— М: 1996.-167с.Бардиер Г. Л., Никольская И. М. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. -СПб.: Речь, 2005
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.:Проспект, 2008
Биктагирова Г. Ф. Организация родительского всеобуча в современной школе. — Казань: РИЦ «Школа», 2004. — 40 с. Болотов А. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /А.В. Болотов, В. В. Сериков //Педагогика. — 2003.
— № 10. — С. 8 -14.Воронцова Г. Г. и др.
Семья как объект социальной работы: Монография. — СПб: СПбГУП, 2006. С. 178. Галкина А. Сотрудничество педагога с родителями / А.
Галкина // Наука и школа. — Наб. Челны, -2004. — №
2. — С. 23. Гейко В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка // Начальная школа. — 1999. — №
3. — С. 59 -61.Гусак О. Цели у семьи и школы одни // Наука и школа. — Наб. Челны, — 2004.
— № 2. — С. 24. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка.
— М.: Владос, 2004
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов.- М.: «Педагогика», 1986. -240 с. Дружинин В. Н. Психология семьи. — Екатеринбург, 2000
Емельянова Э. Л. Заинтересованные родители — счастливые дети // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2010. — № 3.Илларионова О. В. Понимание в контексте детско-родительских отношений // Журнал прикладной психологии. — 2003
Карвасарский Б. Д. Психология. — М.: Академия, 2005
Кон И. С. Открытие «Я». — М.: Сфера, 2007
Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М.: Сфера, 2006
Микляева Н. В. Академия родительства как инновационная форма развития родительского и педагогического сообщества //Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2008. — № 6.Мухина B.C. Возрастная психология: учебное пособие.
М.: Академия, 2007
Налчаджян А. А. Личность, психическая адаптация и творчество.
Ереван, 2005
Обухова Л. Ф. Детская психология.
М.: Тривола, 2005
Педагогическое сопровождение семейного воспитания: программы родительского всеобуча. — СПб: КаРО, 2005
Репринцева, Г. И., Яппарова, Г. М., Басыгарина, Ж. У. Игровая терапия детско-родительских отношений и развития ребенка: Научно-методическое пособие. — Астана, 2006. — 96 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: учебное пособие.
СПб.: ПИТЕР, 2007
Семенека С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. — М.: АРКТИ, 2006
Семикин В. В. Психологическая культура: сущность и проявления // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании. Материалы Всероссийской конференции. — М., 2003. С. 45−48.Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. — М.: ВЛАДОС, 2003
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования //Образовательное право (Приложение к «Учительской газете»). -2010. -№ 17. — С.3 — 7. Чумакова Е. В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия. -СПб.: ГУ, 2005
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. С. 27. Эриксон, Э. Детство и общество /пер. с англ. /
Э. Эриксон. — СПб.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996. — 592 с. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкс В. В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 2009
Энциклопедия психодиагностики: в 4 т. / гл. редактор Д. Я. Райгородский.
С: Бахрах-М, 2008
Приложение 1. АНКЕТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКАДата обследования_______________________________________________ Фамилия, имя ребенка__________________________________________Дата рождения _________________________________________________Школа________________________________класс_____________________При заполнении анкеты, пожалуйста, выполните следующие инструкции: внимательно прочитайте каждый из предложенных вопросов и подчеркните то, что считаете нужным, по возможности допишите недостающие сведения. СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯВОЗРАСТ РОДИТЕЛЕЙ НА МОМЕНТ РОЖДЕНИЯ РЕБЕНКАмать______отец________ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙмать — высшее, среднее-специальное, ПТУ, среднее, отец — высшее, среднее-специальное, ПТУ, среднее.
3. В МОМЕНТ ОБСЛЕДОВАНИЯмать работает (профессия) ______________, не работаетотец работает (профессия) ______________, не работает4. БЫТОВЫЕ УСЛОВИЯотдельная квартира — общая квартира. Ребенок имеет отдельную комнату — не имеет.
5.СОСТАВ СЕМЬИ (проживающие вместе)_____________________сколько детей в семье?_______________________Какие отношения между братьями и сестрами?____________________ИМЕЛ ЛИ МЕСТО РАСПАД СЕМЬИ (да, нет), когда ребенку было________ лет, когда появился отчим, мачеха ____________ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ: хорошие — холодные — напряженные — частые конфликты, ссоры. УПОТРЕБЛЕНИЕ АЛКОГОЛЯ ЧЛЕНАМИ СЕМЬИиногда — несколько раз в неделю; с резким изменением поведения (отец, мать).
9. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ РОДИТЕЛЕЙмать — здорова, отец — здоров; наличие хронических заболеваний:
мать_____________________отец_____________________НАЛИЧИЕ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ В СЕМЬЕ, родственников с тяжелым характером, а также лиц, которым очень трудно давалась учеба в школе:
Со стороны матери_________________со стороны отца_______________________СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ11. КАКИМ ПО СЧЕТУ РОДИЛСЯ12. ТЕЧЕНИЕ БЕРЕМЕННОСТИ: нормальное, тошнота, рвоты (до какого месяца); белок в моче, повышение давления, судороги, обмороки лежала на сохранении (сколько времени) травмы физические, нервные потрясения переживания (какие)Инфекции в период беременности: простудные заболевания, краснуха, корь, другие заболевания. Резус в крови у матери (+ —), отца (+ —), ребенка (+ —), меры по поводу резус-конфликта13.РОДЫ: нормальные — преждевременные — переношенныебыстрые (1—2 часа от начала болей) — затяжные (больше суток от начала болей), ягодичное предлежание. Какого рода помощь оказывалась во время родов: уколы, кослород, стимуляция, наркоз, наложение щипцов, вакуум, кесарево сечение, другие виды помощи14. ВЕС ПРИ РОЖДЕНИИ_______15. ПЕРИОД НОВОРОЖДЕННОСТИ:
ребенок родился с кожными покровами нормального цвета — красным-синим — белым; закричал сразу — его хлопали, не дышал некоторое времяопускали в ванночкуделали уколы — на голое была опухоль, врачи говорили о родовой травме, асфиксии, слабости ребенка. Приложен к груди на ___ день. Сосал хорошо — слабо. Сколько времени продолжалось грудное вскармливание
Был в первые недели и месяцы нормальным — очень вялым — очень беспокойным.
16. ВРОЖДЕННЫЕ ПОРОКИ: вывих бедра — порок сердца — косоглазие — парез (слабость ручки, ножки).
17.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:
а)сидел с месяцев, ходил с _____ месяцев, лет;б)речь: отдельные слова до одного года — после года; фразы до полуторалет — до двух лет — после двух с половиной лет. Особенности речи в детстве: нормальная — заикание — картавость шепелявость — косноязычие (до какого возраста).Кто помогал на первом году жизни ребенка18. ЗАБОЛЕВАНИЯ ДО ОДНОГО ГОДА (сколько раз):
грипп _________простудные (ОРЗ)____ ____ ангина____воспаление среднего уха (отит) диспепсия ______ ложный круп_________травмы головы____судорги ______19. ЗАБОЛЕВАНИЯ ПОСЛЕ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ РЕБЕНКАРахит ______ диатез простудные заболеваниявоспаление легких _______ воспаление среднего уха (отит) желтуха ______ гастритвоспаление желчного пузыря воспаление мочевого пузыря (цистит) ___воспаление почек____ Инфекционные заболевания: корь _краснухасвинкаскарлатина______ветренная оспа____хронический тонзиллит______ теберкулёзПребывание в больнице__, операции по поводу: аппендицита___, хронического тонзиллита________другие___Общий наркоз (в связи с чем)_____ _______20. СОСТОЯЛ НА УЧЕТЕ У ВРАЧА: инфекциониста — фтизиатра — окулиста — отоларинголога — ревматолога — психоневролога — логопеда.
21.ГДЕ ВОСПИТЫВАЛСЯ ОБСЛЕДУЕМЫЙ РЕБЕНОК:
а)до трех лет: в семье — в яслях — в доме ребенка;
б)до школы: в семье — в однодневном саду — в круглосуточном детскомсаду, в детском доме. Были проблемы с посещением детского сада? Какие? ____________Воспитывался ли ребенок у бабушки, дедушки, других родственников? Когда? 22. ЧАСТЫЕ ЖАЛОБЫ: головные боли — головокружения — повышенная потливость — плохо переносит жару — плохо переносит езду в транспорте повышенная обидчивость — плаксивость — заикание — тики — лишние, навязчивые движения — склонность к страхам — кусает ногти — мочится (днем, ночью) — боли в животе — обмороки, другие жалобы
В настоящий момент: плохое зрение — слабый слух — недостатки в произношении отдельных звуков — плохая координация движений, неловкий — слишком маленький рост — чрезмерная полнота.
23.Посещает ДОУ — хорошо — удовлетворительно-с трудом; самостоятельно—нуждается в помощи, охотно — неохотно.
24. ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ:
Кто преимущественно занимается воспитанием ребенка? С кем из взрослых ребенок проводит большую часть времени
Какое участие принимает отец в воспитании ребенка? Ваши принципы воспитания: строгое воспитание, требование безусловного выполнения просьб, решений старших — мягкое воспитание, уговоры, исполнение желаний ребенка. Дополнительные нагрузки у ребенка Приложение 2. Для оценки отношений в семье можно использовать проективный тест «Рисунок семьи». Для работы необходимо использовать лист белой бумаги 15×20 см или 21×29 см, ручку, карандаш, ластик. Инструкция 1 к тесту «Рисунок семьи»: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы «что нарисовать?», следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится около 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают 15—30 минутами. Применение теста предполагает (допускает) использование дополнительных заданий, выраженных в следующих инструкциях:
Инструкция 2: «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом». Инструкция 3: «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь». Инструкция 4: «Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического (несуществующего) существа». Инструкция 5: «Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи». При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 секунд;
в) стирание деталей;
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием. После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем). Обычно задаются следующие вопросы:
1. Скажи, кто тут нарисован?2. Где они находятся?3. Что они делают? Кто это придумал?4. Им весело или скучно? Почему?5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?6. Кто из них самый несчастный? Почему? Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном (явном) ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: «Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой?» и т. п.).Можно задать ребенку для выбора решения шести ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три — позитивные:
1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?4. Ты имеешь … билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть? Для интерпретации также надо знать:
а) возраст исследуемого ребенка;
б) состав его семьи, возраст братьев и сестер;
в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском" саду или школе. Обработка текста «Рисунок семьи» проводится по следующей схеме.№ п/пВыделяемые признаки
Отметки оналичиипризнаков1Общий размер рисунка (его площадь)
2Количество членов семьи3Соответствующие размеры членов семьиматьотецсестрабратдедушкабабушка и т. д.4Расстояние между членами семьи
Наличие каких-либо предметов между ними5Наличие животных6О виде изображения:
схематическое изображениереалистическое изображениеэстетическое изображениев интерьере, на фоне пейзажа и т. д.метафорическое изображениев движении, действии7Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1, 2, 3…)Степень проявления негативных эмоций (в баллах 1, 2, 3) Степень аккуратности исполнения (1, 2, 3) При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место занимает сам ребенок, выполняющий тест, и т. д.Интерпретируя тест «Рисунок семьи», на основании особенностей изображения можно определить:
1) степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность — те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки;
2) особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т. п., тогда как большие размеры, применение ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления;
3) особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т. д.).При интерпретации результатов авторы обращают внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле (авторы считают, что это указывает на функционирование определенных защитных механизмов, — чем больше несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией).Приложение 3Беседа — интервью для выявления роли семьи в успешности / неуспешности обучения ребенка в начальной школе
В целях диагностики для выявления роли семьи в успешности / неуспешности обучения ребенка в начальной школе использовали беседу-интервью, разработанную нами. Структура данного метода исследования следующая.
1. Беседа с классным руководителем
В чем заключается особенность в воспитании данного школьника? Дисциплина школьника дома и в школе. Успеваемость. Какие конкретные факты говорят о его особенностях? Какие средства методы работы ведутся со школьником для достижения положительного результата в обучении? Домашние условия школьника. Итоговая оценка уровням воспитанию и обучения ребенка по 5-ти бальной шкале, выставленная учителем начальных классов2. Беседа со школьником
Кем ты хочешь стать после окончания средней школы? Какие учебные предметы ты любишь больше других? Что читаешь? Твои родители. Что ты о них думаешь? Как ты относишься к своим родителям и почему? Помогают ли тебе твои родители в учебе и как? Доволен ли ты своей учебой и поведением в классе, в школе? Твое любимое занятие в школе и дома. Итоговая оценка уровням воспитанию и обучения, выставленная ребенком самому себе по 5-ти бальной шкале.
3. Беседа о школьнике с его родителями
Ваше мнение об успеваемости и поведении ребенка в школе и дома. Что Вас беспокоит в его поведении и учебе? Как Вы ему помогаете? Его способности в учебе и его возможности, помогаете ли Вы развивать способности ребенка? Наиболее характерные случаи вашего участия в его школьных делах, внеклассных мероприятиях. Итоговая оценка уровням отношений в семье (помогаем — не помогаем) по 5-ти бальной шкале, выставленная родителем ребенка
Приложение 4Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин). Психологические тесты. Ред. А. А. Карелин — М., 2001, Т.
2., С.144−152.Для изучения детско-родительских взаимоотношений был предложен тест А. Я. Варга и В. В. Столина, состоящий из 5 шкал:"Принятие". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему.
Родитель стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает ребенка плохим, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума. Он не доверяет ребенку, не уважает его."Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем ему помочь, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он старается быть с ребенком на равных.
Родитель доверяет ребенку."Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей в жизни. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности."Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения."Маленький неудачник".
При высоких значениях проявляются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Ребенок представляется неуспешным и неудачливым. Родитель не доверяет своему ребенку. В связи с этим родитель стремится строго контролировать все действия ребенка.
