Проекция родительских установок на социальное становление детей (8-10 лет)

Рефлексия.

Домашнее задание. Заполнение ребенком «Моей визитки».

Занятие № 3

Тема: психолого-педагогические особенности ребенка младшего школьного возраста.

Стимульный материал: бланки для упражнения «Что я знаю о своем ребенке»; бланки для упражнения «Белое — черное»; бланки рефлексии; фломастеры.

Цель: повышение психолого-педагогической компетенции родителей.

Задачи: стимулирование познавательного интереса родителей к изучению механизма поведения ребенка; формирование у родителей внимательного отношения к пониманию поведения и переживаний ребенка; информационное обеспечение родителей.

Организационная часть.

1. Приветствие (руководитель предлагает родителям поприветствовать друг друга, начиная фразу словами «Я рад (а) видеть вас» и продолжить монолог рассказом о том, что хорошего за минувшую неделю произошло в их жизни).

2. Сбор бланков «Визитка моего ребенка», обсуждение возникших вопросов.

3.

Введение

аудитории в атмосферу занятия. Лекционная часть.

1. Дискуссия с родителями, вопросы:

— Были ли в жизни вашего ребенка такие периоды, когда вы просто не узнавали его, когда в нем появлялись такие признаки, которых вы раньше не замечали?

— Как вам кажется, с чем связано появление этих изменений?

— Как вы отреагировали на появление изменений в ребенке?

— Изменялись ли отношения между вами вашим ребенком за период с его рождения и до настоящего времени?

— В чем причина этих изменений?

— Как другие члены вашей семьи относятся к вашему ребенку?

4. Минилекция «Почему ребенок — это не маленький взрослый». Основные вопросы для обсуждения: 1) возрастные особенности ребенка младшего школьного возраста; 2) позиции, которые занимает родитель по отношению к ребенку.

Активная часть.

1. Упражнение «Что я знаю о своем ребенке?».

— Выпишите по порядку 10 слов, фраз, которые наиболее полно характеризуют вашего ребенка. Оцените степень проявление этих характеристик (10 — ярко проявляется, 5 — средняя степень проявления, 1 — проявляется иногда).

— Определите, сколько из перечисленных характеристик можно отнести к одной из следующих категорий: положительная (+); отрицательная (-); нейтральная (0).

— Поставьте себя на место ребенка, которого вы только что характеризовали и одним словом оцените свои чувства по поводу этой оценки.

2. Упражнение «Мой уникальный ребенок».

— Вспомните и расскажите, что в вашем ребенке есть такого, что нельзя продублировать.

— Есть ли в окружении вашего ребенка такой человек, который знает его уникальные качества и сможет идентифицировать реального человека от копии?

— Наличие какого качества сам в себе отмечает ваш ребенок? Что именно по его мнению может отличить его от любой, даже самой совершенной копии?

Ответы родителей анализируются. Необходимо, чтобы участники группы сами оценили свои суждения и определились, нравится ли им тот образ ребенка, который они только что представили, как бы им на самом деле хотелось отвечать на поставленные вопросы и почему.

3. Упражнение «Белое — черное».

Руководитель предлагает родителям разобраться, какое влияние на их жизнь имеют разные люди, и дает следующее задание:

— Выпишите, пожалуйста, пять самых приятных событий, которые произошли в вашей жизни. После каждого пункта отметьте, благодаря кому оно произошло.

— Выпишите пять самых крупных неприятностей, случившихся в вашей жизни. После каждого пункта отметьте, кем или чем были вызваны эти неприятности.

По окончании упражнения руководитель просит родителей оценить по каждому из 2-х этапов, сколько набралось событий, за которые ответственны они сами, а за сколько ответственен их ребенок.

Рефлексия.

Домашнее задание. Родителям в течении недели необходимо внимательно понаблюдать за своим ребенком и в дневнике наблюдений ответить на следующие вопросы, подтвердив их конкретными примерами:

— Насколько внимателен мой ребенок?

— Насколько развита у моего ребенка кратковременная и долговременная память?

— В каких ситуациях наиболее ярко проявляется темперамент моего ребенка.

Занятие № 4

Тема: эмоциональное благополучие в семье, его роль в детско-родительских отношениях.

Стимульный материал: листы А4; карандаши простые; фломастеры; карточки с ситуациями; бланки для упражнения «Я — высказывания»; бланки для упражнения на закрепление Я — высказываний; бланки «Таблицы типичных эмоциональных реакций в ситуации взаимодействия с ребенком»; бланки с таблицей «Эмоциональная реакция ребенка.

Цель: гармонизация эмоциональной сферы детско-родительских отношений.

Задачи: анализ актуального состояния эмоциональной сферы детско-родительских отношений; формирование у родителей представлений об особенностях эмоциональных взаимоотношений с детьми; развитие навыков рефлексивного анализа детско-родительских отношений.

Организационная часть.

1. Приветствие родителей.

2. Анализ домашнего задания и возникших вопросов.

3. Упражнение «Письмо себе».

Родителям предлагается вспомнить то время, когда они только научились писать и затем написать о себе небольшой рассказ, стараясь имитировать детский почерк (получившиеся сочинения родители передают друг другу и делятся своими впечатлениями). Необходимо, чтобы родители обратили внимание на те чувства и эмоции, которые они испытывали в процессе выполнения этого задания.

Активная часть

1. Упражнение «Ситуационное реагирование».

Раздаются карточки, где описаны различные ситуации взаимодействия с детьми. Родителям необходимо описать свою реакцию на подобную ситуацию, акцентируя внимание на своих словах и фразах.

2. Лекционный фрагмент. Минилекция «Я — высказывания».

3. Упражнение «Я — высказывание».

Родители получают чистые бланки, которые им необходимо заполнить по следующей схеме:

— «Когда …» (описание проблемной ситуации с ребенком);

— «Я чувствую …» (описание ваших чувств);

— «Мне бы хотелось, чтобы …"(описание желательного варианта). Родители зачитывают свои варианты высказываний, анализируют услышанное, предлагают свои формулировки.

4. Упражнение на закрепление навыков Я — высказывания.

Раздаются бланки, где записаны примеры обидных высказываний. Задача родителей, используя Я — высказывания переформулировать каждый пример. Заполнив бланки, родители зачитывают каждый свой вариант высказывания, анализируют услышанное.

Основная часть

1. Минилекция «Эмоциональный мир ребенка».

Основные вопросы для обсуждения: 1) особенности эмоциональной сферы младшего школьника; 2) специфика эмоциональных взаимоотношений с ребенком в семье; 3) благоприятная эмоциональная атмосфера в семье как залог гармоничных детско — родительских отношений.

2. Упражнение «Эмоциональная реакция ребенка».

Родителям предлагается таблица, где в одной колонке представлены различные ситуации, участником которых может быть их ребенок. Участники группы должны продумать какие чувства и эмоции испытывает ребенок, попавший в подобную ситуацию и записывают их во вторую колонку, затем варианты ответов зачитываются, родители обмениваются мнениями, анализируют замечания.

3.

Введение

и групповое обсуждение правил управления эмоциями.

— Уважайте выражение чувств других.

— Терпеливое отношение к тому, кто переживает бурную эмоциональную реакцию.

— Эмоциональное поощрение только желаемого для вас поведения собеседника.

— Отказ от негативной борьбы за доминирование.

— Игнорирование желания отомстить.

— Отказ от упреков и критики.

Руководитель поясняет значение каждого правила. Группа анализирует услышанное. Участники предлагают свои примеры ситуаций, в которых необходимо применение предложенных правил.

Рефлексия Домашнее задание

— Заполнение таблицы типичных эмоциональных реакций в ситуации взаимодействия с ребенком.

Занятие № 5

Тема: развитие коммуникативной компетентности родителей в системе детско-родительских отношений.

Стимульный материал: листы А4; фломастеры; карточки с ситуациями для упражнения «Ситуационное реагирование»; бланк упражнения «Саботажники общения».

Цель: гармонизация коммуникативной сферы детско-родительских отношений.

Задачи: анализ актуального состояния коммуникативной сферы детско-родительских отношений; развитие у родителей навыков конструктивных коммуникативных взаимоотношений с детьми.

Организационная часть.

1. Приветствие родителей.

2. Анализ домашнего задания.

3.

Введение

родителей в тематику занятия.

4. Упражнение «Я — мой собственный ребенок».

Руководитель зачитывает ситуацию и просит каждого участника группы поставить себя на место ребенка, от лица которого произносится монолог. Прослушав текст, родителям необходимо определить какие чувства испытывал ребенок в данной ситуации, каковы причины и что нужно сделать, чтобы изменить положение.

Лекционная часть.

1. Упражнение «Эффективное общение»

— на первом этапе группа обсуждает, какие качества важны для успешного межличностного и внутрисемейного общения;

— на втором — каждый участник группы на индивидуальном бланке записывает те качества, которые по его мнению способствуют успешному общению (в этот список могут войти не только те качества, которые были названные при групповом обсуждении, а также и те, которые по каким-либо причинам не были поддержаны группой);

— затем, каждый должен оценить степень проявления качества, указанных в индивидуальном списке по шкале от 1 до 6, после того, как все оценят себя, оценочный лист сдается руководителю, так как он будет нужен для дальнейших занятий.

2. Дискуссионное обсуждение, вопросы:

— Сколько времени в день вы уделяете общению с вашим ребенком?

— В какое время дня вы чаще всего общаетесь с ребенком?

— На какие темы вы разговариваете с ребенком чаще всего?

— Вы общаетесь с ребенком также как и с близкими друзьями? Почему?

— Нравится ли вам то, как вы общаетесь с ребенком? Почему?

3. Минилекция «Роль общения в детско-родительских отношениях».

Основные вопросы для обсуждения: 1) что такое общение; 2) какова структура общения; 3) специфика коммуникаций в детско-родительских отношениях.

Активная часть.

1. Упражнение «Резервные возможности коммуникаций».

Руководитель просит родителей записать, а затем прокомментировать несколько известных им способов активного слушании. Группа разбивается на пары. Задача каждого собеседника узнать, что именно партнер подразумевает под той или иной фразой, для этого один собеседник сообщает какое-нибудь утверждение, а другой выражает свою реакцию на это фразами, начинающимися: словами: «Ты имеешь в виду, что …», и дальше переформулирует утверждение так, чтобы дать понять, что смысл произнесенного понят. Цель — трижды добиться согласия. Затем собеседники меняются ролями.

Группа опять разбивается на пары. Один из партнеров сообщает какое-либо утверждение, например «Мой сын плохо учится». Задача второго собеседника, во-первых — узнать какие эмоции и чувства испытывает его партнер, сообщающий тот или иной факт, во-вторых — передать своими отловами чувства собеседника и попытаться пересказать их смысл одной фразой (целесообразно использование слов «Я понимаю Вас …»). Собеседники меняются ролями.

2. Упражнение «Ситуационное реагирование».

Раздаются карточки, где записаны детские утверждения. Родителям необходимою спланировать и записать свою реакцию на услышанное по следующей схеме:

— Убедиться в том, что утверждение понято правильно — «Ты имеешь в виду, что…».

— Подтвердить то, что вы действительно поняли услышанное — «Я понимаю тебя …».

— Показать, что вы: разделяете чувства ребенка — «Мне тоже …».

— Убедить ребенка в том, что проблема разрешима — «Мы вместе …». Выполнив упражнение родители зачитывают друг другу свои варианты высказываний и комментируют услышанное.

3. Дискуссия на тему «Саботажники общения».

Родителям предлагается серия высказываний содержащих элементы деструктивности. Задача группы выявить в чем ошибочность этих фраз и изменить их.

— «Если ты немедленно не сядешь за уроки, я не позволю тебе вечером пойти гулять на улицу», «Либо ты сейчас же идешь спать, либо я закрываю тебя: в темной комнате одного» — Угроза.

— «Быстро домой!», «Марш в постель!», «Садись за стол!» — Приказы.

— «Ты опять плохо порезал хлеб», «Ты очень неаккуратно ешь», «Ты. неряха» — Негативная критика.

— «Ты поступил как дурак», «Ты упрямый как осел» -Оскорбительные прозвища.

— «Ты должна слушать каждое мое слово», «Ты должен делать так как я говорю», «Вы не должны так кричать когда играете» — Слова-«должники».

Рефлексия.

Домашнее задание. Самонаблюдение (родителям необходимо обратить внимание на то, как они предъявляют требования ребенку, как ребенок обычно реагирует на просьбы родителей, а также проанализировать как часто и каким способом они хвалят ребенка).

Занятие № 6

Тема: регуляция поведения ребенка в семье, пути и средства.

Стимульный материал: бланки с дискуссионными вопросами (1), (2); карточки с ситуациями конфликтного взаимодействия с ребенком; карточки с ситуациями положительного взаимодействия с ребенком; бланки с правилами «Поощрение», «Наказание».

Цель: обучение родителей навыкам регуляции поведения ребенка.

Задачи: анализ актуальных способов регуляции поведения ребенка; развитие навыков активного восприятия деятельности и поведения ребенка; обучение родителей техникам конструктивного воздействия на поведение ребенка.

Организационная часть

1. Приветствие родителей.

Введение

в атмосферу занятия.

2. Анализ домашнего задания. Основная часть

1. Дискуссионное общение (1), вопросы:

— Часто ли вы наказываете своего ребенка?

— Что в поведении вашего ребенка чаще всего вызывает ваш гнев?

— Как вы реагируете на плохое поведение вашего ребенка?

— Как ваш ребенок реагирует на наказания?

— По вашему мнению избранный вами метод наказаний эффективен? Почему?

— Вашему ребенку нравится когда вы его хвалите?

— Вы часто его хвалите?

— Как вы реагируете на хорошее поведение вашего ребенка?

— Как вам кажется, ваш ребенок доволен тем как его хвалят и как часто это делают или ему хотелось бы большего? Почему?

2. Упражнение «Ситуационное реагирование»

Группа разбивается на пары, каждой паре руководитель зачитывает несколько одинаковых ситуаций конфликтного взаимодействия с ребенком. Каждая пара должна продумать, а потом продемонстрировать реакцию родителя на подобную ситуация с учетом заданной заранее установки:

— первая пара — агрессивно, со злостью;

— вторая пара — с насмешкой;

— третья пара — при помощи иронической похвалы;

— четвертая пара — с косвенным неодобрением.

Группа анализирует предложенные варианты реагирования, делает вывод об их приемлемости и предлагает наиболее эффективный по их мнению способ поведения в каждой из предложенных ситуаций (продемонстрировать на примере).

3. Дискуссионное общение (2), вопросы:

— Какую вы преследуете цель, когда наказываете своего ребенка?

— Какие чувства вы испытываете, когда наказываете ребенка?

— Что испытывает ваш ребенок, когда его наказывают?

— Как вам кажется, что в наказании наиболее задевает ребенка 1) Содержание (смысл, суть) наказания, 2) ваши жесты и мимика, 3) выражения, слова, которыми вы изъясняетесь с ребенком?

— Наказывая ребенка вы стремитесь его обидеть, унизить, поставить его на место и т. п.

— Вспомнив последние ссоры с ребенком вы можете с уверенностью сказать, что вы действительно не затронули его чувства, не обидели его, а лишь указали на ошибку?

Родители должны сделать вывод из услышанного, прийти к единому мнению относительно того, что в действительности должно содержать в себе наказание и каково его влияние на ребенка.

4. В качестве обобщения данной темы, руководитель предлагает группе самостоятельно сформулировать требования, предъявляемые к наказанию.

Необходимо, чтобы группа сделала следующий вывод:

Наказание не должно:

— Вредить здоровью

— Употребляться в сомнительных случаях

— Быть унизительным

— Быть страшным для ребенка (ребенок должен боятся не наказания, а огорчить родителей) Наказание должно

— Применяться один раз за один проступок

— Следовать сразу за проступком, а не отсрочено и сопровождаться прощением

— По серьезности соответствовать проступку

6. Упражнение «Ситуационное реагирование».

Раздаются карточки с ситуациями, где указаны реплики родители, наказывающих детей за проступок. Задача родителей изменить предложенные высказывания на более приемлемые.

Лекционная часть

1. Обсуждение темы «Поощрение».

Руководитель предлагает группе обсудить предложенную тему минилекции и вводит правила того «как передать любовь ребенку» (желательно, чтобы участники группы комментировали каждый пункт правил и делились своими замечаниями):

Контакт глаз — родители должны почаще смотреть на ребенка, стараясь выразить свою любовь к нему.

Физический контакт — необязательно целовать ребенка, достаточно прикоснуться к руке, обнять за плечи, погладить по голове, потрепать по волосам, шутливо потолкаться и т. п.

Пристальное внимание — почаще бывать с ребенком наедине, тщательно планировать свою жизнь с ребенком, внимательно относиться к ребенку в присутствии других людей.

Дисциплина — необходимо педагогически грамотное общение с ребенком на основе безусловного принятия его, единство требований родителей к ребенку.

Опора на положительные качества ребенка — если вы колеблетесь стоит ли наказывать ребенка или не стоит — лучше не наказывайте вовсе, помните, что ваш ребенок искренне верит вам и если вы говорите только о его недостатках, то именно таки никчемным человеком он себя и считает и наоборот.

2. Упражнение «Ситуационное реагирование».

Раздаются карточки с ситуациями, где необходимо эффективно похвалить ребенка. Каждый родитель демонстрирует то, как бы он повел себя в подобной ситуации с учетом полученных знаний.

Домашнее задание. Самонаблюдение (родителям необходимо понаблюдать за игрой ребенка, обратить внимание на то, какие игры предпочитает ребенок, с кем он любит играть, как он себя ведет во время игры). Рефлексия.

Занятие № 7

Тема: игра в жизни ребенка.

Стимульный материал: листы А4; фломастеры; подборка игр «Набор успешного родителя»; бланк с таблицей «Что я могу».

Цель: формирование у родителей навыков сотрудничества и недирективных взаимоотношений с ребенком.

Задачи: формирование у родителей представлений об особенностях конструктивных взаимоотношений с ребенком в семье; знакомство родителей с особенностями игровой деятельности ребенка; активизация творческой активности родителей.

Организационная часть.

1. Приветствие родителей.

Введение

в тематику занятия.

2. Анализ домашнего задания. Лекционная часть.

1. Вводное упражнение «Продолжение фразы».

Ведущий придумывает фразу (количество слов равно количеству игроков в группе), записывает ее на листе бумаги. Затем лист переворачивается, на обратной стороне записывается первое слово задуманной фразы. Второй участник игры, продолжив фразу предполагаемым словом, передает лист следующему участнику и т. д. Когда фраза возвращается к ведущему, лист переворачивается и фразы сравниваются.

3. Дискуссионное обсуждение (в форме мозгового штурма), вопросы:

— Что включает в себя понятие — «игра»?

— Что значит игра в жизни вашего ребенка?

— Каковы потенциальные возможности игры?

3. Упражнение «На что направлена игра».

Каждый родитель получает карточку с инструкцией к какой-нибудь игре, необходимо определить на что направлена данная игра.

4. Минилекция «Игра в жизни ребенка».

Основные вопросы для обсуждения: 1) что такое детская игра и каково ее значение в жизни ребенка; 2) особенности игровой деятельности дошкольника и младшешкольника; 3) значимость игры в детско — родительских отношениях.

Активная часть

1. Каждый родитель получает «Набор успешного родителя» (список с играми, которые распределены в соответствии с проблематикой: игры на развитие эмоциональной сферы, на развитие коммуникативной сферы, на сотрудничество и т. п.).

— Вся группа разбивается на подгруппы. Задача подгруппы определить, на что направлена каждая категория игр, и объяснить, каким образом они сделали подобный вывод.

— Каждый родитель должен определить, какая категория игр необходима для их ребенка.

2.Упражнение «Идеальный ребенок — Идеальный родитель».

Работа проводится в подгруппах. Каждая подгруппа получает одинаковый набор предметов: лист A3, фломастеры, карандаши, ножницы, набор цветной бумаги, клей, скотч, ластик. Задача родителей — проанализировать, какими качествами, по их мнению, должен быть наделен идеальный ребенок и идеальный родитель, вспомнить все характеристики, которые они вкладывают в понятие «идеальный», и создать творческую модель идеальных родителя и ребенка, используя все предложенные материалы.

По окончании работы каждая подгруппа представляет свой проект, рассказывает и поясняет его содержание, делится впечатлениями.

Рефлексия Домашнее задание. Самонаблюдение.

Занятие № 8

Тема: подведение итогов групповой работы, последействие.

Стимульный материал: анкета «Оценка эффективности коррекционного курса»; бланки схемы — плаката «Я — родитель»; бланки для упражнения «Зеркало»; сводный проблемный лист; фломастеры.

Цель: оценка эффективности тренинга.

Задачи: анализ изменений, произошедших во взаимоотношениях с ребенком за последний период; развитие саморефлексии.

Организационная часть

1. Приветствие родителей.

Введение

в тематику занятия.

2. Анализ домашнего задания. Основная часть

1. Анкета «Оценка эффективности коррекционного курса».

2. Упражнение «Анализ».

Родители получают бланки схемы — плаката «Я — родитель», в которой выделены следующие переменные: Что я хочу. Что я могу. Что мне еще надо.

Примечание. Для того, чтобы стимулировать творческую активность родителей, руководителю необходимо подготовить специальный бланк схемы — плаката, который на последнем занятии будет возвращен родителю в качестве напутствия и памятки.

3. Анализ сводного проблемного листа, который был составлен родителями на первом занятии, обсуждение изменений произошедших в детско-родительских отношениях за последнее время.

4. Упражнение «Зеркало».

Родители получают бланки, где изображена декоративная рамка, которую они подписывают и передают соседу. Каждый родитель должен написать на полученной рамке те пожелания и напутствия, которые он хотел бы сообщить хозяину «зеркала», а затем рамка передается дальше по кругу.

5. Неформальная часть В дружеской, непринужденной обстановке подведение итогов групповой работы, обмен мнениями, пожеланиями и напутствиями на будущее.

Таким образом, разработана и апробирована на практике программа тренинга по психологической коррекции родительских установок, направленная на улучшение детско-родительского взаимодействия в семьях с низким уровнем социализации детей. Проведено 8 занятий. Общая продолжительность занятия для родителей — три часа. Каждое занятие включает три части: вступительную, основную и заключительную.

3.

2. Оценка эффективности тренинга по психологической коррекции родительских установок

После проведения тренинга проведен контрольный срез — повторное психодиагностическое тестирование с целью определения эффективности тренинга по психологической коррекции родительских установок.

В контрольном исследовании приняли участие 8 родителей, с которыми был проведен тренинг, и 8 их детей (3 девочки и 5 мальчиков).

Сравнительные результаты проведения теста «Методика изучения родительских установок» PARI Е. С. Шефер, Р. К. Белл до и после прохождения родителями тренинга представлены в таблице 4.

Исследование показало, что родительские установки у всех родителей (матерей), прошедших тренинг, изменились в положительном направлении. Так, отношение к семейной роли до тренинга у двух матерей соответствовало высокому уровню, у этих матерей был ранее выявлен высокий уровень ощущения самопожертвования в роли матери, сверхавторитета родителей, ощущения доминирования матери.

Таблица 4

Сравнительные результаты исследования родительских установок до и после прохождения родителями тренинга, колич. чел.

Шкалы Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень До

тренинга После тренинга До

тренинга После тренинга До

тренинга После тренинга Отношение к семейной роли 2 — 4 8 2 — Оптимальный эмоциональный контакт — 5 4 3 4 — Излишняя эмоциональная дистанция 4 — 2 7 2 1 Излишняя концентрация на ребенке 2 — 4 8 2 ;

Особую тревогу вызывали до тренинга результаты опроса двух матерей с низким уровнем отношения к семейной роли. Эти женщины считали неизбежными семейные конфликты, они не были удовлетворены ролью хозяйки дома, ощущали свою зависимость и несамостоятельность. Контрольный срез показал, что после тренинга родительские установки у всех родителей (матерей), прошедших тренинг, на среднем уровне.

У пяти матерей трети после тренинга выявлен оптимальный эмоциональный контакт с детьми на высоком уровне, у трех — на среднем. Это означает, в основном, партнерские, уравнительные отношения родителей и детей; родители стремятся к развитию активности ребенка. До тренинга у четырех матерей эмоциональный контакт с детьми был на низком уровне.

Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком на высоком уровне до тренинга была у 4 матерей. Этих матерей отличала раздражительность, вспыльчивость; суровость и излишняя строгость с ребенком; уклонение от контакта с ребенком. После тренинга эмоциональная дистанция у семи матерей на среднем уровне, излишняя близость — только у одной из матерей.

Излишняя концентрация на ребенке на высоком уровне до тренинга была у двух матерей. У двух матерей до тренинга было выявлено исключение внесемейных влияний, подавление агрессивности. После тренинга выявлен средний уровень концентрации на ребенке.

Таким образом, после тренинга в подавляющем большинстве случаев у родителей выявлена такая родительская установка, как оптимальный эмоциональный контакт с детьми. Такой контакт отличает демократичность, которая характеризуется следующими признаками: родители предоставляют ребенку возможность высказаться, считаются с ним, общаются на равных, стараются участвовать во всех его делах, разделяют и поощряют его интересы, преобладают товарищеские отношения, равенство родителей и ребенка.

Таблица 5 содержит сравнительные результаты исследования психологических особенностей родительского отношения к детям по опроснику родительских отношений Варги-Столина (ОРО).

Таблица 5

Сравнительные результаты исследования психологических особенностей родительского отношения к детям до и после прохождения родителями тренинга, колич. чел.

Шкалы Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень До

тренинга После тренинга До

тренинга После тренинга До

тренинга После тренинга Отвержение 5 — 3 4 — 4 Социальная желательность — 4 5 4 3 — Симбиоз 3 2 2 6 3 — Гиперсоциализация 3 — 3 6 2 2 Инфантилизация 4 — 3 7 1 1

Результаты исследования психологических особенностей родительского отношения к испытуемым детям (табл. 5) показали, что для 5 родителей (шкала «отвержение — эмоциональное принятие») их ребенок воспринимался как плохой, неприспособленный, неудачливый. После тренинга выявлен средний (4 чел.) и низкий (4 чел.) уровни отвержения.

По шкале «Социальная желательность» после тренинга большинством родителей (высокий уровень — 4 чел. и средний уровень — 4 чел.) их ребенок воспринимается как социально желательный, родители ценят интеллектуальные и творческие способности своих детей. В сравнении: до тренинга особое внимание рекомендовалось уделить трем матерям с низким уровнем социальной желательности — это негативно влияло на социальное становление детей.

По шкале «Симбиоз» после тренинга большинство родителей в большей степени ощущают себя с детьми единым целым, до тренинга частью родителей (3 чел.) их ребенок все еще воспринимался как маленький и беззащитный.

По шкале «Авторитарная гиперсоциализация» после тренинга выявлен средний уровень (6 чел.), т. е. в основном родители следят за социальными достижениями детей, за их индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. В сравнении: до тренинга родители 3 детей требовали от них дисциплины, зачастую — в излишне жесткой форме, ограничивали инициативу авторитарностью.

По шкале «Инфантилизация» после тренинга выявлен средний уровень (7 чел.), т. е. в основном родители не воспринимают своих детей как «маленьких неудачников», ребенок не представляется им неприспособленным, неуспешным. В сравнении: до тренинга четверо из родителей старались оградить детей от трудностей жизни и строго контролировать их действия. С одной стороны, такое родительское отношение позволяло защитить детей от нежелательных волнений, с другой стороны — становилось первой ступенью в искажении самооценки ребенка.

Таким образом, после тренинга большинством родителей их ребенок воспринимается как социально желательный, родители ценят интеллектуальные и творческие способности своих детей, в основном родители следят за социальными достижениями детей, за их индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Таблица 6 содержит сравнительные результаты исследования по опроснику социализации для школьников «Моя семья» (О. И. Маткова).

Таблица 6

Сравнительные результаты исследования социализации школьников до и после прохождения родителями тренинга, колич. чел.

Шкалы Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень До

тренинга После тренинга До

тренинга После тренинга До

тренинга После тренинга Строгость воспитательных установок 4 1 2 7 2 — Воспитание самостоятельности — 4 1 4 7 — Доминантность матери, отца или равное участие обоих родителей в воспитании 5 2 3 4 1 2 Отношение к школе, учителям 1 3 3 4 4 1 Жесткость (гибкость) методов воспитания 4 — 3 3 1 5 Взаимоотношения в семье: недружеские или теплые 4 — 3 3 1 5 Взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел 2 6 1 2 4 — Общность интересов — 3 2 5 6 ;

Результаты исследования социализации школьников (табл. 6) показали, что если до тренинга 4 из детей отметили излишнюю строгость воспитательных установок, то после тренинга 7 детей отметили гибкость воспитательных установок.

Воспитание самостоятельности до тренинга было на недостаточном уровне, 7 детей считали, что родители препятствуют развитию самостоятельности. После тренинга 4 школьника отметили высокий уровень предоставления самостоятельности и 4 — средний.

Доминантность матери в воспитании до тренинга отметили 5 детей — с ней дети больше общаются, советуются; трое детей отметили равное участие обоих родителей в воспитании и роль отца выделил только 1 из детей данной группы испытуемых. После тренинга 4 из детей отметили равное участие обоих родителей в воспитании.

Отношение к школе, учителям в основном было построено в семьях данной группы испытуемых неправильно: 4 из детей отметили, что родители часто соглашались с детьми в том, что учитель был несправедлив к ним, не одобряют и не поддерживают мероприятия, которые организует школа, даже смеются над кем-нибудь из учителей. После тренинга 7 из детей отметили, что родители на высоком и среднем уровне способствуют социальному становлению детей в данном направлении.

Жесткость методов воспитания до тренинга отметили 4 из детей, а гибкость — только 1 из детей. После тренинга 5 детей отметили гибкость методов воспитания.

Взаимоотношения в семьях — в основном на среднем уровне (56%), Недружеские взаимоотношения в семьях до тренинга отметили 4 детей, после тренинга недружеские взаимоотношения не выявлены, теплые взаимоотношения в семьях — уже в 5 из семей.

Взаимопомощь в семье, наличие общих дел до тренинга отметили только 2 из детей, после тренинга — 6. При этом такое негативное явление, как отсутствие взаимопомощи и общих дел в семьях отметили 4 из детей, после тренинга отсутствие взаимопомощи не выявлено.

Общность интересов до тренинга была на недостаточном уровне, 6 детей считали, что в их семьях общность интересов отсутствует. После тренинга общность интересов — на высоком и среднем уровне. Это, несомненно, способствуют социальному становлению детей.

Таким образом, все показатели социализации детей после тренинга улучшились.

Можно сделать вывод о том, что контрольный срез подтвердил эффективность проведенного тренинга.

ВЫВОДЫ

В результате проведенного экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. В большинстве случаев у родителей проявлялась такая родительская установка, как оптимальный эмоциональный контакт с детьми. Такой контакт отличает демократичность. При этом выявлены родители, которые прибегают к гиперопеке и гипоопеке в воспитании, что негативно сказывается на развитии личности ребенка, его социальном становлении.

2. Результаты исследования психологических особенностей родительского отношения к детям показали, что большинством родителей их ребенок воспринимается как социально желательный, родители ценят интеллектуальные и творческие способности своих детей, в основном родители следят за социальными достижениями детей, за их индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. При этом выявлены и родители с недостаточным уровнем эмоциональных контактов, а также с такими негативными отношениями к детям, как авторитарная гиперсоциализация и инфантилизация.

3. Суммарный показатель социализации детей только удовлетворительный. То есть, в основном уровень взаимоотношений в семьях детей — удовлетворительный (средний). При этом только в шести семьях этот уровень благополучный (высокий), но в восьми семьях этот уровень — неблагополучный (низкий). Статистическая обработка данных исследования подтвердила, что оптимальный эмоциональный контакт, социальная желательность детей и симбиоз положительно влияют на повышение уровня социализации детей. Важна близкая межличностная дистанция в общении с детьми, отвержение приводит к негативным последствиям развития и социализации детей.

4. Эмпирическое исследование выявило семьи, с которыми был проведен тренинг по психологической коррекции родительских установок. Разработана программа тренинга по психологической коррекции родительских установок, направленная на улучшение детско-родительского взаимодействия. Проведено 8 занятий по три часа.

5. После тренинга в подавляющем большинстве случаев у родителей выявлена такая родительская установка, как оптимальный эмоциональный контакт с детьми. Большинством родителей их ребенок воспринимается как социально желательный, родители ценят интеллектуальные и творческие способности своих детей, в основном родители следят за социальными достижениями детей, за их индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Все показатели социализации детей после тренинга улучшились. Контрольный срез подтвердил эффективность проведенного тренинга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.

Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что особая актуальность изучения проблемы проекции родительских установок на социальное становление детей (8- 10 лет) связана с важностью социализации подрастающего поколения, поскольку именно в период детства, отрочества и юности, характеризующейся сензитивностью в освоении окружающего мира, формируются основные структуры личности. При этом родительско-детские отношения исключительно важны для формирования личности подрастающего человека.

Проведенное эмпирическое исследование показало, что оптимальный эмоциональный контакт, социальная желательность детей и симбиоз положительно влияют на повышение уровня социализации детей. Важна близкая межличностная дистанция в общении с детьми, отвержение приводит к негативным последствиям развития и социализации детей.

В результате исследования выявлены семьи, с которыми необходимо проведение тренинга по психологической коррекции родительских установок. Эмпирическое исследование выявило семьи, с которыми был проведен тренинг по психологической коррекции родительских установок. Разработана программа тренинга по психологической коррекции родительских установок, направленная на улучшение детско-родительского взаимодействия. Проведено 8 занятий по три часа. Каждое занятие включало три части: вступительную, основную и заключительную. В основу структуры занятий в группе положен принцип рефлексивности. Он позволял участникам проанализировать свой прошлый социальный опыт родителя-воспитателя, развить рефлексивные способности, активизировать познавательные способности родителей в области воспитания и тем самым создать мотивацию на изменение стереотипных установок на воспитание. Контрольный срез подтвердил эффективность проведенного тренинга.

Результаты проведенного исследования подтверждают гипотезу исследования: родительские установки положительно влияют на социальное становление детей при условии совокупности позитивного родительского эмоционального отношения к ребенку, адекватного восприятия ребенка родителем и знания наиболее эффективных способов поведения с ним.

Тема исследования представляется весьма перспективной. Исследование проекции родительских установок на социальное становление детей чрезвычайно важно, так как позволяет повысить эффективность социального становления детей.

Практическая значимость исследования: данное исследование способствует тому, чтобы родители, пройдя тренинг по психологической коррекции родительских установок, в дальнейшем смогли выработать позитивную стратегию поведения с детьми, смогли помочь социальному становлению детей. Для родителей важно не только определить причину проблем поведения своего ребенка, но и критически оценить и скорректировать и свое собственное поведение. Этому способствует проведенное исследование.

Авдеева Н. Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве. — СПб., 2006. — 206 с.

Алексеева Л. С. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. — М., 2003. — 213 с.

Андреева Г. М. Психология социального познания — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2005.

Андреева Т. В. Психология семьи. — М.: Речь, 2007.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности /под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 2005.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. — С-Пб, 2001. — 534с.

Ванновская О.В., Келих В. Р. Методика ведения тренинга. Учебное пособие. — СПб: АА, 2007.

Винникотт Д. В. Семья и развитие личности. Екатеринбург, 2004. — 468с.

Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: ЭКСМО, 2003. — 507 с.

Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. соч. Т. 4. — М.: Педагогика, 1984. — С. 244−268.

Головей Л. А. Практикум по возрастной психологии / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2005.

Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте — М., 2005.

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И. В. Дубровиной. — М., 2007.

Дубровина И. В. Школьная психологическая служба / И. В. Дубровина. — М., 2007.

Зиновьева М. В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. — 2000. — № 1. С. 29 — 31.

Калинина P.P. Диагностика родительской позиции / P.P. Калинина, Р. И. Санева // Сборник научных статей преподавателей Псковского Вольного института. — Псков, 2004.

Ковалёв С. В. Психология современной семьи. — М., 2005.

Кравченко А. И. Общая социология: Учебник для вузов. М.:Юнити, 2002.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий.

— М.: Сфера, 2008. — 358с.

Кулик Л. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., Наука. — 2004. — 156 с.

Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология / Т. Д. Марцинковская, Е. О. Смирнова, Е. И. Изотова и др. — М.: Гардарики, 2007. — 252 с.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития. -М.: Академия, 2007. — 638 с.

Немов Р. С. Общая психология: краткий курс / Р. С. Немов. ;

СПб.: Питер, 2007. — 304 с.

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М.: Сфера, 1999. — 240с.

Пидкасистый П. И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей; под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 196 с.

Прохорова О. Г. Мы и наши дети: как построить отношения в семье. СПб: КАРО, 2009.

Психологические тесты / сост. С. Касьянов. — М.: Эксмо, 2006. — 608 с.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 1996. — С.63−67.

Рождественская Н. А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей // Вестник Московского Университета. — № 2, — 2002.

Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001.

Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина — М., Педагогика, 1989.

Семья. Сборник. Т.

2.- М. Просвещение, 1997.

Смолева Т. О. Исследование психологического неблагополучия ребенка и его детерминант в группе сверстников // Психология развивающейся личности / Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. — Иркутск, 2008.

Соколова Е. Т. Психотерапия: Теория и практика. — М.: Изд. центр «Академия», 2002.

Спиваковская А. С. Психотерапия — игра, детство, семья. — М: Эксмо-Пресс, 2000.

Фельдштейн Д. И. Человек как созидатель и носитель социального., М., 2007.

Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флэйк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.

Фролов С. С. Общая социология. — М.: Проспект, 2011. — 294 с.

Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: Республика, 1994. — 447с.

Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций.

М.: Апрель-Пресс, 2000. — 512с.

Эйдемиллер Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов / Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. Н. Никольская. — СПб., 2003. — 269 с.

Эльконин Д. Б. Психология развития: учебное пособие. — М.: Академия, 2001. — 144 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ