Дополнительное образование является базой для формирования досуговых предпочтений — хобби, что обеспечивает расширение пространства самореализации личности. Программы дополнительного образования, реализуемые в МБОУ СОШ № 29, соответствуют достижениям современной науки и культуры, традициям и особенностям региона. Направленность, содержание и форма дополнительных занятий определяется социальным заказом в адрес образовательного учреждения со стороны обучающихся и родителей. В дополнительном образовании школы представлены следующие направления: - физкультурно-оздоровительное и спортивно-творческое (секции, тренировочные занятия, спортивные часы в условиях ГПД, занятия группы ЛФК, общая физическая подготовка, школьный оздоровительный лагерь, семейный клуб «Папа, мама, я — спортивная семья»); - научно-исследовательское (научное общество младших школьников, предметные секции научного общества учащихся, проектные творческие группы учащихся, школьный информационный центр);
(хор, казачий хор, ансамбль народной песни, студия декоративно-прикладного искусства, театральная студия, музыкальная студия «Мюзикл на английском языке»). На базе ОУ работают свыше 30 кружков, спортивных секций, клубов по интересам.
Дополнительное образование организовано с привлечением возможностей учреждений культуры, находящихся в непосредственной близости к ОУ, к которым относятся ДШИ № 30, ГШИ № 29, театры, художественные музеи, выставочные залы. Дополнительное образование в МБОУ СОШ № 29 осуществляется на бесплатной основе и охватывает до 100% от общего контингента обучающихся. До 85% обучающихся занимаются в клубах, объединениях, кружках и секциях физкультурной и спортивной направленности, что соответствует статусу образовательного учреждения и выбранному профилю. Об эффективности образовательной деятельности школы свидетельствует факт отсутствия правонарушений, совершенных обучающимися в течение последних лет. Выводы по Главе 2На основании результатов исследования можно мы пришли к заключению о преобладании благоприятного социально-психологического самочувствия у подростков СОШ № 29.
Процесс формирования мотивации поведения проходит без существенных осложнений, но сопровождается рядом трудностей. Поведение подростков — неформалов отличается в принципе от поведения подростков, которые занимаются в кружках и секциях: групповое членство в действительности оказывает существенное влияние на формирование содержательных особенностей мотивации поведения подростка, — его планов, оценки собственной успешности и предпочтений в выборе видов деятельности. Нами выявлено, что отношение подростков-неформалов к той или иной группировке, не являются дезадаптирующим факторами, которые привели бы к ухудшению учебной деятельности и взаимоотношений в коллективе. Поскольку цели подростковых группировок не носят асоциального характера. Однако, полученные результаты не дают повода для безоглядного оптимизма. Заключение
Анализ литературных источников по проблеме исследования установил, что подростковый возраст — самый трудный и ответственный из всех периодов жизни человека. В это время определяются основы нравственности, социальные установки, ценностные ориентации, отношение к себе, к обществу, качественно меняется характер подростка, возникают позитивные (негативные) новообразования в структуре личности. Необходимость вудовлетворении ведущих потребностей: в безопасности, любви близких, понимании, общении, признании, принадлежности к референтной группе сверстников, заставляет несовершеннолетнего чаще обращаться к своему внутреннему миру, оценить свои возможности и способности. Однако небогатый жизненный опыт, отсутствие социальной зрелости приводят к разногласиям, порождают конфликты с родителями, учителями, сверстниками. Современная педагогическая психология учит тому, что мотивационная сфера личности представляет собой постоянно изменяющуюся, иногда противоречивую структуру. У подростка она является динамичным образованием. В силу особой ценностной значимости в этом возрасте общения со сверстниками, принципиальную роль в ряду «стихийных влияний» играют неформальные молодежные объединения, где подросток осваивает нормы и ценности молодежной субкультуры. В этой связи нами проведено исследование, в котором предпринята попытка проанализировать особенности мотивации поведенияподростков различных неформальных групп и сравнитьих с позицией подростков, не причисляющих себя к таким группам. В понятие «мотивация поведения» подростка мы включили: отчетливость его поведения, эмоциональную оценку его поведению и значимые ценности. Результаты проведенного эмпирического исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что в становлении мотивации поведения подростка играют неформальные (молодежные группировки) и формальные (кружки, секции) объединения, где индивид осваивает нормы и ценности. Специально проведенный анализ особенностей размещения подростков различных неформальных групп позволяет сделать вывод о том, что групповое членство в действительности оказывает существенное влияние на формирование содержательных особенностей мотивации поведения подростка, — его планов, оценки собственной успешности и предпочтений в выборе видов деятельности. Дальнейшее более глубокое изучение данной проблемы предполагает расширение выборки исследуемых и использование дополнительных методов сбора информации, в том числе наблюдение, опрос и беседу.
Список литературы
Акатов Л. И. Социальное самоопределение старшеклассников: ретроспективный подход. — Курск: Изд-во Курского государственного университета, 2009. — 264. Аль Гафри С. Психологические особенности лидерства и руководства в детских группах // Труды 3-й международной конференции «Лидерство и гражданское общество» / под ред.
Л.А. Герасимовой. — СПб: СПбГУИТМО, 2008. — С.107−111.Антонян Ю. М. Об одной из концепций личностного подхода к объяснению причин систематического занятия бродяжничеством.
Юридическая психология / Под ред. Т. Н. Курбатовой. — СПб: Питер, 2001, — С. 197. Березовин Н. А. Основы педагогики и психологии: Учеб. пособ. — Минск: ООО Новые значения, 2003.
— 315 с. Галкина Н. А. К проблеме мотивации взаимодействия личности и группы // Четвёртые Илиадиевские чтения: Цивилизация на рубеже тысячелетий: проблемы, закономерности, тенденции: Матер. Международной научно-практ. конф. — Курск: Изд-во КГПУ, 2002.
— С.167−170.Гладкая И. В. Оценка образовательных результатов школьников: уч.-метод. Пособие. -
М.: КАРО, 2008. — 144с. Глассер У. Школы без неудачников. — М., 1991
Захаров А. И. Своеобразие психического развития детей // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Под ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. — СПб: Питер, 2001
Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Университетская книга, Логос, 2008. — 384 с. Змановская Е. В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2006
Игошев К.Е., Миньковский Г. М. Семья. Дети. Школа. — М., 1989. ;
С. 392. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы/Е.П.Ильин. — СПб.: Питер, 2008.-C. 512. Кон И. С. Психология старшеклассника.
— М., 1982
Косарев А. С. Общественная активность сельских школьников. — М., 1973
Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. — М.: ТЦ «Сфера», 2003
Левитес Д. Педагогическое насилие// Педагогика, 1998, № 12. — С. 58. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М.: Смысл, 2001
Леонтьев А. Н. Психология общения. — М., — 1997
Макаренко А. С. Собр. соч. в 5-и т. — М., 1971
Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников. — М., 1988
Маслоу А. Г. Мотивация и личность / пер. с англ. — 3-е изд. — СПб.: Питер., 2003. — 392 с. Мясищев В. Н. Проблемы отношений человека и его личности в психологии — Л.: ЛГУ, 1976
Панов В.И., Хисамбеев Ш. Р. Образовательная среда и мотивация учащихся в учреждении дополнительного образования // Вестник практической психологии образования, 2007, № 2(11). — С. 22−29.Сластёнин В. А. Психология и педагогика: Учеб. пособ. М.: Academic, 2004. — 480сСоколова Е. С. Гендерный анализ мотивов лидерства старшеклассников // Психология образования: проблемы и перспективы.
Материалы международной научно-практической конференции. — М., 2004
Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. В трех томах. Т 1. Из-во «Знание». — 558с. Таланов С. Л. Социализация молодежи: опыт социологического анализа //Alma Mater: Вестник высшей школы. — 2009.
— № 2. — С. 28. Уманский Л. И. Критерии и характеристики общественной активности личности и контактной группы как коллектива // Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов: Сб.
науч. трудов. — Ярославль, 1975
Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. — М., 1982
Чернышев А. С., Лунев Ю. А., Сарычев С. В. Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности. М.: Изд-во ИП РАН, 2005. С. 190. Приложение 1.Фамилия И.__________Пол_____________Класс____________АНКЕТА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ№Содержание вопроса
Ответ подростка1Сколько тебе лет?2Состав твоей семьи3Нравится ли тебе учиться в школе?4Как ты учишься?5Какие кружки и секции ты посещаешь в свободное время?6Состоишь ли ты в неформальных молодежных организациях?7Какой образ жизни ты ведешь?8Твои успехи во Всероссийской олимпиаде школьников в прошедшем году9Кем ты собираешься стать после окончания школы? Какую профессию ты готов выбрать? Твои жизненные планы.
10Твое хобби
Приложение 2Опросник «Социальное самочувствие как актуализация отношений к образу „Я“ и социальному окружению» (А.Н. Майоров).Авторы: Л. И. Акатов, А. С. Чернышев
Уважаемые школьники! Просим высказать свое мнение о школе, о вашем самочувствии в школьной жизни, что важно для определения пути прогресса вашей школы и вашего развития. Для этого надо ответить на предлагаемые вопросы (в листе ответов выпишите тот пункт, с которым вы согласны, или напишите свой вариант ответа).Класс _________________ Пол _______ (м/ж)1. Удовлетворен ли ты своими учебными успехами? а) да;б) не всегда;
в) трудно сказать;
г) по отдельным предметам;
д) вообще-то дело плохо.
2. Нравится ли тебе учиться? а) нравится узнавать новое, развивать творческие способности;
б) не знаю, нравится или нет, учусь потому, что так надо всем;
в) нравятся отдельные предметы, по которым могу проявить себя;
г) учиться — нет, а пообщаться с друзьями в школе — да;д) не нравится, очень трудно усваивается материал; пока помогали воспитатели — нравилось, а сейчас нет.
3. Чем думаешь заняться после окончания школы? а) продолжать учение в вузе;
б) поступить в ПТУ, среднее специальное учебное заведение;
в) пойти работать и совмещать работу с учебой;
г) пойти работать;
д) не знаю, чем буду заниматься.
4. Как ты оцениваешь свои шансы на поступление в вуз? а) шансы достаточно высокие;
б) надежда на поступление есть;
в) трудно сказать;
г) скорее, шансов мало;
д) шансы низкие.
5. Какие переживания ты испытываешь в связи с посещением школы? а) испытываю чувство удовлетворения;
б) мне нравится общение со сверстниками и с некоторыми учителями;
в) учение вызывает у меня ряд проблем, что омрачает мое самочувствие;
г) у меня появляется чувство тревоги как в общении с преподавателями, так и со сверстниками;
д) учебная деятельность доставляет мне много неприятностей.
6. Что ты ожидаешь от своего класса? а) помощи и поддержки;
б) сочувствия и понимания;
в) равнодушия и безразличия;
г) возможных обид и несправедливости;
д) угроз, а возможно, оскорблений и физического насилия;
е) __________________________________________________________ Спасибо за сотрудничество! Приложение 3Шкала самооценки личности (Т. Дембо — С. Я. Рубинштейн, модификация A.M. Прихожан).Цель. Изучение особенностей самооценки. Инструкция. Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Уровень развития каждого человека, сторону человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Представлены семь таких линий. Они обозначают: 1) здоровье; 2) умственные способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение многое делать своими руками; 6) внешность;. 7) уверенность в себе. На каждой линии черточкой (—) испытуемый должен отметить, как он оценивает развитие у себя этого качества личности в настоящий момент.
После этого крестиком (х) испытуемый отмечает, при каком уровне развития этих качеств он был бы удовлетворен собой или почувствовал бы гордость за себя. Вертикальная линия обозначает развитие определенного качества человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка). Например, в линии «здоровье» отметка внизу укажет, что человек очень болен, а верхняя скажет о том, что он абсолютно здоров. Тестовый материал. Представляет собой изображение семи вертикальных линий (шкал), длина каждой — 100 мм. На них верх и низ отмечены заметными черточками, середина — едва заметной точкой.Методика. Исследование может проводиться как фронтально (с группой испытуемых), так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из участников заполнил первую шкалу. Для этого, пройдя по аудитории, следует посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы испытуемых. После этого испытуемые работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает.
Заполнение шкалы вместе с сообщением инструкции длится обычно 10—12 мин. Целесообразно наблюдать, как разные испытуемые выполняют задание. Их сильное возбуждение, демонстративные высказывания вроде тех, что «работа глупая», «я это не обязан делать», отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (с разницей не менее 5 мин.) — все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов. Интерпретация результатов. Обработке подлежат ответы на шести линиях (шкалах). Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно.
Как уже отмечалось, длина каждой линии — 100 мм, в соответствии с этим, ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 мм = 54 балла).Обработка проходит в несколько этапов.I. По каждой из шести шкал — «умственные способности», «характер», «авторитет у сверстников», «умелые руки», «внешность», «уверенность в себе» — определяются: а) уровень притязаний в отношении данного качества — по расстоянию в мм от нижней черты точки шкалы (0) до крестика (х); б) уровень самооценки — от 0 до черточки (—); в) разница между величинами, характеризующими уровень притязаний и уровень самооценки, — расстояние от крестика (х) до черточки (—). Если уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом. Затем записывается значение каждого из трех показателей. Приложение 4"Карта-схема изучения коллектива" (Л.И. Уманский, А. С. Чернышев и др.)Назначение теста: Методика предназначена для определения интегральных организаторских способностейличности. Автор: Карта-схема психолого-педагогической группы школьников, разработанного Л. И. Уманским, А. С. Чернышевым, А. Н. Лутошкиным и др.
(Чернышев, 2003) Инструкция к тесту
В форме таблиц представлены наиболее значимые организаторские способности личности и их составляющие. Пользуясь пятибалльной системой, вам необходимо произвести оценку каждого качества либо в форме самооценки, либо в виде оценки независимого эксперта. Желательно давать объективные и искренние ответы, не допуская пропусков. Значения пятибалльной оценки:
5 — черта ярко выражена, проявляется зримо и постоянно. 4 — черта проявляется довольно часто. 3 — эпизодически проявляется черта, иногда в заметной или слабой форме. 2 — качество проявляется очень редко и малозаметно. 1 — качество полностью отсутствует. В колонке «б» отмечаются изменения качеств в последнее время. В случаях усиления оно обозначается знаком (+), ослабления (-) и неизменяемости (=).В графе «в» отмечаются возможные изменения оцениваемых качеств в ближайший временной период. Позитивно усиливающиеся изменения обозначаются знаком (+), знаком (-) — угасающие, ослабевающие изменения и знаком (=) — отсутствие каких-либо изменений в обозримом периоде. Обработка и интерпретация результатов теста
По каждому из исследуемых качеств определяется общий (Σ) и усредненный показатель (М) в баллах. На основе этих данных необходимо сделать обобщение либо в форме таблицы, либо «личностного профиля"О степени выраженности того или иного качества можно судить по содержательной характеристике приведенной выше пятибалльной системы. Психологическую характеристику организаторских способностей необходимо дать на основе обобщения данных таблицы (психологической избирательности, практически-психологическому уму, психологическому такту и др.)Обобщение завершается указанием на наиболее значимые для данной личности индивидуальные различия в организаторских способностях, а также тенденций их развития. На основе указанного выше материала делается общий краткий вывод об изучаемой личности с точки зрения ее организаторских возможностей: не способен к самостоятельной организаторской деятельности, проявляет слабые или средние организаторские способности, проявляет хорошие способности, очень способный организатор.
