Формы межсессионного контроля имеют разную эффективность — одни из них характеризуются высокой достоверностью полученных данных о работе студентов (коллоквиум, опрос на практических занятиях), но требует больших затрат учебного времени, другие, наоборот, для осуществления и проверки результатов не требуют больших затрат времени (программированный опрос, проверка кратких письменных работ), но достоверность полученных результатов ниже. Наилучший результат получается при применении этих форм в оптимальном сочетании.
8. Становится очевидной необходимость иметь по каждой дисциплине программу межсессионного контроля работы студентов.
9. На основании полученных программ, на факультете готовится расписание межсессионного контроля на семестр, с указанием фамилий преподавателей, номеров учебных групп; аудиторий, кабинетов и дней недели (или определенного дня в неделю для организации контроля за СУРС).Соответственно, в основном расписании учебных занятий на семестр предусматривается уменьшение количества аудиторных занятий по соответствующим дисциплинам на то количество учебных часов, которое указано в программе межсессионного контроля работы студентов. 10. Соответственно, вносятся изменения и в рабочие учебные планы, и в индивидуальные планы преподавателей. 3]На практических и семинарских занятиях различные виды самостоятельной работы студентов (СРС) позволяют сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе. На практических занятиях по естественно-научным и техническим дисциплинам нужно не менее 1 часа из двух (50% времени) отводить на самостоятельное решение задач. Практические занятия целесообразно строить следующим образом:
Вводная преподавателя (цели занятия, основные вопросы, которые должны быть рассмотрены). Беглый опрос. Решение 1−2 типовых задач у доски. Самостоятельное решение задач. Разбор типовых ошибок при решении (в конце текущего занятия или в начале следующего).Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач для самостоятельного решения, причем эти задания могут быть дифференцированы по степени сложности. В зависимости от дисциплины или от ее раздела можно использовать два пути:
Давать определенное количество задач для самостоятельного решения, равных по трудности, а оценку ставить за количество решенных за определенное время задач. Выдавать задания с задачами разной трудности и оценку ставить за трудность решенной задачи. По результатам самостоятельного решения задач следует выставлять по каждому занятию оценку. Оценка предварительной подготовки студента к практическому занятию может быть сделана путем экспресс-тестирования (тестовые задания закрытой формы) в течение 5, максимум — 10 минут. Таким образом, при интенсивной работе можно на каждом занятии каждому студенту поставить по крайней мере две оценки. По материалам модуля или раздела целесообразно выдавать студенту домашнее задание и на последнем практическом занятии по разделу или модулю подвести итоги его изучения (например, провести контрольную работу в целом по модулю), обсудить оценки каждого студента, выдать дополнительные задания тем студентам, которые хотят повысить оценку. Результаты выполнения этих заданий повышают оценку уже в конце семестра, на зачетной неделе, т. е. рейтинговая оценка на начало семестра ставится по текущей работе только, а рейтинговая оценка на конец зачетной недели учитывает все дополнительные виды работ. Из различных форм СРС для практических занятий на старших курсах наилучшим образом подходят «деловые игры». Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т. д. Цель деловой игры — в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения. При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять СРС как индивидуально, так и малыми группами (творческими бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется другой бригадой по круговой системе.
Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания. Активность работы студентов на обычных практических занятиях может быть усилена введением новой формы СРС, сущность которой состоит в том, что на каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание (вариант), при этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед началом выполнения задачи преподаватель дает лишь общие методические указания (общий порядок решения, точность и единицы измерения определенных величин, имеющиеся справочные материалы и т. п.). Выполнение СРС на занятиях с проверкой результатов преподавателем приучает студентов грамотно и правильно выполнять технические расчеты, пользоваться вычислительными средствами и справочными данными. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у студентов меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных занятий. Другая форма СРС на практических занятиях может заключаться в самостоятельном изучении принципиальных схем, макетов, программ и т. п., которые преподаватель раздает студентам вместе с контрольными вопросами, на которые студент должен ответить в течение занятия. Выполнение лабораторного практикума, как и другие виды учебной деятельности, содержит много возможностей применения активных методов обучения и организации СРС на основе индивидуального подхода. При проведении лабораторного практикума необходимо создать условия для максимально самостоятельного выполнения лабораторных работ.
Поэтому при выполнении работы необходимо:
1. Провести экспресс-опрос (устно или в тестовой форме) по теоретическому материалу, необходимому для выполнения работы (с оценкой).
2. Проверить планы выполнения лабораторных работ, подготовленный студентом дома (с оценкой).
3. Оценить работу студента в лаборатории и полученные им данные (оценка).
4. Проверить и выставить оценку за отчет. Любая лабораторная работа должна включать глубокую самостоятельную проработку теоретического материала, изучение методик проведения и планирование эксперимента, освоение измерительных средств, обработку и интерпретацию экспериментальных данных. При этом часть работ может не носить обязательный характер, а выполняться в рамках самостоятельной работы по курсу. В ряд работ целесообразно включить разделы с дополнительными элементами научных исследований, которые потребуют углубленной самостоятельной проработки теоретического материала. 4]Заключение
Практические занятия помогают студенту уточнить и детализировать свои знания, а преподавателю проконтролировать качество усвоения материала, правильность понимания тех или иных теоретических положений, выявить уровень подготовленности студента к профессиональной деятельности. Лабораторные работы и практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер. На основании бюджета времени в соответствии с образовательными стандартами, учебными планами, программами учебных дисциплин устанавливаются виды, объемы и содержание самостоятельной работы студентов на практических занятиях. Для активизации познавательной деятельности студентов на практических занятиях используются разнообразные формы самостоятельной работы. Из различных форм самостоятельной работы студентов для практических занятий на старших курсах наилучшим образом подходят «деловые игры». Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т. д. Цель деловой игры — в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения. При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять самостоятельные работы как индивидуально, так и малыми группами (творческими бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Из опыта обучения известно, что различные формы практической деятельности студентов существенно повышают прочность усвоения и закрепления изучаемых знаний и умений. Этой цели служат лабораторные работы и практические занятия. Список используемой литературы
Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Бабанский Ю. К.: Учебник. — М.: «АСВ», 2008. — 227 с. Беляева А. П. Методология и теория профессиональной педагогики / Беляева А. П. — СПб.: Лань, 2008. — 208с.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Беспалько В. П. Учебник. — М.: Гардарика, 2008. ;
368 с. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -
М.: Высш. шк., 1991. -
207 с. Кларин М. В. Педагогическая технология / Кларин М. В. Учебник. — М.: Академический проект, 2007. — 731 с. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования / Левина М. М.: Учебник. — М: Велби, 2007. ;
480 с. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / Лейбович А. Н. — М.: Инфра — М, 2008. — 406 с. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. -
544 с. Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов [и др]. — М.: Эксмо — Пресс, 2006. ;
560 с. Петухов М. А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам / Петухов М. А. — М.: Вузовский учебник, 2009. — 313 с. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. / Селевко Г. К. — М.: Просвещение, 2009. ;
215 с. Стефановская Т. А. Технология обучения педагогики в вузе. Методическое пособие. Второе издание. — М.: «Совершенство», 2000.
— 272 с.
