Выделяют три главных вида направленности: «на себя», «на объект», «на других людей». Например, «на себя»: быть здоровым, жить весело, развлекаться; «на объект»: наличие интересного дела, увлеченность занятием; «на других людей»: желание помочь окружающим, наличие друзей. Возможен и другой подход к характеристике направленности личности: положительная, то есть направленность на добро, созидание, и отрицательная, то есть направленность на зло, разрушение. Существует точка зрения исследователей, что показателем воспитанности школьника является наличие социально значимых качеств. По уровню их сформированности дается общая оценка воспитанности школьников. Качества личности рассматриваются как сплав специфического для данного качества мотива и форм, способов поведения. Л. И. Новикова выделяет в качестве непосредственных побудителей практической деятельности и взаимоотношений на первом этапе частные цели — близкие и средние перспективы, которым наличие далекой перспективы придает особый смысл, нравственную окраску. Эти близкие и средние перспективы (викторина, КВН, субботники, поход, «огонек» и др.) уже на первом этапе следует выбирать самим ребятам при помощи коллективной «разведки» интересных и нужных дел, в которой должен участвовать каждый.
Следующий шаг на первом этапе — коллективное планирование. Выделение актива — важнейший шаг на пути первого этапа коллективной жизни. Здесь важно опереться на таких учащихся, которые в ходе «разведки», коллективного планирования или еще раньше проявили себя наиболее заинтересованными, инициативными, сведущими. Это ответит стремлению коллектива осуществлять намеченные действия как можно лучше.
Круг учащихся, занимающих уже на первом этапе активную позицию, значительно расширяется, если кроме постоянного актива выбираются временные комитеты намеченных дел. Отсутствие у воспитанников положительного опыта участия в коллективной деятельности на первом этапе чрезвычайно осложняет педагогическое руководство. Первый этап можно считать завершенным, когда: приняты цели коллектива, по крайней мере, его близкие и средние перспективы, о чем свидетельствует атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в общих делах; развернута непрерывная коллективная деятельность (этот признак следует считать особенно важным, так как в практике наблюдаются периоды бездействия коллектива — паузы, которые приводят к потере и разрушению достигнутого); действуют первичные коллективы, в которых большинство членов занимают активную позицию; складываются отношения ответственной зависимости, возникает деловое и творческое общение; в качестве передовой части коллектива — его актив (выделяется группа ребят, наиболее заинтересованных, инициативных, творческих, способных к организаторской работе); у младших школьников возникает интерес к разным сферам коллективной жизни, желание приобщиться к ней, переживается удовлетворение от собственной активности и совместных с товарищами достижений. На втором этапе коллектив младших школьников развивается, совершает поступательное движение при условиях решения все более сложных задач. Прежде всего усложняются способы организации коллективной жизни — коллектив переходит к полному самоуправлению. Передовой опыт показывает, что самоуправление — это не только проблема органов самоуправления, а в первую очередь создание возможности всем членам данного коллектива на деле участвовать в управлении своей жизнью.
Принципиальной особенностью второго этапа является усложнение практической деятельности школьников. И теперь имеют место близкие перспективы, рассчитанные на отдых, развлечение, получение непосредственного удовольствия от личных достижений и контактов в коллективе. Но не они являются характерной особенностью второго этапа. Школьники самостоятельно планируют, организуют и проводят сложную познавательную, политическую и трудовую деятельность.
Деловые отношения в коллективе на этом этапе не исчерпываются отношениями ответственной зависимости, когда органы коллектива выполняют лишь распорядительные и контролирующие функции, требуя от остальных ответственного исполнения. Появляются отношения творческого сотрудничества, взаимообучения и взаимопомощи членов коллектива. В ходе многопланового интенсивного общения возникает еще одно новообразование второго этапа — представительное, содержательное, динамическое и действенное общественное мнение — на первом этапе оно еще складывалось и не обладало совокупностью всех необходимых признаков. Изменения происходят и в активе. Если на первом этапе актив составляли наиболее действующие, инициативные, заинтересованные в делах коллектива школьники, то на втором этапе им на смену приходят ребята, которые создают и отстаивают нравственно ценный опыт коллективной жизни.
Второй этап можно считать состоявшимся, когда: цели деятельности и все начинания коллектива приобретают для его передовой части нравственный смысл; коллектив переживает бурное развитие самоуправления, практической деятельности и на их основе — деловых отношений, общения, общественного мнения; у членов коллектива формируются устойчивые мотивы увлеченности различными сторонами коллективной деятельности, опыт самовыражения творческой индивидуальности, рождаются профессиональные интересы. Спецификой третьего этапа развития коллектива является интенсивное нравственное формирование личности в коллективе. Подлинное движение коллектива, его нравственное воздействие на личность не может состояться без специального формирования у каждого его члена общественно ценных мотивов деятельности. На третьем этапе развития коллектива необходимо содействовать становлению устойчивых гуманистических отношений широкого плана, которые отличаются следующими признаками: в коллективе устойчиво преобладает общий дружелюбный тон, внимание друг к другу, готовность откликнуться на нужды и радость товарищей не избирательно, а по отношению ко всем членам коллектива; в таком коллективе нейтрализуются случаи «изолированности» и чрезмерной полумерности, «лидерство» отдельных детей; возникает интерес к другим коллективам, исчезает соперничество, явление «группового эгоизма», групповой замкнутости. Расцвет таких отношений происходит на высоком уровне развития коллектива, побуждаемого нравственно ценными мотивами деятельности и поведения. Изменение мотивов деятельности на этом этапе — увлеченность ее идейной стороной — как бы высвобождают личность от связанности с конкретной ситуацией, когда непосредственное побуждающее значение имели интересное дело, содержательное общение, необычная позиция и т. д. Теперь «ради идеи» выполняется трудная, малоинтересная работа, преодолеваются всякого рода помехи (сопротивление других людей, свои собственные недостатки). Это очень важное новообразование — признак устойчивости личности, ее саморегуляции.
Итак, третий этап можно считать состоявшимся, когда: цели деятельности, ее общественно ценный смысл для подавляющего большинства воспитанников приобрели побуждающее значение, определяя их поведение и взаимоотношения в коллективе; поведение школьника в коллективе приобретает устойчивость, из ситуативного оно превращается в саморегулируемое; этому способствует процесс самовоспитания — предъявление к себе требований широкого нравственного плана; самодвижение коллектива приобретает качество самоопределения: члены коллектива самостоятельно вырабатывают не только частные, но и общие нравственно ценные цели своей жизни. Таким образом, развитие личности и коллектива — взаимообусловленные процессы. Человек живёт и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей личности предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека. Заключение
Трудности в становлении коллективизма у детей в сегодняшних условиях связаны с дефицитом их воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребёнка. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Вопрос об отношениях коллектива и личности — один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность. Помимо субъективных есть еще и объективные причины — однообразие деятельности и узкий диапазон тех социальных ролей, которые школьник может играть в коллективе; бедность содержания и однообразие организационных форм общения между членами коллектива, недостаток у них культуры восприятия друг друга, неумение видеть в товарище то интересное и ценное, что заслуживает внимания. Участвуя в коллективном взаимодействии, ребенок приобретает опыт выбора более верного, подходящего вхождения в жизнь общества. В коллективе происходит взаимопсихокоррекция, а это мощное средство для предупреждения, преодоления и компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников. Дети, объединенные в деятельный коллектив, развиваются гораздо быстрее, приобретают самостоятельность, приобщаются к культуре поведения, познают и признают законы общества, становятся личностью со своим мнением и чувством уважения мнения других, приобретают навыки управления собой. Все эти качества помогают растущему человеку противостоять отрицательным явлениям нашего общества, вовремя видеть и распознавать негативизм в отношениях между людьми. Таким образом, создание коллектива у школьников является одним из важнейших условий преодоления и компенсации негативных влияний микросреды, а также формирования и развития личности на данном возрастном этапе.
Список литературы
Закон РФ «Об образовании». — М.: Астрель, 2008. — 79 с. Александрова С. С., Психологические особенности младшего школьника//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (2004 / 2005 учебный год) ;
http://festival.1september.ruАндреева Г. М Социальнаяпсихология. Учебник для вузов. — М: Аспект Пресс, 2008. — 363 с. Афанасьев А., Нуруллаев А. Коллектив и личность. — М., 1995
Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. — М.: Просвещение, 2000. 78 c. Амонашвили, Ш. Психологические основы педагогики сотрудничества/ Ш. Амонашвили. -Киев: 21 ВЕК, 2000. 97 c. Барышникова Г. Б. Теория и методика воспитания младшего школьника. Учебно — методическое пособие — Ярославль, 2006.
234.
с.Бойко В. В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личность.
М.: Мысль, 1998
Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. — М: Ось-89, 1999. — 176 с. Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Тезисы .
— Таллин: Изд-во ТПИ, 1999. — 278 с. Воспитательная работа в школьном коллективе.
Педагогические чтения. / Под ред. Новиковой Л. И. —М., 1996
Воспитательная работа в школьном коллективе. Под ред. Новиковой Л. И. — М., 1998
Воспитание эффективно, если оно системно//
http://karakovski.msk.ru/page.php?id=10Выготский Л. С. Вопросы детской психологии — М.: Союз — 2006 г. 23 с. Газман О. С. К вопросу об изучении психологического состояния детского коллектива. //Ребенок в системе коллективных отношений, 1993
Газман О. С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (На материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря): Автореф. дисс… канд. пед. наук. — М., 1974. 26 с. Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ.
Е.В. Романовой. — СПб.: Издательство «Каллиста», Рекламно-Издательский центр «Тринадцатая нота», 2004. — 208 с. Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива.
— М.: Просвещение, 1994
Голованова Н. Ф. Общая педагогика. СанктПетербург.
Глушкова О.В., Использование возможностей учебного коллектива для профилактики и коррекции девиантного поведения Психологическая наука и образование - 2007 — № 5 .23−22 с. Донцов А. И. Психология коллектива. М.: МГУ, 2008.-29с.Зуева И. В. Теория воспитательного коллектива в отечественной педагогике 1946;1991 гг.: Дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01 .-М.:РГБ, 2004
Конникова, Т. Е. Коллектив и формирование личности школьника / Т. Е. Конникова. — М.: Просвещение, 2000. — С.53−58.Коренецкая И. Н. Педагогическое обеспечение становления понимающих взаимоотношений в коллективе школьников: Автореф. дис… канд. пед. наук: 13.
00.01 — Ульяновск, 2010 — с. 11 (23 с.)Коллектив и личность. /Под ред. К. К. Платонова, О. И. Зотовой, Е. В. Шороховой М.: Наука, 2007.-48с.Козыренко
Т. Н. Роль традиций в формировании личности гимназиста// Электронная газета «Интерактивное образование» — 2010 — № 27. 4−6 с. Куракин А. Т. Воспитательные возможности различных коллективов. — В кн.: Коллектив, личность ребенка, внутриколлективпые отношения. — М., 1990
Куракин А. Т. Школьный коллектив как социальнопедагогическая система. — В кн.: Вопросы воспитания: системный подход. — М, 1981
Куракин А.Т., Новикова Л. И. Коллектив и личность ребенка. — М., 1991
Кукоева Л. Н. Особенности нравственно-эстетического развития школьнико//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (2008 / 2009 учебный год) ;
http://festival.1september.ruЛеванова Е. А. Волошина А. Г. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. — СПб.: Питер, 2008
Микляева А.В., Румянцева П. В. «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа. — СПб.: Речь, 2006
Моргаевская А. Н. Развитие теории коллектива в отечественной педагогике: Дис. канд. … пед. наук: 13.
00.01 — С. Пб, 2009 — 60 с. Мухина B.C. Возрастная психология. 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2006. — 48 с. Мудрик А. В. Социальная педагогика. 2-е изд. ;
М., 2000.-C.45−49, 87−91.Мы с вами, наши дети! Психологическая служба // Ваше право — 2007 — № 6. 45 с. Немов, Р. С. Путь к коллективу/ Р. С. Немов. — М.: Просвещение, 2000. — C.
67−70, 112−115. Немов Р. С. Психология. Психология образования: Учебник для студентов высших учебных заведений — М: Владос, 2007 г. -
236 с. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.
С. Полат — М.: Изд. центр «Академия», 2003 г. Общая педагогика. Электронный учебник// Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х. М. Бербекова ;
http://kpip.kbsu.ru/pd/index.html#did_8Производительный труд в концепции А. С. Макаренко: интерпретация идеи отечественной педагогикой 1939−1953 гг.//Образование и общество — 2010 — № 6. 34 с. Попова М. П. Теория и методика воспитания: Учебно-методическое пособие. — Великий Новгород: Изд-во Нов
ГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. — 60 с. Пырова Л. Н. Анализ эффективности воспитательного процесса// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (2008 / 2009 учебный год) ;
http://festival.1september.ru/articles/553 699/Рожков М. И. Концепция деятельности классного руководителя школ Ярославской области — Ярославль, 2005 г. 45 с. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива/ В. А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 2000.-53c.Сборник методических материалов участников городского конкурса профессионального мастерства педагогов/под ред. Т. И. Вербич — Стержневой, 2010. 34 с. Сластенин В. А. и др.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2005.
— 576 с. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов /Л.И.Уманский.
М.:Просвещение, 1980. 160 с. Холмогорова А. Б., Смирнова Н. С., Комплексная модель интерперсональных отношений как теоретическая основа для их изучения у подростков с нарушениями поведения// Культурно-историческая психология — 2009 — № 4. С. 24.
