№Содержание работы.
Формы и методы проведения.
Ответственные, сроки проведения1. Вовлечение в кружковую деятельность. Педагоги дополнительного образования, организатор, вожатая, воспитатели, зам. Директора по ВР2. Организация досуга.
3.Участие в общешкольных мероприятиях.
4. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы.
Воспитательский час, коррекционные упражнения, 5. Профилактическая деятельность.
Беседы, тематические классные часы6. Просветительская деятельность с участниками образовательного процесса.
Родительские собрания, тематические классные часы2.
2. Зарубежный опыт направления работысоциального, психологического, педагогического сопровождения в процессе обучения.
В США социально-педагогическая поддержка детей и подростков осуществляется через систему детских учреждений (общего и специального типа). Помимо государственных служб, существуют частные, которые оказывают разностороннюю поддержку программам по защите прав и интересов детей, например: «Детское Бюро», «Служба защиты детей» и т. д. [5,с. 147]. Процесс оказания социально-педагогической помощи привел к необходимости подготовки специалистов в данной сфере деятельности. Таким образом, в настоящее время в США существуют различные модели деятельности социальных работников в системе поддержки: «tutor» — тьютор, куратор (индивидуальный, групповой, классный), психолог, «adviser» — советник, «counsellor» — советник, консультант, «career-counsellor» — консультант по выбору профессионального пути, «remedial teacher» — учитель компенсирующего обучения, «child protection co-ordinator» — координатор по защите прав ребенка и другие [1,с.74]. В системе образования США практически в каждой школе работает социальный работник. Как подчеркивает Л. Я. Олиференко, данное направление социально-педагогической помощи стало рассматриваться как «отдельная специальность в социальной работе, которая сосредоточивает свое внимание на успешном приспособлении к школе, на координации действий семьи и общины и влиянии на них для достижения цели» [5,с.149]. В связи с этим разработаны следующие формы поддержки такие, как «school-counsellor» — школьный советник, «school-psychologist» — школьный психолог, «school social worker» — школьный социальный работник.
Кроме образовательных учреждений деятельность социальных работников, особенно советников / консультантов (counsellor), широко представлена в летних американских лагерях: «all-round / general counsellor» — консультант по общим вопросам, «arts and crafts counsellor» — консультант по ручной работе (ремеслам), «land sports counsellor» — консультант по наземному спорту, «outdoor skills counsellor» — консультант по мероприятиям на открытом воздухе и другие [6]. Особый интерес представляет опыт Великобритании по организации педагогической поддержки детям. К. Маклафин разработал развивающую модель, которая включает в себя четыре элемента [3]. 1элемент — элемент благополучия: оказание помощи школьникам в принятии решения и разрешения проблемы;
поддержка учащихся в то время, когда им трудно;
выявление и контроль тех учащихся, которые находятся в ситуации риска или испытывают чье-либо давление;
координация работы с детьми внутри и вне школы.
2элемент — программный. Учащиеся получают от взрослых новые психологические знания для развития личностной и социальной сферы детей. В процессе таких занятий учащиеся получают необходимые консультации, методы научения и учения, открыто высказывают свое мнение по поводу программ.
3элемент — контроль, или сообщество. На данном этапе учащиеся участвуют в выполнении правил и решений школьного сообщества.
4элемент — элемент управления, который заключается в том, что в каждой школе должен работать координатор, следящий за выполнением трех первых элементов. Отличительной особенностью системы поддержки в Финляндии является то, что она рассчитана преимущественно на старшеклассников и тех, кто оканчивает образовательное учреждение. Для оказания педагогической поддержки подросткам в школах реализуется проект «Город как школа», который предназначен для учащихся, имеющих некоторые проблемы в обучении. Они могут учиться непосредственно на рабочих местах, познавая процесс учения в реальной жизни. Данный проект предоставляет разнообразные ресурсы и возможности для обучения, охватывающего шесть направлений в разных сферах бизнеса, управления, социальной и культурной деятельности, процесс занимает половину учебного времени [3,с.183−184]. В Нидерландах на ряду с детскими домами и приютами для детей и подростков в последнее время появились такие формы социально-педагогической помощи, как помещение ребенка в другую семью, проживающую в том же месте, или дневная помощь. Эти формы социально-педагогической помощи обусловлены тем, что удаление подростка из привычного ему окружения имеет много недостатков.
Преимуществом данной программы является то, что одновременно можно работать и с подростком, и с его семьей. Программа дневной помощи рассчитана на подростков (от 12 до 21 года), бросивших учебное заведение и находящихся в сложной жизненной ситуации. Целью данной программы является приобретение подростками положительного жизненного опыта, улучшения представления о себе и окружающем мире. Необходимо отметить, что особенностями данной программы является то, что, во-первых, подросток должен быть согласен участвовать в проекте, и, во-вторых, в процессе реализации данной формы поддержки учение отодвигается на второй план.
Помимо вышеупомянутых программ в Нидерландах на сегодняшний день осуществляются такие формы социально-педагогической поддержки, как «Гаагские учебные мастерские» и «Зейзихт», пансион, созданный по частной инициативе, для работы с подростками, не имеющими жилья [5,с.150−151]. Проведя сравнительный анализ систем социально-педагогической поддержки разных стран, можно выделить ряд общих черт: система социально-педагогической помощи реализуется через социальные программы, регламентируемые государством (федеральным законодательством). Но отдельные программы принимаются местными властями. Многие формы социально-педагогической помощи являются частными инициативами различных благотворительных организаций;
современные системы социальной помощи требуют квалифицированных специалистов в области оказания социально-педагогической поддержки. Несмотря на то, что системы социально-педагогической поддержки разных стран отличаются немного друг от друга, каждая из них имеет свою специфику, суть самой поддержки не меняется — оказание помощи ребенку, находящемуся в сложной жизненной ситуации, с тем, чтобы он самостоятельно находил способы разрешения своих проблем и смог достигнуть позитивных результатов в обучении, общении и творческой деятельности.
Заключение
.
Сопровождение — это система профессиональной деятельности специалистов, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия.
На западе ребенок воспитывается в «культуре обращенности» за помощью в сложной жизненной ситуации. Дети осведомлены о том, где и какую помощь они могут получить, они спокойно обращаются к различным специалистам как в школе, так и вне её пределов. В России тоже начинают появляться различные службы социально-психологической поддержки, но как показывает практика, обращаются за поддержкой в основном родители, а не сами дети. Не только в нашей стране, но и за рубежом существуют одни и те же проблемы при оказании социальной и психологопедагогической поддержки. Среди них можно выделить следующие: часто педагог принимает за проблему то, что в сознании ребенка не является проблемой;
часто педагог не видит проблемы в том, что сам ребенок воспринимает за проблему;
иногда педагог перекладывает ответственность на ребенка;
иногда взаимоотношения педагога и ребенка далеки от гуманистических даже в европейских странах, где развита вариативная структура образования и существуют традиции оказания педагогической поддержки;
среди педагогов нет единого мнения по поводу того, как нужно поступать с ребенком, который не вписывается в общие требования системы;
многие педагоги отмечают, что полученное ими образование недостаточно для эффективной работы по педагогической поддержке;
школьная система в первую очередь решает задачи социализации, в связи с чем, остается проблема «соответствия-несоответствия» ребенка задаваемым нормам;
отсутствует четкое взаимодействие школ и социально-психологических служб в разрешении проблем ребенка, возникающих в реальной жизни и в школе.
Список литературы
Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24. 07.
1998. № 124-ФЗ.
15. Закон Российской Федерации «О государственной социальной помощи» от 17.
07.1999. № 178-ФЗ.
16. Закон Российской Федерации «О государственных пособиях гражданам, имеющих детей» от 19.
05.1995. № 81.Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность: В сб.: Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. — М.: Инноватор, 1996.
Вып. 6. Ахметшина В. А. Психолого-педагогические аспекты работы с родителями / В. А. Ахметшина // Классный руководитель. — 2007 — № 1. — С. 65−73.Бедерханова В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В. П. Бедерханова // Классный руководитель. ;
2000. — № 3. — С.39−50.Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Голованова. — СПб.: Речь, 2004;272 с. Дубровина И. В. Практическая психология образования. — М.: Сфера, 2000.
Дармодехин СВ. Семья и государство / СВ. Дармодехин //Педагогика. — 1999. — № 1. — С. 12 — 16. Степанова Е. Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. — М.: Сфера, 2001.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Коррекционная педагогика / Под ред. В. С. Кукушина. Изд-е 2-е, перераб. и доп. — М.: ИКЦ «Мар
Т"; Ростов н/Д: Издательский центр «Мар
Т", 2004.-352 с. Крылова Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н. Б. Крылова // Классный руководитель. — 2000. — № 3. — С.92−103.Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. -.
М.: Мирос, 2002. — 208 с. Мустаева, Ф. А. Основы социальной педагогики: Учебник для пед. вузов /.
Ф.А. Мустаева. — М.: Академ. Проект, 2001.
— 234 с. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. ;
200 с. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
— 256 с. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова. ;
М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 272 с. Шапарь, В. Б. Практическая психология иструментарий. Инструментарий / В. Б. Шапарь. ;
3-е изд. — Ростов н/Дону; Феникс, 2005. — 768 с.
