Начиная с раннего возраста на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснения его смысла партнерам — взрослому или сверстнику. Таким образом, педагогический процесс организации игры должен носить двусторонний характер, способствовать формированию игровых умений и создавать условия для самостоятельной игры детей, в чем ведущую роль играют отношения партнерства воспитателя и детей. Другой разновидностью игр детей является театральная деятельность. А. В. Запорожец, А. Д. Леонтьев и др. указывают, что театральная деятельностьнаиболее доступный и интересный для ребенка способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций, способствующих развитию навыков общения. Театрализованная деятельность — важнейшее средство развития у детей эмпатии, то есть способности распознать эмоциональное состояние человека, умение ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. В основе любого театрализованного действия лежит игра. Театрализованная игра позволяет сформировать навыки невербального общения, так как построена не только на диалогической речи, но и на определенной пластической выразительности, которая подразумевает использование мимики, жестов, пантомимы и т. д.Формирование навыков невербального общения в театрализованных играх помогает детям эмоционально воспринимать художественные произведения, выражать свое отношение к содержанию текста, персонажам, различать положительные и отрицательные качества, помогает развитию творчества, закреплению навыков межличностного взаимодействия. Педагоги используют игры и упражнения, направленные на развитие мимики, пантомимики, жестикуляции; на слуховое внимание, координацию движений, воображение, фантазию; на умение передавать свое эмоциональное состояние. Ими применяются такие методы и приемы: метод игровой импровизации; метод действенного анализа; фрагментарно-эпизодное обыгрывание ситуаций, текстов; объединение детей в творческие группы; «оживление» сказки (произведения).Как результат: дети активнее используют навыки невербального общения, их общение сопровождается жестами и мимическими средствами. Результаты развития игровой деятельности подводятся на основании наблюдений по следующим параметрам: наличие интереса к игрушкам и действия с ними; эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними; адекватность самостоятельных действий с игрушками; характер используемых игр и игрушек; использование предметов-заменителей; содержание игровых действий; характер игровых действий; степень обобщенности игровых действий; способ выполнения игрового действия; преобладающее содержание игры; разнообразие содержания игры; предпочитаемые игровые темы; разнообразие сюжетов игр; источники сюжетов игр; целенаправленность игры; способность сформулировать игровую цель и поставить игровую задачу; сопровождение самостоятельной игры речью; речевая активность во время совместной игры; продолжительность самостоятельной игры; продолжительность игры со взрослым; продолжительность игры со сверстником; интенсивность игрового поведения; контакты со сверстниками в процессе игры; контакты со взрослыми в процессе игры; предпочтительность контактов во время игры; средства, используемые для взаимодействия с партнером по игре; способность согласовывать свои действия; проявление гибкости во взаимодействии со сверстниками во время игры; устойчивость игровых объединений; отношения между детьми в игре; наличие конфликтов в игре; способы поведения во время конфликтных ситуаций; спонтанная двигательная активность во время игры; координация моторики во время игры; эмоциональные реакции во время игры; отношение роли к игре; особенности ролевого диалога; предпочтения в выборе роли; участие ребенка в распределении ролей; выполнение правил во время игры; уход от реальности; проявление творчества в игре.
1.4 Характеристика игровой деятельности на этапах детского развития
Рассмотрим характерные особенности игровой деятельности в каждой стадии личностного развития. Главный постулат: смена возрастных этапов становления психики происходит под влиянием появления новой ведущей деятельности. За основу стадий личностного развития возьмем стадии психосоциального развития, выделенные Д. Б. Элькониным. Стадии развития: 1. Этап раннего детства: младенчество (до года); ранний возраст (1−3 года). 2. Этап детства: дошкольный возраст (3−7 лет), младший школьный возраст (7−11 лет). 3.
Этап отрочества: подростковый возраст (11−15 лет); ранняя юность (15−17 лет).Этап детства: дошкольный возраст (3−7 лет) Появляются зачатки игровой деятельности. Дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этом периоде у детей происходит становление всех видов восприятиязрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе игровой деятельности. Совместные игры (подвижные, дидактические, с бумагой и красками, с песком и др.), совместное чтение книжек. Очень нравятся детям музыкально-дидактические игры. Выводы специалистов: музыкально-дидактические игры являются эффективным средством развития взаимодействия между сверстниками раннего возраста. Этап детства: младший школьный возраст (7−11 лет) В младшем школьном возрасте ребенка возрастает роль подвижных игр. Известно, что подвижные игры являются средством не только для развития движений, но и для развития физических качеств.
Отечественные психологи (А.Н. Леонтьев, А. В. Запорожц, Л.С. Выготский) рассматривали подвижную игру как деятельность, подготавливающую переход ребёнка к новой ступени развития. Зачастую в практике упускаются из виду особенности возраста, так называемый «кризис 7 лет». Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту является сензитивным периодом для развития не только высших психических функций, но и психологических новообразований «кризиса 7 лет» — следствия начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни — первых «инстанций самосознания» по Л. С. Выготскому: самооценки и уровня притязаний. Переходный период влечет за собой и смену ведущей деятельности. Это уже не классическая дошкольная игра, но еще и не учебная деятельность. Это так называемые «рубежные игры», дидактические (обучающие) игры в широком смысле и игры-фантазии, «игры — где Вы», где мотив игры смешен на ее «продукт». Заключение
Таким образом, в ходе теоретического исследования была выполнена поставленная цель: провести психологический анализигры и выявить ее рольв психическом развитии ребенка. В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
— провести психологический анализ игры;
— описать влияние игры и игровой деятельности на психическое развитие ребенка. Анализ литературных источников по проблеме организации игры в деятельности индивидов выявил, что игра и игровая деятельность, в отличие от животного мира, в котором игра находится на уровне инстинктов, у человека игра имеет разноплановый характер и направлена по проявление и развитие психологической, социальной, физической активности. Далее, нами обнаружены различия в трактовке понятия «игра», но, при всем разнообразии понятий выявлена закономерность: универсальной особенностью является то, что все авторы говорят о положительном влиянии игры на развитие личности. Положительное влияние игры и игровой деятельности на развитие ребенка установлено нами, в след за специалистами, на когнитивном уровне (развивается мышление, внимание, память); социальном уровне (коммуникативное развитие); физическом аспекте (развиваются быстрота, ловкость, выносливость, сила).С точки зрения психологического анализа игры на основе изучения теории И. Шиллера, Г. Спенсера, Д. Дьюи, Д. Б. Эльконина определены психологические и педагогические аспекты, которые прошли эволюционный путь и сводились к следующему: игра есть забава, а не дело; игра не имеет образовательного значения и допустима лишь как отдых, с которым педагогике как таковой делать нечего;
игра — это средство обучения и воспитания ребенка, по И. Спенсеру;
игра имеет глубокий жизненный смысл, ибо, играя, ребенок готовится к работе, по Э. Гросу. Характеризуя особенности игровой деятельности на каждой стадии развития личности, мы пришли к выводу о том, что игра и игровая деятельность претерпевает изменения как в целях и задачах, как в установках и мотивации, как в ценностном отношений, как в эмоциональном плане, так и на поведенческом уровне. Особенно, данные отличия заметны на поведенческом уровне: у ребенка с развитием психофизиологических и психофизических качеств происходит рост силы, выносливости, быстроты, ловкости; ребенок с помощью игр учится считать, писать, читать; индивид развивается как личность. С возрастом у индивида, в силу психофизических изменений, происходит «угасание» психомоторных качеств: теряется подвижность в суставах, нарушается координация в движениях, снижаются интеллектуальные качества, поэтому игры направлены на коррекцию или реабилитацию личности.
Список литературы
Абдулаева Е. А. Игры и игрушки для детей от 5 до 6 лет // Мама и малыш. 2007. № 7.Абраменкова В. В. Во что играют наши дети? М, 2006
Антонова Т. В. Особенности социального поведения детей в игре // Бережнова Л. Р. Современные формы организации обучения дошкольников. Методическое пособие. Мурманск: МОИПКРОиК, 2006. — 64 с. Бережнова Л. Р. Современные формы организации обучения дошкольников. Методическое пособие. Мурманск: МОИПКРОиК, 2006
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М., 1985
Былеева Л. В. Подвижные игры. Практический материал. Издательство «ТВТ Дивизион», 2005. — 226с. Веракса Н. Е. Игра — зона ближайшего развития ребенка.
Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2011, № 1.Виноградова Н. А., Позднякова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. М.: Айрис-пресс, 2009. — 128 с. (Серия: Дошкольное воспитание и развитие).Воронина О. И. Проблемы педагогического образования современных родителей дошкольников в системе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Сборник научно-практической конференции «Современная семья и проблемы семейного воспитания». Минск, 2008
Выготский, Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991
Гербарт И-Ф. Общая педагогика, выведенная из целей воспитания // Избр. Пед. соч., М., 1940
Гришаева Н. Детский сад нового типа. Современный детский сад. 2011
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т. И. Бабаевой (отв. редактор), З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. СПб.
ДетствоПресс, 2002. (авторский коллектив). Дистерверг А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. Пед. соч. М., 1956
Дмитриенко И. С. Подвижные игры как средство развития физических качеств у младших школьников. — М.: РГУ, 2001. — 56с. Доронина М. А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика.
— 2007 — № 4.Дьюи Джон. Психологическое исследование игры. СПб.: Питер, 2004, с. 124Зубкова Н. А. Роль подвижной игры в развитии основных движений у детей младшего дошкольного возраста. — [
Электронный источник]. — Режим доступа:
http://www.detskiysad.ru/fizvos.htmlИгра в социокультурном развитии дошкольника // Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой. СПб. ДетствоПресс, 2004
Кудрявцева Е., Ледовских Н. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников // Дошкольное воспитание. — 2003, № 9. — с. 21−28.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981
Мосалова Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по социально нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. М., 2008, 162 с. Нестерова И. В. Влияние образной игрушки на характер игровой деятельности детей дошкольного возраста // Молодые ученые — московскому образованию. М., МГППУ, 2006. с.
320.Образцова Т. Н. Подвижные игры для детей. Издательство «Лада», 2005. — 191с. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995, с. 168. Оршанский Л. Г. Игрушки с точки зрения этнографии, детской психологии и педагогики / Л.
Г. Оршанский // В помощь семье и школе: Детские сады. Игрушки. Детский театр. Педагогические музеи.
Волшебный фонарь. / Составили Н. Н. Бахтин, Е.
С. Дедюлина, М. В. Новорусский и др. — М., 2001. — С. 21−59.Песталоции И.-Г. Лебединая песня // Избр. Пед.
соч. М., 1981. Т.
2.Подвижные игры практический материал. / Под ред. Л.
Былеевой. — М.: Спорт Академ Пресс, 2002. — 279с. Полякова М. Н Особенности предметно-пространственной среды в группах, реализующих программу «Детство». Сборник «Педагогика детства: Петербургская научная школа / Ред. М. В. Крулехт, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова, А. Г. Гогоберидзе.
СПб., 2005
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: ВЕЧЕ, 1999
Репина O.K. Исследование игровой деятельности старших дошкольников// Психологическая наука и образование, 2006, № 2.Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М.: Мозайка-синтез, 2000. — 256с. Смирнова Е. О. Ребенок — взрослый — сверстник. Методические рекомендации.
— М.: МГППУ, 2003. — 140с. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации: Для занятий с детьми 2−7 лет. Издательство «Мозаика-Синтез», 2005. — 95с. Солнцева О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей.
Учебно-методическое пособие. СПб.: Речь-М.: Сфера, 2010
Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду. //Методические советы к программе «Детство». Под ред.Т. И. Бабаевой и З. А. Михайловой. СПб. Детство-Пресс. 2001
Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. СПБ.: Питер, 2002, с. 76Сюжетно-ролевые игры в детском саду. Конспекты занятий, обучающих игр. Дошкольное обучение, 2010
Хейзинг Й. Человек играющий. М.: Прогресс, 1937
Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Жадан. М., 1980
Червятина Н. Игра в жизни ребенка. — [Электронный источник]. — Режим доступа:
http://malishi.ruШиллер И. Письма об эстетическом воспитании человечества. СПб.: Питер, 2003, с. 38;Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 248с. Яковлева Л. В., Юдина Р. А. Физическое развитие и здоровье детей 3−7 лет: Конспекты занятий для младшей и средней групп.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Издательство «Владос», 2007. — 207с.
