Технология позиционного обучения

Идеи и принципы позиционного обучения

Идея позиционного обучения оформилась в самостоятельную технологию в 90-е годы XX века. Впервые отечественными педагогами она была использована как модель обучения студентов при работе с хрестоматийным материалом. Н. Е. Веракса апробировал технологию на занятиях по психологии с целью активизации позиции обучающихся при изучении работ ведущих психологов. В дальнейшем идея позиционного обучения стала применяться и школьными учителями, изначально в работе со старшеклассниками, затем элементы технологии начали внедрять в начальной школе для формирования универсальных учебных действий.

Цель технологии: создание условий для становления и развития личности обучающегося через организацию его самостоятельной рефлексивно-познавательной деятельности по изучению авторских, научных, художественных текстов, содержащих новую для него информацию.

Результат технологии: формирование у обучающегося системы универсальных учебных действий; развитие логического мышления, аналитических и рефлексивных умений.

Идеи, на которых строится технология позиционного обучения:

• 1. Л. С. Выготский: интериоризация как процесс, обеспечивающий формирование у обучающегося собственных взглядов и убеждений через осмысление человеком внешней по отношению к нему информации и перевод ее во внутренний личностный план.
• 2. А. Н. Леонтьев: собственная активность субъекта является движущей силой его психического развития, изначально инициированная педагогом, в дальнейшем она становится неотъемлемой составляющей самостоятельной деятельности обучающегося.
• 3. М. М. Бахтин: в литературном произведении представлено множество взглядов на одну и ту же проблему, что позволяет читателю вести диалог с автором, выделяя собственные, важные лично для него смыслы, таким образом, формируя свою картину мировосприятия.
• 4. Н. Е. Веракса: диалектическое мышление, рассматриваемое как процесс выстраивания отношений между противоположностями, формируется у ребенка уже в дошкольном возрасте, проявляется в самостоятельной продуктивной деятельности субъекта.

5. A. P. Лурия: осмысление и запоминание новой информации происходит в процессе «перекодировки» субъектом содержания текста в индивидуализированную удобную для восприятия форму, с использованием знаков и символов, облегчающих для него процесс запоминания.

Вышеназванные идеи изначально выступили как концептуальные основы позиционного обучения. На наш взгляд, они могут быть дополнены закономерностью, выделенной Д. Г. Левитесом: эффективное освоение новых знаний происходит в рамках самостоятельной деятельности обучающегося, связанной с исследованием сущности системных связей и зависимостей в содержании предоставляемой ему информации.

Педагог (преподаватель) выступает в качестве сопровождающего, обеспечивая условия для индивидуального взаимодействия обучающегося с новой информацией, через предоставление ему перечня вариантов для ее осмысления и представления в удобной для восприятия форме. Кроме того, задача организатора состоит в стимулировании диалогового взаимодействия участников, помогая им обменяться информацией, представить свою точку зрения, получить ее оценку и признание в аудитории.

Сочетание в технологии коллективно распределительной и индивидуальной познавательной деятельности обучающихся по освоению нового предметного содержания через сотрудничество, взаимную поддержку и помощь друг другу в открытии смыслов осваиваемого текста.

Формирование на занятии психологически комфортной для восприятия нового материала атмосферы, предоставление каждому возможности работать в собственном, удобном для него режиме, обращаться за советом и помощью к педагогу и другим участникам.

Главным приобретением для обучающегося является не только новое «присвоенное» (переведенное из внешнего во внутренний план) знание, но и формирование субъективного опыта работы с информацией и ее переосмысление.

При построении занятия на основе технологии и педагогических мастерских следует реализовывать следующие принципы.

Индивидуализация и дифференциация образовательной деятельности обучающихся.

Ситуация выбора — как главная составляющая в организации занятия: обучающиеся в процессе работы постоянно должны принимать решения относительно своих дальнейших действий, они выбирают способ работы с текстом, форму представления результатов, главные идеи нового материала, спорные вопросы темы, вариант взаимодействия с другими участниками и педагогом.

Рефлексивная позиция — базовая для участника занятия. Независимо от выбранного варианта работы с информацией, освоение нового знания предполагает представление его обучающимся с точки зрения субъективного восприятия и дальнейшее обоснование и объяснение выявленных смыслов для себя и аудитории.

Оценивание на занятии предполагает коллективное обсуждение результатов работы обучающихся в процессе взаимной экспертизы представленных продуктов осмысления элементов предметного содержания. Нормативная оценка в рамках данной технологии заключается в определении уровня соответствия представления текста выбранной участником позиции.

Основной этап работы на занятии — смысловой, предполагает анализ содержания текста, в котором раскрывается изучаемая тема. Подбор материалов для работы на занятии предполагает предварительный выбор педагогом статьи, раздела главы учебника, в редких случаях — литературного произведения (художественные тексты практически не используются в данной технологии, так как литературный анализ имеет свою специфику и не является ее составляющей).

Интерпретация предметного содержания выбираемых источников происходит в процессе индивидуального осмысления, поэтому педагог не должен предлагать обучающимся для примера результаты работы с данным текстом других учеников.

Вышеуказанное обстоятельство обуславливает и то, что большую часть занятия обучающиеся работают индивидуально, хотя парная и групповая работа над текстами тоже возможна, это целесообразно на этапе внедрения технологии позиционного обучения, это обеспечит освоение каждым участником способов реализации той или иной позиции.

Автором технологии предлагается достаточно обширный набор позиций для работы с текстом, в зависимости от специфики предметного содержания, возраста и опыта обучающихся, педагог на этапе подготовки выбирает те позиции, которые наилучшим образом позволят понять сущностную составляющую учебного материала и будут доступны для реализации участникам.

Результаты работы обучающиеся оформляют наглядно и используют их в качестве иллюстрации своего выступления на этапе коллективного обсуждения текста, это позволяет им визуализировать свою позицию и представить ее наиболее полно, показав все выявленные связи и зависимости предметного содержания.

Позиционное обсуждение проводится по итогам работы участников с текстом. Для осуществления диалогового взаимодействия всем участникам целесообразно изучать один и тот же источник, таким образом, происходит рассмотрение материала с разных точек зрения (позиций), обеспечивается разносторонний анализ основных характеристик изучаемого вопроса, что способствует более эффективному и прочному освоению предметного содержания.

Обозначенные принципы технологии позиционного обучения выделены на основе анализа опыта ее использования в работе со студентами и школьниками, их реализация позволит эффективно организовать познавательную деятельность обучающихся в процессе освоения учебных дисциплин. Вместе с тем, стоит отметить, что в зависимости от особенностей изучаемого содержания, поставленных педагогом целей, планируемых результатов, возможна вариативность в реализации некоторых принципов, и внесение коррективов в построение занятия. Например, педагог может сам распределить позиции, предложить выбрать не одну, а две; подобрать для работы несколько разных текстов, раскрывающих одинаковое предметное содержание.