Формирование познавательных интересов первокласников

В этом просматривается специфика содержания каждого вида занятия. Важно учитывать, что для оптимизации познавательной деятельности детей необходимо разнообразие видов работы, их небольшая длительность, игровые приемы и образность речи. Все это можно проиллюстрировать на следующих примерах [1].

Декоративные работы Тема занятий: «Нарядный ежик» (акварель).

Прием исполнения — примакивание.

Декоративная роспись выполняется сразу кистью. Для детей представляется сложность: ориентация в пространстве, форма Пятна, умение работать кистью и сложным цветом.

Фрагмент занятия «Нарядный ежик» (акварель) Дети обвели шаблон на белый лист прямоугольника, дорисовывают «мордочку» (дужка, сверху, дужка снизу) и слушают объяснения и показ учителя на классной доске гуашью.

Жил на свете портной С удивительной иглой, Шубки шить был мастак!

А работал он вот так!

Раз — пройдет вокруг одежки, Два — внутри пришьет застежки, Три — украсит шубу цветом.

На четыре под секретом Краски вновь смешает смело И на пять — закончит дело!

Догадался кто из вас, Как иголочка звалась? (кисточка) Шубку сшили мы кому?

— Ежику колючему (все шепотом с учителем).

После примакивания дети пишут цветом «мордочку» у ежика.

Работу украшают — аккуратно приклеивают белый прямоугольник на подготовленный лист бумаги. Возможен вариант: роспись выполнять на деревянной доске (Приложение 1).

Фрагмент занятия «Гжель» (акварель) Прием исполнения — размывка.

Первое занятие — написание элементов.

Жили-были на Руси мастера Умелые руки. Красоту они творили такую, что баре да крестьяне только ахали! А народ еще сказывал, что один из тех мастеров жил в деревне Гжели, что под Москвой, и расписывал глиняную посуду сказочными голубыми цветами. Посмотрите, как красиво! (Показ наглядности). Да еще сказывали про него, что дружил он с прибауточкой, да с соседскими ребятишками.

Зимой, бывало, быстро вечереет, да снега за окном голубеют-синеют. Вот как сейчас — посмотрите за окно. А детвора все не уходит от мастера. Да мастер не гонит их. А все почему? Кто подскажет?

Больно уж сметлив наш народ к красоте родного края, а ребятки — то и того пуще. Вот и просят они, чтоб мастер обучил их тайному ремеслу. Засмеется мастер Умелые руки в кудрявую бородищу, обнимет ребятню добрым и сильными руками и ну сыпать прибауткой-словом, умным и добрым, А ну, садитесь под лучину, берите кусочек глины, посуду лепите, какую хотите!

Посмотрите на иллюстрацию. Вот как раньше учились дети — при лучине. А у нас с вами горит электрическая лампочка!

Думаете сказка обрывается? Нет, нет! В жизни все, ребята, сбывается! Но чтоб поверить вы смогли, приглашаю вас в мастерскую Гжели, чтоб ту посуду вы расписать сумели. Мастер Умелые руки нам оставил на полосках сказочную дорожку узоров. Посмотрите на них. Пройти по этой дорожке не так уж просто. И даже если все нарисуют цветы, то засияет красотой работа только трудолюбивого человека.

А вам хочется научиться рисовать? Шепните дружно: «Ну, кисточка, да синяя краска, Продолжите про Гжель сказку!» Просты элементы, но с лукавинкой! Все собраны с лугов, да с проталинок!

По Приложению 1.

Вот кустики — следочки По три лепесточка, Смотрят вниз дружочки!

Капелька — росинка, Стебелек — волосинка!

Точки — бусинки, Мышиные глазки!

Любят подглядывать и слушать сказки!

Завиточки — завитушки У Петрушки на макушке!

Раз — стручок, два — стручок, А теперь подмой бочок.

Ишь ты, роза ожила!

Веселей пошли дела.

К горошине сладкой Льнут калачи украдкой.

А теперь размой слегка Посиневшие бока.

Распускается цветок Над горошиной чуток, Примакни еще следок.

В конце шестого — седьмого года ребенок достигает довольно высокого уровня развития речи. Он правильно произносит все звуки, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями.

В этом возрасте ребенок способен самостоятельно дань описание игрушки, предмета, раскрыть содержание картинки, пересказать содержание небольшого художественного произведения, просмотренного фильма, сам может придумать сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах.

Однако еще не всегда дети точно могут употреблять слова нередко вместо точного названия предмета дают описание его неточно употребляют глаголы, другие части речи. В этом случае можно рекомендовать учителям и родителям шире применять игры типа викторин, составления логически связанных рассказов по картинкам, работу с различными «конструкторами» и т. д.

Как известно, мышление неотделимо от речи, поэтому развитие речи детей должно постоянно сопутствовать овладение мыслительными операциями: сравнениями, классификацией, обобщением. Первоклассникам очень важно овладеть умением учитывать совокупность признаков предмета или явления. Это умение потребуется для решения задач, отгадывания и составления загадок, для правильного описания сюжетной картины.

Упражнять детей в классификации, сравнении, обобщении закреплять знания о птицах, насекомых, рыбах, животных, упражнять в согласовании числительных и прилагательных с существительными поможет игра.

«Отвечай быстро»

Для игры нужно 4 таблицы, разделенные на 9 клеток (в каждой клетке — изображение птиц или животных):

В первом ряду — воробей, голубь, дятел; во втором — оса, лиса, стрекоза; в третьем — волк, бабочка, снегирь (Приложение 2).

2. В первом ряду — корова, лось, чайка; во вторам — кошка, тигр, курица; в третьем — собака, лиса, гусь.

3. В первом ряду — лев, жираф, бегемот; во втором — белый медведь, северный олень, тюлень; в третьем — волк, лось, бобер.

4. В первом ряду — щука, пингвин, морж; во втором — карась, окунь; в третьем — пеликан, кит, сом.

Нужна также картинка с изображениями животных (Приложение 3)

Учитель вывешивает перед детьми таблицу 1 (Приложение 2), предлагает сначала рассмотреть ее, а затем быстро отвечать на вопросы, которые он будет задавать. За правильный ответ играющий получает фишку.

Вопросы к таблице 1:

Как можно назвать всех, кто нарисован в первом ряду?

Сколько всего птиц на таблице? (Четыре.) Назовите их. (Воробей, голубь, дятел, снегирь.)

Кого больше, зверей или насекомых? (Больше насекомых, а не зверей.)

На сколько, групп можно разделить всех, кто нарисован на таблице? (На три.)

Посмотрите на рисунки в третьем столбике. (Не путать столбик с рядом). Что общего у всех, кто там нарисован? (Все летают.)

Сравните животных первого и второго столбика. Что вы заметили общего? (В каждом столбике изображены птица, зверь, насекомое.)

Вопросы к таблице 2:

Сравните животных первого и второго столбиков. На какие две группы их можно разделить? (Дикие и домашние животные.)

Какие еще животные в первом и втором столбиках похожи друг на друга? (Кошка—тигр, лиса—собака.)

Как можно назвать всех, кто изображен в третьем столбике? (Птицы.)

Каких птиц больше — домашних или диких?

Сравните животных второго и третьего ряда. Что вы заметили общего? (В каждом ряду по одному домашнему, одному дикому животному и по одной домашней птице.)

Посмотрите на всех, кто нарисован на таблице и скажите, каких животных больше, домашних или диких? (Поровну.)

Вопросы к таблице 3:

Какие животные проводят много времени в воде? (Бегемот, тюлень, бобер) Что общего между животными первого ряда? (Это животные жарких стран).

Что общего между животными второго ряда? (Это животные севера) Что общего между животными третьего ряда? (Эти животные живут в наших лесах.)

Что общего у животных третьего столбика? (Живут в воде большую часть времени.)

Какие животные питаются рыбой?

Вопросы и задания к таблице 4:

Назовите рыб.

Назовите птиц.

Кого больше — птиц или рыб?

Назовите всех морских животных. Какое самое крупное?

Какое животное обитает в холодном северном море?

Сравните животных первого и второго столбиков. Что вы заметили общего? (по одной рыбе, одной птице, одному морскому животному).

Что общего у всех животных? (Все они живут в воде).

Вопросы к рисунку (Приложение 3).

Как называются эти животные?

Кто в этой группе лишний и почему?

Для развития слухового внимания, фонематического и речевого слуха можно использовать такие игры:

«Выдели слово»

Учитель предлагает детям хлопать в ладони тогда, когда они слышат слова, в которых есть определенный звук, например, звук [з]: зайка, мышка, кошка, замок, зонт, коза, машина, книга, звонок и др. Ответы могут быть и групповыми, и индивидуальными. Если игра проводится в первый раз желательно выделить голосом искомый звук — «з».

«Цепочка слов»

Заготавливаются карточки с предметными картинками, где изображены: карандаш, шкаф, флажок, куст, топор, ракета, автобус, сук, ключ, чайник, кошка, ананас, сом, мак, крокодил, лук. Карточка с «началом цепочки» лежит на столе учителя, остальные раздаются детям (одна карточка на двоих, и учитель объясняет условия игры:

«Сегодня мы будем составлять цепочки предметов. Наша цепочка начинается с картинки, где изображен карандаш. Произнесем слово карандаш. Следующим звеном цепочки будет предмет, название которого начинается с того звука, каким кончается слово карандаш. Кто из вас найдет предмет с таким названием у себя на картинке, тот подойдет к доске, присоединит свою картинку к моей и назовет свой предмет так, чтобы все отчетливо услышали в слове последний звук».

Когда вся цепочка составлена, воспитатель предлагает детям хором называть предметы, начиная с любого, выделяя голосом первый и последний звуки в каждом слове. Эту же игру можно провести без картинок, в форме речевой эстафеты: «Мое слово мир, а твое слово, Света, ринг…».

Заключение

Высокая сензитивность младшего школьного возраста определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Первостепенной задачей педагогов в занятиях с детьми младшего школьного возраста является организация наилучших условий с целью выявления и реализации потенциалов детей с учетом индивидуальности каждого ученика.

Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности.

Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности.

В младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

Список литературы

Айзман Р.И., Жарова Г. Н. Подготовка ребенка к школе. — М., 1991.

Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Просвещение, 1999.

Ермолаева О. Ю. Внимание школьника. — М.: Знание, 1987.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 1999.

Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991.

Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М.: УРАО, 1998.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М.: Воронеж, 2001.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2005.

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 1983.

Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2003.

Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. — СПб: Речь, 2005.

Смирнова, Е. О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. — М.: Школа-пресс, 1997.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3