Использование коммуникативной ситуации в современных условиях обучения

OK, but… You are dead right.Absolutely.That's true. You've got a point there. I suppose … but… б) классифицируютихнагруппы «Statements which show strong agreement (++), limited agreement (+), and disagreement (-)»:++±You are dead right.Absolutely.That's true. OK, but… You’ve got a point there. I suppose … but… Oh, come off it! в) добавляют свои собственные выражения. На данном этапе используется прием «мозгового штурма», в процессе которого любой ученик предлагает свои идеи, любая идея принимается и обсуждается.++±Nice idea. I quite agree with you. You are right, but… Yes, but on the other hand… You are wrong, I’m afraid. г) затем выражения отрабатываются в диалоге в рамках какой-либо речевой ситуации, где используются личностно-ориентированные вопросы. При выполнении данного задания можно использовать мяч.Т.The situation is «Celebrities». During our game we use a ball. Y our task is to catch a ball, listen to my statement and react using expressions.

L et’s begin. T o my mind Britney Spears is the best singers in the world.Р.You've got a point there. B ut as for me Valeria is the best. ТI think Ronaldo is very bad football player. РYou are wrong, I’m afraid. H e is considered to be one of the talented ones.

Т All talented actors are from Russia. РOK, but some foreign actors are not bad too. Т The cleverest pupils study at our school. Р You are dead right. К творческим заданиям при коммуникативной методике обучения английскому языку относят интерактивные ролевые игры и открытые обсуждения. Их использование — удачный прием активизации учеников старших классов для побуждения их к устному высказыванию. При изучении темы «Education» в рамках речевой ситуации «Choosing Schools», в которой ученики знакомятся с традиционными и альтернативными школам, которые существуют зарубежом, после выполнения упражнений, формирующих лексико-грамматические навыки и заданий на развитие навыков аудирования, им предлагается обсудить и выяснить: «Какая школа лучше: традиционная или альтернативная?» Для этого, им предлагается разделиться на две команды, поддерживающие разные типы школ; дается время, чтобы они приготовили утверждения «за» свою школу и «против» школы оппонентов. Объявляется регламент, что в течение десяти минут будет идти обсуждение, ставится цель: «Убедить своих оппонентов, что школа своей команды лучше». For a traditional schoolFor an alternative schoolOur school is big and it’s in the centre of the city. S o you can make a lot of friends and easily get to school.

O ur school is small and it’s situated in the lovely place in the forest. I t’s so cozy and we can smell fresh air. T eachers don’t give us any home task. We can choose lessons which we should attend. E

ach of us has own program of studying. That's not serious. W hen you are it’s important to controlled and leaded. etc. etc. В процессе обсуждения учитель фиксирует на доске баллы за убедительные доводы каждой команды. После завершения обсуждения задается вопрос: «Есть ли такие члены команды, кого убедили соперники, и он хотел к ним присоединиться?», и подводится итог по количеству доводов. Затем учитель дает анализ ошибкам, которые встретились при обсуждении.

Все выше перечисленные приемы способствуют взаимодействию между собой участников образовательного процесса. Во время использования данных приемов на уроке учитель является равным среди равных: он может задавать вопросы, предлагать ответы, делать предположения, высказывать свое мнение. Данные приемы мотивируют на устно-речевое высказывание, так как перед учениками есть цель; учащиеся активны при их выполнении, так как присутствует связь с личностью и мыслительной деятельностью ученика. В данных приемах есть элемент неожиданности и эврестичности.

Соревновательный дух, умение быть самостоятельными в тоже время работать в группе вызывает интерес учащихся и желание высказаться или поговорить на английском языке. Заключение

Коммуникативные ситуации рассматриваются как модель жизненных ситуаций, в которых учащиеся определенного возраста много и охотно говорят то, что требует от них соответствующая возрасту программа обучения иностранному языку. В некоторых ситуациях люди общаются почти автоматически. Обучающие и воспитывающие возможности ролевого общения могут быть реализованы в полной мере при условии правильного распределения ролей. В процессе обучения от ученика не требуется, чтобы он выступал в роли учителя, космонавта и т. п. Но эти роли привлекают учащихся.

Исполняя определенную роль, учащиеся высказываются от имени своего персонажа, оценивая события и факты с его позиции. Возможность оценивать события и факты с различных позиций расширяет социальный опыт учащихся, учит общению. Часто на уроках ученики выступают в роли учителя, и им это очень нравится. В своей работе я стараюсь применять такие приемы обучения, которые помогают повысить эффективность урока. Речевая ситуация должна (по возможности) быть адекватной реальной ситуации общения; предельно ясной учащимся; воспитывать у них внимательное отношение к одноклассникам, чувство коллективизма, инициативности; должна стимулировать мотивацию учения; вызывать у школьников интерес к заданию, желание хорошо его выполнить. Таким образом, практика показывает, что речевые ситуации близкие к реальной жизни помогают повысить эффективность урока, активизировать речевую деятельность учащихся, повысить их интерес к языку, а главное в создании речевых ситуаций и в деятельности учителя — поиск. Учителю предоставлена возможность варьировать ситуации от класса к классу, для разных учащихся в зависимости от их интересов и уровня обученности.

Список литературы

Алхазишвили А. А. Основы овладения устной иноязычной речью. М., 1988

Арутюнова Н. Д. Предложение и его смысл. М., Наука, 1976

Байрак Н.В. О минимальной единице коммуникации в анализе дискурса и дидактике (Впечатления о недавно прошедшем семинаре) // Вестник ВГУ. Серия Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2005. № 1.Батыгин Г. С. Континуум фреймов: социологическая теория Ирвинга Гофмана (вступительная статья) // И. Гофман. Анализ фреймов: эссе об организации повседневного опыта. М.: Институт социологии РАН. Институт Фонда «Общественное мнение», 2003

Больнов О. Ф. Философия экзистенциализма. СПб., 1999

Гальскова Н.Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. М.: Академия, 2004

Гегель Г. В. Ф. Лекции по эстетике. Т. I. СПб., 1999

Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества [1830−1835] // Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М., Прогресс, 1994

Кияновская Л. Ф. Принцип ситуативности в сознательно-практическом и коммуникативном методах (к проблеме упражнений) // Материалы международной научно-методической конференции «Русский язык: Вопросы теории и инновационные методы преподавания» 25 — 28 мая 2001 г. Иркутск, 2001

Короткова О.Н., Одинцова И. В. Загадай желание. Пособие по развитию речи для изучающих русский язык как иностранный. СПб.: Златоуст, 2006

Лабунская В. А. Проблема обучения кодированию-интерпретации невербального поведения // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 5.Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., Просвещение, 1969

Матецкая Е.И. Учебно-речевые ситуации (УРС) в обучении иностранным языкам. Иностранные языки в школе. 1994. № 4.Монтень М. Об опыте // Опыты. Книга третья. М., Наука, 1979

Пассов Е. И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. Воронеж: ВГУ, 1983

Пассов Е.И., Стояновский А. М. Ситуация речевого общения как методическая категория. Иностранные языки в школе. 1989. № 2.Пидкасистый П. И. «Технология игры в обучении» [Текст] - М. Просвещение, 1992. 221 с. Полесюк Р. С. Новоклинова А.

В. Условия создания навыков свободного говорения на уроках иностранного языка. [ Текст] - М — 2004. 67 с. Скалкин В. Л. «Обучение диалогической речи» М., 1989

Пассов Е. И. Современные направления в методике обучения иностранным языкам. [Текст] - Воронеж, 2002. № 22. — 34 с. Седов К. Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции. М.: Лабиринт, 2004

Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1995

Вестник ЦМО МГУ, 2010, № 1. Методика

Холодков Е.И. О компонентном составе ситуации речевого действия. Иностранные языки в школе. 1983. №

4.Цурикова Л. В. Анализ межкультурной коммуникации: когнитивно-прагматический подход. Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. 2003. № 2.Цурикова Л. В. Новые направления исследований дискурсивной деятельности и преподавание лингвистических спецкурсов на языковом факультете. Вестник ВГУ.

Серия Проблемы высшего образования. 2009. № 1.Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8.Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М., 1986.