственное» сочетание двух-трех цветов иллюстраций для самого главного на картине.
2. Из них они делают части основных зданий, выкладывают исоединяют их на основе, но не наклеивают.
3. Дошкольники подбирают по цвету иллюстрации для всех другихчастей картинки: земли, дороги, деревьев и т. д. Делают из них пятнаразной формы и величины. Раскладывают их на основе.
4. Смотря на всю картину целиком, решают (сначала — сами, потом — с учителем), хорошо ли расположена картина на основеи не надо ли что-то передвинуть на основе вверх или вниз, в левую или правую стороны.
5. Когда выразительное расположение найдено, обводят карандашом силуэты зданий в верхней части картины.
6. Аккуратно наклеивают части зданий, начиная с самых верхних и постепенно двигаясь к низу картины.
7. Дополняют картину мелкими деталями и в незаполненныхместах, а также поверх крупных пятен (окна, двери, трубы и т. п.).Они делаются из остатков той же яркой или неяркой бумаги, которая уже использована для других частей картинки. Нелишними будут и советы воспитателя по разработке зданий и окружения — добавлению цветных пятен, более мелких по форме, окон, ворот, дверей, карнизов, деревьев, кустов и т. п. Вовсех таких случаях ребенок самостоятельно выбирает иллюстрации из общего набора, заготавливает формы и ищет им места накартинке. Покончив с этим, обводит контуры здания карандашом и потом наклеивает. Затем дети реализуют свои замыслы. Занятие № 8.Тема: «Сказка про кота Сеню и его друга мышонка Тика». Материалы и инструменты:
1. Лист белой бумаги2. Гуашь.
3. Кисти круглые и плоские трех размеров: широкие, средние, тонкие.
4. Ластик.
5. Палитра.
6. Тряпочка для вытирания кистей. Обсуждение работ детей. Определение самого оригинального замка. Замысел занятия. Воспитатель рассказывает и показывает с помощью игрушексказку про отважного кота, который спас своего друга Тика из лап коршуна. Сказка построена наосновании Сказок Проппа: сообщаются действующее герои сказки (кот Сеня и мышонок Тик), один из героев удаляется (кот Сеня), а другому дается запрет (мышонок Тик). Герой (мышонок Тик) запрет нарушает. Появляется антагонист (коршун), пытается обмануть жертву (мышонок Тик), жертва поддается: антагонист похищает героя.
Другой герой (кот Сеня) обнаруживает отсутствие другого героя и пускает на поиски. По пути он помогает другим героям. Которые потом помогают ему победить антагониста. Задание:
нарисовать любой понравившийся эпизод из сказки. Занятие № 9.Тема: «Додумать продолжение сказки"Материалы и инструменты:
1. Лист белой бумаги2. Гуашь.
3. Кисти круглые и плоские трех размеров: широкие, средние, тонкие.
4. Ластик.
5. Палитра.
6. Тряпочка для вытирания кистей. Обсуждение работ детей, восстановление содержания сказки. Замысел занятия. Воспитатель рассказывает историю про мальчика, который не любил свои игрушки, разбрасывал их. Игрушки обидели и ушли. Обсуждение с детьми, почему игрушки ушли, что могли с ними произойти. Задание нарисовать любую игрушку, и что с ней произошло. Занятие № 10.Тема: «Додумать продолжение сказки» (продолжение)Материалы и инструменты:
1. Лист белой бумаги2. Гуашь.
3. Кисти круглые и плоские трех размеров: широкие, средние, тонкие.
4. Ластик.
5. Палитра.
6. Тряпочка для вытирания кистей.
7. Клей.
8. Карандаш.
9. Вырезанные фигурки кукол для девочек и машинок для мальчиков
Обсуждение работ детей: какие игрушки нарисованы и что с ними произошло. Замысел. Дошкольникам раздаются заранее вырезанные мною фигурки кукол для девочек и машинок для мальчиков. Воспитатель сообщает, что ребята нарисовали все игрушки, кроме этих, а им тоже очень хочется, чтобы их нарисовали. Задание — придумать и нарисовать, что происходило именно с этой игрушкой, когда она ушла от плохого мальчика. Алгоритм:
Дошкольники обводят и наклеивают фигурки на лист бумаги. Дорисовывают детали. Обсуждение работ. Как видим, дошкольники знакомятся с разными видами изобразительной деятельности. Учатся рисовать карандашами и гуашью. Знакомятся с разными техниками: рисование пятнами, составление изображения и проч. На таких занятиях в больше степени развивается воображение дошкольников, проявляющее в оригинальности рисунков. Для подтверждения данного положения дошкольники экспериментальной группы были продиагностированы после формирующего эксперимента. Результаты представлены в следующем пункте работы. Анализ эффективности проведенной работы по развитию воображения у детей среднего дошкольного возраста
Методика «Прогрессивные матрицы Равена». Результаты представлены в Приложении 12. Анализ результатов показал, что 15 дошкольников экспериментальной группы без труда справились с серией А, выполнив задания на среднем уровне. По сравнению с контрольной группой лучше справились с серией АВ: 1 дошкольник выполнил задание на нижнем уровне, 14 дошкольников — среднем уровне, тогда как 2 дошкольников контрольной группы выполнили задание на нижнем уровне и 13 дошкольников на среднем уровне. Дошкольники также испытывали затруднения при выполнении заданий второй серии. Графически результаты представлены на рисунке 6. Рисунок 6. Результаты выполнения задания «Матрицы Равена» (по сериям) после формирующего эксперимента
Сравнительные результаты общего показателя рассматриваются как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности дошкольников показаны на рисунке 7. Рисунок 7. Суммированные показатели по всем сериям матриц Равена после формирующего эксперимента
На рисунке видно, что индекс интеллекта, умственной производительности у дошкольников экспериментальной группы ниже, чем у дошкольников контрольной группы. Так, сумма по всем трем сериям матриц Равена равняется и ниже 24 баллов у 13 дошкольников экспериментальной группы, а у дошкольников контрольной группы — у 11 дошкольников. Произведем сравнительный результат индекса интеллекта у дошкольников до и после формирующего эксперимента (рисунок 8.)Рисунок 8. Сравнительные результаты исследования индекса интеллекта до и после формирующего эксперимента
На рисунке видно, что произошли изменения. Так повысился уровень интеллекта у дошкольников экспериментальной группы: до формирующего эксперимента 1 дошкольник, после — 2 дошкольника. У остальных произошли качественные изменения, хотя общий балл по сериям и остался в пределах 24 и ниже баллов. Следовательно, проведенная работа имеет положительное влияние на развитие воображение. Незначительные положительные изменения можно объяснить коротким сроком и недостаточным количеством проведенных занятий, поэтому такую работу необходимо продолжать и дальше. Результаты проведенной методики «Симметричные фигуры» представлены в приложении 13. Дошкольники экспериментальной группы стремились изображать фигуры всех трех видов симметрических построений. Тематика симметричных фигур разнообразна: геометрические фигуры, снежинки, цветы и др. Анализ рисунков графически представлен на рисунке 9. Рисунок 9.Группы дошкольников экспериментальной группы после формирующего эксперимента
Отметим, что количество дошкольников с девятым уровнем преобладает. Так, восьмой уровень у 3 дошкольников, девятый — у 8 дошкольников, десятый уровень — у 4 дошкольников. Сравним результаты констатирующего и контрольного эксперимента (рисунок 10.).Рисунок 10. Сравнительные результаты дошкольников экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента
Отметим, что произошли незначительные количественные изменения: повысилось количество дошкольников с восьмым и девятым уровнем, понизился с десятым уровнем. Непосредственно по качественному изображению симметричных фигур на этапе контрольного эксперимента тематика рисунков расширилась, дошкольники в равной степени использовали разные виды симметрий. Результаты анализа симметричных фигур дошкольников контрольной группы представлены в приложении 14. Анализ рисунков симметричных фигур показал, что двое дошкольников контрольной группы имеют восьмой уровень, 6 дошкольников — девятый, 7 дошкольников — десятый уровень. Сравнив показатели двух экспериментов, отметим, что также произошли незначительные изменения (рисунок 11). Увеличилось количество дошкольников с девятым уровнем. Рисунок 11. Сравнительные результаты дошкольников контрольной группы до и после формирующего эксперимента
Следовательно, в группе дошкольников контрольной группы результаты практически не изменились. Отметим, что в экспериментальной группе изменения были значительные (рисунок 12).Рисунок 12. Сравнительные результаты дошкольников экспериментальной и контрольной групп
Как видим, в экспериментальной группе произошли количественные изменения. Тематика рисунков дошкольников экспериментальной группы более обширна и понятна. Тогда как дети контрольной группы часто изображали какие-то абстрактные фигуры или перечеркивали свои рисунки. Можем сделать вывод, что проведенная работа по развитию воображения была эффективна и отразилась на уровне развития образного мышления. Анализ сюжетных рисунков после формирующего эксперимента показал, что дошкольники экспериментальной группы в рисунках отобразили не только личные впечатления, прошлый опыт, но и общий кругозор. Большинство дошкольников в рисунках изобразили сюжеты. Сами наименования рисунков отражают замысел, который и передан. Результаты анализа представлены в таблице 3 (приложение 15).Можно отметить, что дошкольники проявляли воображение и фантазию при придумывании замысла и его реализации на рисунках.
Сами рисунки выразительны, красочны, оригинальны. Отсутствуют повторы в сюжетах. Некоторые дошкольники идеи рисунков, выполненных на этапе констатирующего исследования, переосмыслили и переделали под сюжетные. Таким образом, среди дошкольников экспериментальной группы можно выделить следующие группы. Высокий уровень — 6 человек (40%);Средний уровень — 8 человек (53,3%);Низкий уровень — 1 человек (6,7%).Сравнительные результаты изменения уровня развития воображения, проявляющиеся в сюжетном рисовании, представлены на рисунке 13. Рисунок 13. Сравнительные результаты уровня развития воображения в сюжетных рисунках детей экспериментальной группы
На рисунке четко видно, что после формирующего эксперимента отмечен значительный рост дошкольников с высоким уровнем развития воображения. Качественный анализ рисунков также свидетельствует, что уровень воображения дошкольников изменился. Результаты анализа сюжетных рисунков дошкольников экспериментальной группы после формирующего эксперимента представлены в таблице 4 (Приложение 16).Отметим, что в названиях рисунков присутствует доля воображения, фантазии и творчества «Волшебное яйцо», «Чья-то тень», «След от червяка на дороге» и т. д. Но дошкольники еще не в полной мере смогли свой замысел реализовать на рисунке. Таким образом, после формирующего эксперимента дошкольники контрольной группы остались на том же уровне, что и были:
Высокий уровень 4 человека (26,7%);Средний уровень — 8 человек (53,3%);Низкий уровень — 3 человека (20%).По итогам анализа всех методик были определены следующие уровни развития воображения у дошкольников контрольной и экспериментальной групп:
Высокий уровень — 4 дошкольника экспериментальной группы и 3 дошкольника контрольной группы;
Средний уровень — 7 дошкольников экспериментальной группы и 9 дошкольников контрольной группы;
Низкий уровень — 4 дошкольника экспериментальной группы и 3 дошкольника контрольной группы. Изменился не только количественный состав, изменилось качественное изображение, чтоговорит о работе воображения, которое и пытались развивать в своей работе
Следовательно, можно предположить, что проведенные занятия по изобразительной деятельности оказывают положительное влияние на развитие воображения дошкольников. В дальнейшем необходимо продолжать данную работу, одновременно развивая общий кругозор дошкольников. Заключение
На современном этапе развития общества особое значение придается развитым творческим навыкам, воображению, умению нестандартно подходить к решению задач, находить выход из сложившейся ситуации. Основы воображения закладываются в дошкольном детстве. Детская популяция с точки зрения развития воображения, фантазии явление неоднородное. Часть дошкольников имеют яркие, богатые фантазии, развитое воображение. У другой части фантазии стереотипные, образы неяркие, блеклые, недостаточный уровень воображения. Таким дошкольникам требуется незначительная помощь взрослого: одобряющий кивок, первая фраза. Есть группа дошкольников, которые по каким-либо причинам не хотят или не умеют фантазировать, ко всему подходят прагматично. Одним из средств, помогающих включить дошкольников в процесс творчества, придумывания, развить воображение, становится изобразительная деятельность. Роль изобразительной деятельности, рисования, в развитии дошкольника огромна.
Художественная деятельность в полной мере способствует развитию воображения, к тому же детские работы могут многое рассказать об эмоциональном состоянии. Анализ дошкольных программ воспитания и обучения показал, что уделено место развитию воображения на занятиях по изобразительной деятельности. Но в программах отсутствует межпредметная интеграция по развитию воображения. Итолько в программе Д. И. Воробьевой «Гармония развития» творческая деятельность формируется на интеграционной основе, симбиозе различных по содержанию видов искусств и видов деятельности. С целью исследования уровня развития воображения и его дальнейшего совершенствования была организована опытно-экспериментальная работа, состоящая из трех этапов. На первом, констатирующем этапе были подобраны и проведены диагностические методы на выявление уровня развития воображения дошкольников в изобразительной деятельности, а также образного мышления, влияющего на уровень развития воображения: прогрессивные матрицы Равена, «Симметричные фигуры» (Ю.А. Полуянов), сюжетные рисунки. Диагностики проводились со всеми детьми, за исключением матриц Равена. Методики «Симметричные фигуры» (Ю.А. Полуянов), сюжетные рисунки проводились на занятиях по изобразительной деятельности. По итогам анализа диагностических методов было выявлено, что высокий уровень имеют 1 дошкольник экспериментальной группы и 3 дошкольника контрольной группы; средний уровень — 7 дошкольников экспериментальной группы и 9 дошкольников контрольной группы и низкий уровень — 7 дошкольников экспериментальной группы и 3 дошкольника контрольной группы. У дошкольников с высоким уровнем развития воображения отмечается оригинальность сюжетов, наличие композиции, взаимосвязанных объектов на рисунке больше трех, замысел реализован полностью. Для дошкольников со средним уровнем развития интеллекта характерен не полностью реализованный сюжет, отдельные объекты не составляют единую композицию. На рисунках у дошкольников с низким уровнем развития воображения объекты не связаны между собой в единое целое, отсутствует композиция. Рисунки выполнены по шаблону. С целью развития воображения у дошкольников экспериментальной группы была предложена система занятий изобразительной деятельностью, взятая из программы Ю. А. Полуянова «ИЗО искусство и художественный труд. Пособие для учителя. 1 класс».
Десять занятий были адаптированы для дошкольников. Занятия строились в игровой форме. На протяжении всего периода дошкольники пытались выполнить задание Великана и попасть к великому Художнику. Структура занятий отличалась оттрадиционной: рисунки дошкольников обсуждались на следующем занятии, активная роль в обсуждении присваивалась самим детям, на занятии дети могли рисовать несколько рисунков, сквозной сюжет всех занятий. В процессе работы по развитию воображения дети знакомились с разными видами художественной деятельности, разными техниками рисования. В конце формирующего этапа дошкольники экспериментальной и контрольной группы были продиагностированы по тем же методикам, что в самом начале. По итогам анализа всех методик были определены следующие уровни развития воображения у дошкольников контрольной и экспериментальной групп:
Высокий уровень — 4 дошкольника экспериментальной группы и 3 дошкольника контрольной группы;
Средний уровень — 7 дошкольников экспериментальной группы и 9 дошкольников контрольной группы;
Низкий уровень — 4 дошкольника экспериментальной группы и 3 дошкольника контрольной группы. Таким образом, уровень развития воображения повысился у дошкольников экспериментальной группы. Изменилось качественное изображение, что говорит о работе воображения, которое и пытались развивать в своей работе
Следовательно, проведенные занятия по изобразительной деятельности оказывают положительное влияние на развитие воображения дошкольников. Таким образом, цель достигнута, задачи решены.
Список литературы
Антонов Ю. Е. Здоровый дошкольник. Оздоровительные технологии 21 века.
М.: «Аркти», 2001
Арнхейм Р. Развитие художественного восприятия на уроках изобразительного искусства. 2006 г. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4.Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.
М., 1991
Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание.
М., 1925
Барышева Т. А. Диагностика эстетического развития личности: Учебно-методическое пособие. — СПБ.: РГПУ, 1999. ;
140с.Библер В. С. Методы художественного развития. 2006 г. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). ;
Дошкольное воспитание. — 1994 № 1. стр. 17−19.Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002
Борзова В.А., Борзов А. Л. Развитие творческих способностей у детей. Брыкина Е. К. Творчество детей в работе с различными материалами.
М., Педагогическое общество России, 2002
Буре О. О развитии творчества детей (Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1985.) // Дошкольное воспитание. — 1985.
— № 4. — С.79−81.Вайнерман С. М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. М., 2009
Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. — Дошкольное воспитание. -1982 № 11. стр. 32−38 Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок. — М., 1972
Ветлугина Н. О теории и практике художественного творчества детей // Дошкольное воспитание. — 1965. — №
5. — С.6−10.Ветлугина Н. Художественное творчество и обучение детей // Дошкольное воспитание. — 1969. — №
5. — С.55−61.Ветлугина Н. А. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок: Монография / Под ред. Н. А. Ветлугиной. — М.: Педагогика, 1972.
— С.37−50.Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. — 1993.
— № 5. — С.41−43.Воспитание детей в игре / Под ред. Д. В. Менджерицкой. — М.: Просвещение, 2006.
— 244 с. Выготский Л. С. Психология искусства.— М, 1968
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. — 3-е изд. — М., 2004. — 310 с. Галанова А. С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. — М., Творческий Центр, 2000
Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду. Дошкольное воспитание, 1991 г., № 5 Гошева Е. Н. Развитие творческого воображения старших дошкольников в изобразительной деятельности // Ученые записки юбилейной научной конференции профессорско-преподавательского состава: Сборник научных трудов / Под ред. А. В. Карпенко. — Мурманск: МГПИ, 2000. — Т.
9 — С.31−34.Грибовская А. А. Народное искусство и детское творчество. М.: Просвещение, 2004
Григорьева Г. Г. Единство обучения и развития творчества на занятиях по изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 2. — С. 24−33Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. — М.: Академия, 1999
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., ACADEMA, 2000
Гринявичене Н. Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). -
М., 2006. — 311 с. Демьянченко О. М. Воображение дошкольника // Дошкольное воспитание. — 1990. №
5.Доронова Т. Н. Развитие детей в изобразительной деятельности.// Ребенок в детском саду. — 2005. — № 1.Доронова Т. Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2008
Дошкольная педагогика. / Под ред.В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. — М.: Просвещение, 2004. — 456 с. Дранков В.
О природе художественного таланта. // Искусство в школе.
1992. № 1.Дубровская. Приглашение к творчеству. СПб.: Детство-Пресс, 2007
Дъяченко О.М., Кириллова А. Н. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1980. — № 2. — С.107−114.Дъяченко О. М. Развитие воображения в дошкольном детстве. — М., 1990
Езикеева В. А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества в рисунках детей старшего дошкольного возраста // Художественное творчество и ребенок. — М., 1972. — С.131−152.Езикеева В. А. Развитие способности художественного восприятия дошкольников // Известия АПН РСФСР, 1959. — Вып.
100. — С.144−176.Езикеева В. А., Казакова Т. Г. Соотношение творчества и обучения в изобразительной деятельности // Художественное творчество в детском саду. — М.: Просвещение, 1974.
— С.73−77.Ермолаева Н. Развитие художественных способностей (из опыта воспитательной работы) // Дошкольное воспитание. — 1963. — № 1.
— С. 21−23.Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. — М.: Учпедгиз, 1961. ;
223с.Игнатьев Е. И. Формирование способностей к рисованию.// Способности ваших детей./ Сост. Н. П. Линькова и Е. А. Шумилин. — М.: Просвещение, 1969
Исследование художественных способностей детей дошкольного возраста // Диагностические методики выявления уровня развития детей дошкольного возраста: Материалы в помощь педагогам дошкольных учреждений разного типа, осуществляющих самоаттестацию. — Таганрог: Издательский центр «Антон» 1995. — С.129−141.Казакова Т. Т. Развитие творчества у дошкольников. — М.: Просвещение, 1988
Казакова Р. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1983
Казакова Р.Г., Т. И. Сайганова, Е. М. Седова, В. Ю. Слепцова, Т. В. Смагина Р. Занятия по рисованию с дошкольниками / Под ред. Р. Г. Казаковой — М.: ТЦ Сфера, 2008. ;
128 с. (Серия «Вместе с детьми».) Казакова Т. Г. Изодеятельность дошкольников.
— М.: Педагогика, 1990
Казакова Т. Г. Развитие у дошкольников творчества. Пособие для воспитателя детского сада.
М.: Просвещение, 1995
Калинина Т. В. Педагогические условия развития художественноговосприятия детей // Теория и практика образования в период детства:
Сб.ст./Урал.
гос.пед.
ун-т.- Екатеринбург, 2003
Калинина Т. В. Управление ДОУ. Новые информационные технологии в дошкольном детстве.
М, Сфера, 2008
Квач Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5−7 лет: Пособие для педагогов дошк.
учреждений — М.: ВЛАДОС, 2001. — 160 с. Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. — М., 1959
Кириллова Г. Д. Развитие воображения в детстве. — Орел: МП Простор, 1992
Кожохина С. К. Путешествие в мир искусства. СПб.: М., 2003
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2006
Комарова Т. С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей.// Дошкольное воспитание. 1998, № 10. — с.65−67Комарова Т.С. «Цвет в детском изобразительном творчестве». Комарова Т. С. Детское творчество — Москва, 2009
Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Теоретический курс. — М.: МЭГУ, 1996. — 178с. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.
(Из опыта работы). — М., Просвещение, 1978. — 191 с. Комарова Т. С. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе — М.
Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 2006
Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. — М.: Педагогическое общество России, 2005
Комарова Т.С., Ангонова А. В., Зацепина М. Б. Программа эстетического воспитания детей 2−7 лет — «М.» Педагогическое общество России", 2000
Комарова Т.С., Антонова А. В., Зацепина М. В. Программа эстетического воспитания дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005
Комарова Т.С., Зырянова О. Ю., Иванова Л. И. Изобразительная деятельность в детском саду, Педагогическое общество России, М., 2000
Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Н. Б. Халезова и др. — М.: Просвещение, 1977
Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М., 1977 г. Котова И. О развитии художественного восприятия младших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1975. — №
12. — С.8−10.Кудрявцев В. Т.
Нестерюк Т. В. Развитие двигательной активности и оздоровительная работа с детьми 4−7 лет.- М.
1997
Лебедева. Использование нетрадиционных техник в оформлении изобразительной деятельности дошкольников. М.: Классик стиль, 2004
Лопатина Е. Г. Педагогические условия формирования изобразительного творчества детей 5 года жизни // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. — Шадринск, 1992. — С.95−97.Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. М. 2009 г. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2−7 лет «Цветные ладошки». Малышева А. Н., Ермолаева Н. В. Аппликация в детском саду. Ярославль.: Академия развития, 2000
Маханева М. Ищем новые формы развития творчества дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1991. — № 7. — С.12−16.Межиева М. В. Развиваем творческие способности у детей 5−9 лет. Ярославль, 2002
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н., Адаскина А. А., Кудина Г. Н., Чубук Н. Ф. Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей. Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н., Адаскина А. А. и др. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие: Методическое пособие// Феникс+, 2006
Морозова Т. В. Торшилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3−7 лет: Теория и диагностика. Изд. Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр// Дошкольное воспитание, 2000 г., № 11 Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 1981. — 243с. Ничипорюк Е. А. Диагностика в детском саду: Методическое пособие.
— Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — С.90−94. Новоселова С. Л. Развивающая предметно-игровая среда.
// Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4.Окружная программа развития образования «Столичное образование — 5» на 2009;2011годы, Москва, 2009
Опевалова Е. Н. Развитие творческих способностей дошкольников в изобразительной деятельности // Тезисы докладов 36 научной конференции студентов и аспирантов. — Комсомольск-на-Амуре: Комсомольский-на-Амуре ГПИ, 1997. — С.7−9.Пантелеев Г. Н., Максимов Д. В. Декоративное искусство — детям. М.: Просвещение, 1976
Петрова А. Н. Развитие творческих способностей и воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности // Инновационные процессы в образовательных системах Республике Коми: Доклады республиканской научно-практической конференции / Редкол. В. А. Стаханов и др. — Сыктывкар: Республиканский институт повышения квалификации работников образования, 1997. — С.65−66.Петровский А. В. Воображение / Общая психология. — М., 1977
Поддъяков Н. Н. Особенности психологического развития детей дошкольников. — М.: Центр, 1996
Поддъяков Н. Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. — М.: Центр «Дошкольное детство», 1998
Поддьяков И. И. Новый подход к развитию творчества у дошкольников// Вопросы психологии. 1990, № 1. Полуянов Д. Воображение и способности. — М.:3нание, 1985
Полуянов Ю. А. Дети рисуют. — М.: Педагогика, 1988
Полуянов Ю. А. Изобразительное искусство и художественный труд. 1 класс. Пособие для учителя. — М.: Вита-ПРЕСС, 2003
Полуянов Ю. А. Изобразительное искусство. Пособие для учителя. М.: Интор. 1997
Полуянов Ю. А. Методы улучшения изобразительного творчества детей // Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика, 1980. — № 2. — С.48−53.Пономарев Я.
А. Психология творчества. М.: Наука, 1976
Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года N 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации"Савенков А. И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. — М., Педагогическое общество России, 1999
Сакулина Н. П. и Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду (Пособие для воспитателей). — М., «Просвещение», 1973 г. Сакулина Н. П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием // Наглядность и слово в художественном воспитании дошкольников (Методы художественного воспитания): Труды института художественного воспитания / Отв.
ред. Н. П. Сакулина. — М.: Изв. АПН РСФСР. — 1959. — Вып.
100. — С.7−99.Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве
Самкина Е. В. Изобразительная деятельность в разновозрастной группе/Воспитатель, 2009,№ 5. С. 35Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развития, 2008
Тюфанова И. В. Мастерская юных художников. СПб.: Детство-Пресс, 2002
Финько М. В. Развитие творчества дошкольников в изобразительной деятельности: Методическое пособие для воспитателей. — Ростов-на-Дону, 1995. ;
28с.Хвиюзова Т. А. Развитие творческих способностей через изобразительную деятельность // Ребенок и творчество: Книга для воспитателей и родителей. — Архангельск, 1993. — С.43−56.Цветкова О. Н. Изобразительная деятельность детей в разновозрастных группах дошкольников.
Программа и учебные материалы. 2004 г. Чекунова Е. И др. Развитие творчества у дошкольников в изобразительной деятельности.
Методическое пособие для воспитателей. — Ростов-на-Дону, 1995. — С.5−31. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Средняя группа.
Правообладатель: ВЛАДОС, 2000
Приложение
Приложение 1Примерный план размещения
Приложение 2Цветной вариант прогрессивных матриц Равена
Серия 1A-1A-2A-3A-4A-5A-6A-7A-8A-9A-10A-11A-12Серия 2AB-1AB-2AB-3AB-4AB-5AB-6AB-7AB-8AB-9AB-10AB-11AB-12 Серия 3 B-1 B-2B-3B-4B-5B-6B-7B-8B-9B-10B-11B-12Приложение 3Бланк ответов к прогрессивным матрицам Равена
ФИО ________________________________________________________________ Возраст__________ Пол___________ Дата обследования_______________ № задания Серия A Серия AB Серия B 1 выбор 2 выбор 3 выбор 1 выбор 2 выбор 3 выбор 1 выбор 2 выбор 3 выбор 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Суммаправильныхответов Общее время выполнения теста ___________ мин. ____________ сек. Обща сумма баллов ________________ Количество проб, решённых со второй попытки _________________ Количество проб, решённых со третьей попытки _________________ Приложение 4Ключ (Цветной вариант) 1 234 567 891 011 121-я серия A4512651342362-я серия AB4516254323163-я серия B413654132526
Приложение 5Симметричные фигуры
Несимметричная фигура
Недостроенная симметричная фигура
Приложение 6Протокол обработки результатов
ФИ ребенка
Порядковый номер рисунка
УровеньНаблюдение во время эксперимента1234
Приложение 7Схемы пространственных преобразований симметрии
Приложение 8Результаты выполнения матриц Равена
ФИОЭкспериментальная группасумма
СергейА4 512 636 153 148В2616326112223АВ4 516 252 236 516
Мария
А4 512 634 116 547В2612422112214АВ4 516 213 456 348
Анастасия
А4 512 636 253 249В2612435511246АВ4 516 223 563 118
Аделина
А4 512 634 255 527В2612134511326АВ4 516 213 264 318
Карим А4 512 634 156 246В2614436512264АВ4 516 622 523 315
Полина
А4 512 632 253 568В2612132511326АВ4 516 235 234 315
Алиса
А4 512 636 113 569В2612145411326АВ4 516 213 436 549
Анастасия В. А4 512 636 253 549В2614545452214АВ4 516 213 554 117
Алиса
А4 512 636 613 569В2212126452234АВ4 516 313 463 349
Мария А4 512 636 613 549В2666336362263АВ4 511 651 466 145
Арина А4 512 624 256 346В2252456555222АВ4 516 231 231 236
Виталик А4 512 636 616 248В2352325152233АВ4 516 252 563 548ФИОКонтрольная группасумма
ДмитрийА4 512 636 321 167В2612126121225АВ4 516 222 232 526
Анастасия
А4 512 636 416 548В2612132362266АВ45 162 134 665 410
Антон
А4 512 633 122 336В2612335322346АВ4 516 322 332 224
Туран
А4 512 632 613 568В2612136452236АВ4 516 212 463 319
Сергей
А4 512 636 244 238В2612134221236АВ4 516 623 461 538
Мария А4 512 636 616 248В2612135152237АВ4 516 232 563 548
Кристина
А4 512 624 256 346В2612456555224АВ4 516 231 231 536
Тимофей А4 512 636 252 548В2612135452217АВ4 516 213 554 518
Александр
А4 512 636 256 348В2612135555227АВ4 516 213 231 538
Павел А4 512 636 252 548В2612135232217АВ4 516 213 554 518
Елизавета А4 512 544 322 344В2622142322314АВ4 516 212 352 416
Илья А4 512 636 113 569В2612135411327АВ4 516 213 436 549
Глеб
А4 512 636 253 249В2612135511247АВ45 162 135 635 110
Приложение 9Протокол обработки результатов (экспериментальная группа) ФИ ребенка
Порядковый номер рисунка
УровеньНаблюдение во время эксперимента1234
Сергей
Р1а1Р1 а2Р1 а1Р1 а1Восьмой
Долго думал и рисовал
МарияР1а4Р1а1Р1а1Р1а1Десятый Рисовала не спеша, долго не задумываясь
АнастасияР1а4Р3а2Р2а1Р3а2Девятый Думала долго, рисовала быстро
АделинаР1а2Р1а1Р1а1Р1а1Десятый Торопилась нарисовать как можно больше рисунков
Карим Р1а1Р1а1Р1а4Р3а4Десятый Полина
Р1а4Р2а1Р2а1Р1а1Девятый Рисовала не спеша
АлисаР1а1Р1а4Р2а4Р3а1Девятый Анастасия В. Р3а2Р2а2Р3а3Р3а3Девятый Думала долго, рисовала быстро
Алиса Р1а2Р1а4Р1а1Р3а1Десятый Мария Р2а2Р2а2Р2а2Р2а2Девятый Рисовала быстро, долго не задумываясь
Арина Р1а2Р1 а2Р1 а2Р1 а2Десятый Виталик Р2а4Р1 а1Р1 а1Р1 а1Девятый Дмитрий
Р1а2Р1 а1Р3 а1Р2 а4Десятый София
Р1а2Р1 а2Р1 а2Р1 а2Десятый Мария Д. Р2а4Р2 а4Р2 а4Р2 а4Восьмой Приложение 10Протокол обработки результатов (контрольная группа) ФИ ребенка
Порядковый номер рисунка
УровеньНаблюдение во время эксперимента1234
Дмитрий
Р1а1Р1 а1Р2 а2Р1 а1Десятый Анастасия
Р1а2Р1а1Р1а1Р2а3Десятый
Антон Р1а1Р1а3Р1а1Р1а1Десятый
Туран Р1а1Р1а1Р1а1Р1а1Десятый
СергейР2а2Р2а2Р2а2Р2а2Девятый Мария Р1а1Р1а3Р1а1Р1а1Десятый
Кристина Р1а1Р1а1Р1а2Р1а2Десятый Тимофей Р1а1Р1а3Р1а1Р1а1Десятый
Александр Р1а1Р1а3Р1а1Р1а1Девятый Павел Р2а2Р2а2Р1а2Р1а1Девятый Илья Р2а3Р1 а3Р1 а2Р1 а1Девятый Тимофей Р1а1Р1 а3Р2 а3Р2 а3Восьмой Елизавета Р1а1Р1а3Р1а1Р1а1Девятый Лавана
Р1а1Р2 а2Р3 а2Р3 а2Восьмой Глеб Р1а1Р1а3Р1а1Р1а1Десятый
Приложение 11Таблица 3. Количественные результаты анализа сюжетных рисунков дошкольников экспериментальной группы после формирующего эксперимента
ФИ детей
Показатели сюжетных рисунковитогосюжеторигинальностьвыразительностькомпозицияточностьпропорциицветаккуратность
Сергей132 122 122 — средний
Мария333 322 333- высокий
Анастасия333 322 333- высокий
Аделина332 223 223- высокий
Карим 333 322 323- высокий
Полина222 333 122 — средний
Алиса1 221 333 232 — средний
Анастасия В.332 211 122 — средний
Алиса 111 121 211 — низкий
Мария 332 323 322 — средний
Арина 232 323 222 — средний
Виталик 333 322 323 — высокий
Дмитрий333 323 223 — высокий
София222 233 222 — средний
Мария Д.233 222 322 — средний
Приложение 12Таблица 4. Количественные результаты анализа сюжетных рисунков дошкольников контрольной группы
ФИ детей
Показатели сюжетных рисунковитогосюжеторигинальностьвыразительностькомпозицияточностьпропорциицветаккуратность
Дмитрий122 111 121 — низкий
Анастасия332 233 323 — высокий
Антон 222 211 222 — средний
Туран 122 121 222 — средний
Сергей122 122 212 — средний
Мария 111 111 111 — низкий
Кристина 112 122 121 — низкий
Тимофей 112 122 122 — средний
Александр 122 122 122 — средний Павел 122 122 222 — средний
Илья 233 223 323 — высокий
Тимофей 222 233 322 — средний
Елизавета 233 233 323 — высокий
Лавана333 333 333 — высокий
Глеб 132 133 222 — средний
Приложение 13Результаты выполнения матриц Равена после формирующего эксперимента
ФИОЭкспериментальная группасумма
СергейА4 512 636 153 148В2212333511324АВ4 511 322 236 514
Мария
А4 512 634 116 547В2612422112214АВ4 516 213 456 348
Анастасия
А4 512 636 216 229В2612136452326АВ4 516 213 236 327
Аделина
А4 512 634 153 527В2612431643328АВ45 162 134 633 410
Карим А4 512 624 155 265В2252513252522АВ4 516 322 223 326
Полина
А4 512 634 253 528В2612131113327АВ4 516 213 254 117
Алиса
А45 126 362 133 610В2612135511327АВ45 162 134 335 310
Анастасия В. А4 512 636 253 549В2614545452214АВ4 516 213 554 117
Алиса
А4 512 636 613 569В2212126452234АВ4 516 313 463 349
Мария А4 512 636 653 259В2612345511325АВ4 516 223 536 316
Арина А4 512 634 156 257В2252336452223АВ4 516 232 233 316
Виталик А4 512 636 656 247В2312425452233АВ4 516 252 563 347ФИОКонтрольная группасумма
ДмитрийА4 512 636 351 147В2612136121326АВ4 516 222 242 516
Анастасия
А4 512 636 416 548В2612135562267АВ4 516 213 436 519
Антон
А4 512 636 133 547В2612133322346АВ4 516 232 232 225
Туран
А4 512 633 613 568В2612433452235АВ4 516 212 463 219
Сергей
А4 512 646 224 237В2612135232237АВ4 516 323 461 538
Мария А4 512 636 656 247В2612135452237АВ4 516 212 563 348
Кристина
А4 512 634 156 216В2612366452224АВ4 516 232 232 516
Тимофей А4 512 636 352 547В2612135452217АВ4 516 213 554 518
Александр
А4 512 636 156 258В2612135452227АВ4 516 213 233 519
Павел А4 512 636 252 548В2612135232217АВ4 516 213 554 518
Елизавета А4 512 524 122 544В2652142124544АВ4 516 222 212 445
Илья А45 126 362 133 610В22612135511327АВ245 162 134 365 310
Глеб
А4 512 636 216 229В22612136452326АВ24 516 213 236 529
Приложение 14Протокол обработки результатов (экспериментальная группа) после формирующего эксперимента
ФИ ребенка
Порядковый номер рисунка
УровеньНаблюдение во время эксперимента1234
Мария
Р1а4Р2 а3Р3 а3Р3 а3Девятый Рисовал быстро
Сергей Р1а1Р1а2Р3а1Р1а3Восьмой Анастасия
Р3а3Р3а3Р2а3Р1а3Восьмой Придумала быстро и быстро нарисовала
АделинаР2а3Р2а3Р2а2Р2а2Десятый Карим Р1а1Р1а1Р1а4Р3а2Десятый Рисовал не торопясь, долго не задумываясь
ПолинаР1а4Р1а2Р2а2Р2а2Девятый Думала не очень долго, рисовала быстро
АлисаР3а3Р1а4Р2а3Р3а2Девятый Рисовала быстро и уверенно
Анастасия В. Р1а1Р1а1Р1а1Р1а2Девятый Алиса Р1а3Р1а3Р3а3Р3а2Девятый Рисовала не спеша, уверенно
Мария Р2а2Р2а2Р2а2Р1а4Девятый Арина Р3а2Р2 а2Р2 а3Р3 а2Девятый Думала и рисовала быстро
Виталик Р1а1Р1 а1Р1 а1Р1 а1Девятый Дмитрий
Р1а4Р2 а3Р2 а2Р3 а2Десятый Рисовала быстро, долго не задумываясь
СофияР3а2Р3 а2Р3а2Р3 а2Десятый Мария Д. Р2а2Р3 а3Р3 а3Р2 а3Восьмой Рисовала быстро и уверенно
Приложение 15Протокол обработки результатов (контрольная группа) после формирующего эксперимента
ФИ ребенка
Порядковый номер рисунка
УровеньНаблюдение во время эксперимента1234
Дмитрий
Р1а1Р2 а1Р2 а2Р1 а3Девятый Анастасия
Р1а2Р1а2Р3а1Р3а3Девятый Антон Р1а3Р1а1Р1а1Р1а1Восьмой Туран Р1а1Р3а2Р1а1Р2а2Десятый
СергейР3а3Р3а3Р3а3Р3а3Девятый Мария Р3а1Р1а2Р3а2Р3а3Десятый
Кристина Р1а3Р1а3Р1а2Р2а2Десятый Тимофей Р3а2Р3а2Р3а2Р1а2Десятый
Александр Р1а1Р1а1Р1а1Р2а2Девятый Павел Р2а2Р3а2Р1а2Р3а2Девятый Илья Р2а1Р2а1Р2а1Р2а1Девятый Тимофей Р2а1Р1 а1Р1 а1Р3 а1Десятый Елизавета Р2а3Р1 а3Р1 а3Р1 а3Девятый Лавана
Р2а3Р1 а3Р1 а3Р1 а3Восьмой Глеб Р2а3Р2а3Р2а3Р1а3Десятый
Приложение 16Таблица 1. Количественные результаты анализа сюжетных рисунков дошкольников экспериментальной группы
ФИ детей
Показатели сюжетных рисунковитогосюжеторигинальностьвыразительностькомпозицияточностьпропорциицветаккуратность
Сергей322 222 112 — средний
Мария322 323 222 — средний
Анастасия112 121 211 — низкий
Аделина112 122 121 — низкий
Карим 323 232 122 — средний
Полина323 322 122 — средний
Алиса213 223 322 — средний
Анастасия В.213 223 322 — средний
Алиса 112 122 221 — низкий
Мария 333 333 233- высокий
Арина 223 222 322 — средний
Виталик 122 122 222 — средний
Дмитрий112 112 221 — низкий
София112 111 211 — низкий
Мария Д.112 121 221 — низкий
Приложение 17Таблица 2. Количественные результаты анализа сюжетных рисунков дошкольников контрольной группы
ФИ детей
Показатели сюжетных рисунковитогосюжеторигинальностьвыразительностькомпозицияточностьпропорциицветаккуратность
Дмитрий112 122 212 — средний
Анастасия122 111 221 — низкий
Антон 233 222 232 — средний
Туран 121 122 121 — низкий
Сергей131 111 222 — средний
Мария 121 111 121 — низкий
Кристина 222 222 222 — средний
Тимофей 132 121 222 — средний
Александр 122 133 232 — средний Павел 132 123 122 — средний
Илья 222 233 332 — средний
Тимофей 233 223 333 — высокий
Елизавета 333 332 333 — высокий
Лавана322 322 323 — высокий
Глеб 333 333 333 — высокий
