Характеристика стилей педагогического общения

Педагогическое общение — это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне него. Оно направлено на создание положительной психологической атмосферы в коллективе. Безусловно, педагогическое общение является многоплановым и сложным процессом. Он состоит из организации условий общения, установления коммуникативного контакта, развития взаимопонимания и сотрудничества. Педагогическое общение строится в соответствии с общими целями и задачами [42].

Профессионально-педагогическое общение представляет собой систему методов и приемов, которые обеспечивают выполнение целей и задач профессиональной педагогической деятельности, придают деятельности педагога и детей особое определенное направление[50].

Педагогическое общение имеет свои функции, главная из которых — это оптимизация учебного процесса и отношений учителя с классом. Оно должно происходить естественно, непринужденно. Важным условием успешности педагогического общения является заинтересованность учителя в успехе школьников. Благоприятный психологический климат облегчает процесс общения, оказывает позитивное воздействие на развитие учеников.

Среди основных функций можно выделить:

• • Коммуникативная функция — передача информации.
• • Перцептивная функция — установление взаимопонимания между участниками общения.
• • Интерактивная функция — постоянная организация взаимодействия между участниками общения.

Педагогическое общение — это, согласно вышеуказанным функциям, контактный, информационный, побудительный, координационный, устанавливающий отношения взаимодействия всех субъектов образовательный процесс.

Особенное значение приобретает педагогическое общение в младшем школьном возрасте, так как в этот период учитель для ребенка — образец для подражания, непререкаемый авторитет. Доброжелательное отношение педагога к ученикам — непременное условие гармоничного развития личности обучающегося [11].

Педагог занимает важное место в жизни младших школьников. Ему доверяют секреты и тайны, к нему обращаются по самым разным вопросам. Его требования не вызывают раздражения и выполняются безоговорочно. Его модель поведения воспринимается как приближенная к «идеалу». Но это возможно только в том случае, если педагог занимается профессиональным самосовершенствованием, работает над эффективностью педагогического общения [7].

Качество педагогического общения во многом зависит от того, насколько педагог смог понять причины поведения ребенка, особенности его характера. Это понимание помогает педагогу управлять процессом общения, корректировать собственное поведение, прогнозировать результат предстоящего общения, анализировать взаимодействие с учениками [18].

Каждый педагог, в зависимости от особенностей темперамента, опыта, качеств характера, жизненных установок осуществляет общение с детьми поразному. Определенная система взаимодействия педагога с учениками называется стилем педагогического общения. Этот стиль определяет педагогическую деятельность в целом. Стиль педагогического общения напрямую влияет на результаты работы учителя.

Стиль общения педагога индивидуален и неповторим, потому что он сочетает в себе определенные средства педагогической деятельности. Ведь процесс педагогического общения — это не просто передача знаний от педагога к ученикам, но и обмен жизненным опытом, эмоциональным настроем.

Реальное педагогическое общение предполагает субъектные отношения: партнеры по общению строят свое взаимодействие так, чтобы учитывать психологические особенности друг друга: интересы, мотивы, цели, темперамент, способности. При таком типе общения педагог, обращаясь к ребенку, предполагает определенное отношение к своему обращению с его стороны, аргументирует свои требования, объясняет поведение. Если в общении педагога с детьми нет взаимной направленности, т. е. дети выступают только объектом воздействия, то нельзя говорить о полноценном общении.

Стиль педагогического общения состоит из таких компонентов:

• • Коммуникативная техника педагога.
• • Творческие особенности педагога.
• • Отношение учителя к школьникам.
• • Отношение школьников к педагогу.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения выступает их деление на авторитарный, демократический и либеральный. Авторитарный стиль общения предполагает беспрекословный авторитет учителя и малую активность школьников. При либеральном стиле педагогического общения применяется тактика невмешательства, что вызвано равнодушием к школьникам, проблемам учебного заведения и образовательной системы в целом. При демократическом стиле педагогического общения учитель принимает во внимание мнение школьников, а ученики, в свою очередь, уважают позицию учителя [8].

Авторитарный стиль общения предполагает беспрекословный авторитет учителя. Его мнение воспринимается как единственно верное. Он занимается решением всех вопросов, от организации учебного процесса, до жизнедеятельности каждого школьника в данном учебном коллективе. Учитель сам формулирует воспитательные и образовательные цели и задачи, пути их реализации. Затем самостоятельно субъективно оценивает полученный результат. Наиболее ярко этот стиль может проявляться при автократическом подходе к воспитанию учащихся, когда школьники принимают формальное участие в обсуждении проблем, которое напрямую относится к ним. Инициатива школьников не поощряется и даже отвергается педагогом. Диктат и опека — основные пути реализации этого стиля педагогического общения. Если возникает противодействие детей давлению учителя, то это приводит к возникновению конфликтных отношений.

Оценка школьников авторитарным педагогом часто неадекватна, она опирается в основном на показатели успеваемости детей. Внимание заостряется на негативных поступках ученика, его неудачах. Мотивы этих поступков и неудач не учитываются. При имеющихся тревожных тенденциях в учебном коллективе, часто внешние показатели в классах, где педагог авторитарен, чаще кажутся позитивными. Это высокая успеваемость, дисциплина на уроках. При этом психологический климат в таких классах неблагоприятен. Ролевая позиция авторитарных педагогов располагает к субъектно-объектным отношениям. Личность школьников, их индивидуальные особенности для авторитарного педагога не первостепенны. [17].

По мнению Н. Ф. Масловой, авторитарный стиль педагогического общения ведет к появлению учеников с неадекватной самооценкой. Это связано с тем, что авторитарный педагог прививает культ силы, что способствует появлению в классе невротиков. Если авторитарные методы и формы педагогического общения доминируют, то это формирует искажение понимания ценностей. Такие качества, как властность и эгоцентризм, принимаются как положительные. Таким образом, авторитарный стиль не является эффективным стилем педагогического общения [24].

Таблица 1 Характеристика авторитарного стиля педагогического общения.

Противоположным стилем педагогического общения является либеральный (попустительский) стиль. Педагог, для которого характерен этот стиль, занимает позицию наблюдателя. Он не увлечен процессом взаимодействия с учениками, предпочитая «плыть по течению». Право принятия решений учитель предоставляет школьникам. При этом педагог осуществляет лишь формальный контроль, причем не за процессом, а за результатом деятельности. Либеральный стиль общения характеризуется нежеланием педагога активно включаться в совместную работу со школьниками. Это объясняется тем, что педагог не хочет брать на себя ответственность за результат совместной деятельности. Как правило, выполнение профессиональных обязанностей у таких учителей сводится к преподаванию. Применяется тактика невмешательства, что вызвано равнодушием к школьникам, проблемам учебного заведения и образовательной системы в целом. Роль педагога в педагогическом процессе, который строится таким образом, минимальна. Учителя, предпочитающие либеральный стиль педагогический стиль общения, практически не принимают участие в социально-психологической жизни школьного коллектива. Данный стиль педагогического общения развивает искаженные представления о жизни у школьников. Формируется неадекватная жизненная позиция. Ученики перенесут эту позицию в самостоятельную жизнь, в случае, если вовремя не будут приняты меры по изменению ситуации. Еще одним следствием либерального стиля педагогического общения может выступить отсутствие надлежащего контроля деятельности школьников и динамики развития их личности [9].

В классах, где педагоги выбирают такой стиль общения, в первую очередь страдают успеваемость и дисциплина. Ученики перенимают от педагога позицию невмешательства, безразличия к жизни окружающих людей, равнодушия к чужим успехам и неудачам. В целом попустительский стиль негативно влияет на все сферы деятельности учеников. Это касается и коллектива в целом, и каждого школьника в частности. Тактика общения здесь такова: «мирное сосуществование», «рядом, но не вместе». Каждый ученик воспринимается учителем как помеха в решении собственных проблем, как груз, от которого хочется скорее избавиться.

Характеристика попустительского стиля педагогического общения Авторитарный и попустительский стиль педагогического общения похожи тем, что дистанция между педагогом и школьниками довольно велика, низкая степень доверия между учителем и учебным коллективом, обособленность педагога, его отчужденность, вычурное выделение им собственной доминирующей позиции. И попустительский, и авторитарный стиль стили педагогического общения способствуют формированию напряженных отношений между учителем и школьниками, но в остальном либеральный и авторитарный стили педагогического общения противоположны [16].

Современные взаимоотношения между людьми располагают к тому, что каждый человек с ранних лет должен учиться гибкости в межличностном общении. Этому может научить только тот педагог, который выбрал для себя демократический стиль педагогического общения. При демократическом стиле педагогического общения формируется обратная рефлексия. Это значит, что учитель принимает во внимание мнение школьников, а ученики, в свою очередь, уважают позицию учителя, осуществляется процесс непрерывного и последовательного взаимодействия. При демократическом стиле педагогического общения важна роль школьника, который становится способен к принятию самостоятельных решений и готов за них отвечать.

Школьники постоянно работают над общими делами, при этом думая не только о результате совместной деятельности, но и об эмоциональном благополучии других членов коллектива. Школьники обсуждают с учителем абсолютно любые сложности, возникающие как в ходе учебного процесса, так и вне него, при этом они точно знают, педагог поддержит их, поможет им принять правильное решение в сложившейся ситуации. Основа взаимодействия при демократическом стиле общения — открытый диалог.

Таблица 3 Характеристика демократического стиля педагогического общения.

Стиль общения педагога неповторим, так как сочетает в себе определенные средства педагогической деятельности. Характерное для конкретного педагога определенное сочетание задач, методов и форм профессиональной деятельности. Являясь социально и нравственно насыщенной категорией, стиль педагогического общения является отражением общей и педагогической культуры учителя.

Итак, мы выяснили, что педагогическое общение оказывает влияние на эффективность учебного процесса. Существует три основных стиля педагогического общения — авторитарный, демократический, либеральный. Авторитарный и либеральный стили педагогического общения негативно влияют на взаимоотношения коллектива. Они усложняют отношения педагога со школьниками. Демократический стиль оптимален, так как готовит детей к самостоятельной жизни, формирует доверительные отношения с учителем и между учениками.