Особенности детерминации основ организации воспитательной работы с обучающимися как социально-профессиональная проблема

В статье определяется на понятийном уровне возможность уточнения и детализации словесно-логических моделей, непосредственно связанных с организацией воспитательной работы в школе. Воспитательная работа с обучающимися рассматривается в трёхуровневой модели детерминаций. Совокупность уточнённых понятий будет использована в структуре организации педагогической деятельности будущих педагогов по физической культуре.

Ключевые слова: культура самостоятельной работы, педагогическая методология, педагогическое моделирование, самореализация, социализация В модели современного образования детерминации основ организации воспитательной работы с обучающимися уделяется немалое значение, качество детерминированных моделей и конструктов предопределяет качество реализации основ современного воспитания в воспитательно-образовательном пространстве, что может быть рассмотрено в качестве реализуемого решения и условия визуализации системы социально-профессиональных решений заявленных в системе научного поиска проблем.

Качество решения задач профессионально-педагогической деятельности зависит от качества выбора вида обучения [1] в модели непрерывного образования личности обучающегося, определяющего персонифицировано качество и возможности решения задачи развития в системном поиске оптимальных решений противоречий «хочу, могу, надо, есть», визуально и системно реализующих антропологически удобные возможности протекания педагогических процессов и процедур.

Для системной постановки проблемы детерминации и уточнения категориального аппарата современного научно-педагогического знания будем использовать теоретико-эмпирические данные по теории и практики педагогического моделирования в общей педагогике [2−7], профессиональной педагогике [8−15], адаптивной педагогике [16−18], педагогике физической культуре и спорта [19−44].

Определим понятия «воспитательная работа», «воспитательная работа с обучающимися», «воспитательная работа с обучающимися, занимающимися спортом» выделив три конструкта построения детерминаций в макроуровневом, мезоуровневом и микроуровнем выборе специфики детерминации и решения задач педагогического моделирования.

Воспитательная работа (широкий смысл, макроуровневое использование основ педагогического моделирования) — педагогическая система определения и реализации идеи развития личности в модели идей и стереотипов гуманизма, толерантности, гибкости, креативности, продуктивности, трудолюбия, патриотизма, нравственности, эстетики и прочих социально и жизненно важных ценностей самоорганизации и самосохранения личности и системы антропологически обусловленных связей и явлений, гарантирующих успешное формирование у личности развивающейся социального опыта и опыта развития внутриличностных возможностей становления, сотрудничества, самосовершенствования и самореализации, предопределяющих успешное выполнение всех составных развития общества и личности в системе общественных отношений и социально детерминированных ресурсов самосохранения.

Воспитательная работа (узкий смысл, мезоуровневое использование основ педагогического моделирования) — процесс формирования опыта социальных отношений и форм реализации условий социально значимого сотрудничества, взаимодействия и общения, в единстве предопределяющих успешное развитие личности и общества в иерархии ценностей и способов решения задач развития.

Воспитательная работа (локальный смысл, микроуровневое использование основ педагогического моделирования) — процедура формирования опыта социальных отношений и форм реализации условий социально значимого сотрудничества, взаимодействия и общения, в единстве предопределяющих успешное развитие личности и общества в иерархии ценностей и способов решения задач развития, качество проверки которого начинается с качества решения задач развития личности на микроуровне детерминации и реализации основ гуманистического воспроизводства условий развития личности и общества.

Воспитательная работа с обучающимися (широкий смысл, макроуровневое использование основ педагогического моделирования) — педагогическая система определения и реализации идеи развития личности обучающегося в системе непрерывного образования и модели идей и стереотипов гуманизма, толерантности, гибкости, креативности, продуктивности, трудолюбия, патриотизма, нравственности, эстетики и прочих социально и жизненно важных ценностей самоорганизации и самосохранения личности обучающегося и системы антропологически обусловленных связей и явлений, гарантирующих успешное формирование у личности развивающейся социального опыта и опыта развития внутриличностных возможностей становления, сотрудничества, самосовершенствования и самореализации, детерминируемых в системе непрерывного образования и реализующих успешное выполнение всех составных развития общества и личности обучающегося в конструктах общественных отношений и социально детерминированных ресурсах самосохранения.

Воспитательная работа с обучающимися (узкий смысл, мезоуровневое использование основ педагогического моделирования) — процесс формирования опыта социальных отношений и форм реализации условий социально значимого сотрудничества, взаимодействия и общения, в единстве предопределяющих успешное развитие личности обучающегося и общества в иерархии ценностей и способов решения задач развития, гарантирующих личности обучающегося успешность и конкурентоспособность в различных направлениях профессионально-трудовых отношений.

Воспитательная работа с обучающимися (локальный смысл, микроуровневое использование основ педагогического моделирования) — процедура формирования опыта социальных отношений и форм реализации условий социально значимого сотрудничества, взаимодействия и общения, в единстве предопределяющих успешное развитие личности обучающегося и, как следствие, общества в иерархии ценностей и способов решения задач развития, качество проверки которого начинается с качества решения задач развития личности на микроуровне детерминации и реализации основ гуманистического воспроизводства условий развития личности и общества, определяющих на ступени непрерывного образования базовые механизмы самоорганизации и самосохранения в конструктах ценностей, мировоззрения, способов решения конфликтных ситуаций.

Воспитательная работа с обучающимися, занимающимися спортом (широкий смысл, макроуровневое использование основ педагогического моделирования), — педагогическая система определения и реализации идеи развития личности обучающегося, занимающегося спортом, в модели идей и стереотипов гуманизма, здоровьесбережения, акмедостижений, толерантности, гибкости, креативности, продуктивности, трудолюбия, патриотизма, нравственности, эстетики и прочих социально и жизненно важных ценностей самоорганизации и самосохранения личности спортсмена и системы антропологически обусловленных связей и явлений, гарантирующих успешное формирование у развивающейся личности спортсмена социального опыта и опыта развития внутриличностных возможностей становления, сотрудничества, самосовершенствования и самореализации, гарантирующих успешное выполнение всех составных развития личности в системе общественных отношений и социально детерминированных ресурсов самосохранения, пролонгирующих возможность социального воспроизводства уровня развития достижений общества в выделенном направлении деятельности (спорта).

Воспитательная работа с обучающимися, занимающимися спортом (узкий смысл, мезоуровневое использование основ педагогического моделирования), — процесс формирования опыта социальных отношений и форм реализации условий социально значимого сотрудничества, взаимодействия и общения, в единстве предопределяющих успешное развитие личности спортсмена в иерархии пропагандируемых и формируемых ценностей и способов решения задач развития, гарантирующих личности успешность и конкурентоспособность в различных направлениях профессионально-трудовых отношений, непосредственно связанных с высокими достижениями в избранном виде спорта и сопряженными с данным видом деятельности направлениями самореализации.

Воспитательная работа с обучающимися (локальный смысл, микроуровневое использование основ педагогического моделирования) — процедура формирования опыта социальных отношений и форм реализации условий социально значимого сотрудничества, взаимодействия и общения, в единстве предопределяющих успешное развитие личности спортсмена и, как следствие, общества в иерархии ценностей и способов решения задач развития, качество проверки которого начинается с качества решения задач развития личности на микроуровне детерминации и реализации основ гуманистического воспроизводства условий развития личности и общества, определяющих на ступени непрерывного образования базовые механизмы самоорганизации и самосохранения в конструктах ценностей, мировоззрения, способов решения конфликтных ситуаций, где спорт является катализатором всех новообразований и продуктов развития и становления личности.

Выделенные модели будут использованы в исследовании качества построения воспитательной работы в образовательной организации.

Библиографический список

• 1. Козырева О. А., Козырев Н. А. Виды и модели современного обучения в структуре образования // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13 554
• 2. Коновалов С. В., Козырева О. А. Педагогическое моделирование в конструктах современного образования // Вестник ТГПУ. 2017. № 1 (178). С. 58−63.
• 3. Коновалов С. В., Бокова Е. В., Козырева О. А. Теоретизация как категория и конструкт педагогической науки и педагогической деятельности // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8 (64). С. 361−364.
• 4. Козырева О. А. Педагогическое моделирование в структуре изучения курса «Практическая педагогика» // Интернетнаука. 2016 № 7. С.134−145. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;7−134−145
• 5. Козырева О. А., Козырев Н. А. Конструктор принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика» // Интернетнаука. 2016 № 9. С.55−62. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;9−43−50
• 6. Козырева О. А., Козырев Н. А. Педагогика непрерывного профессионального образования как модель современной культуры // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13 555
• 7. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978−5-7262−2006;2.
• 8. Козырев Н. А., Козырева О. А. Некоторые особенности технологии системно-педагогического моделирования в моделировании научной публикации у будущих педагогов // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13 574
• 9. Козырев Н. А., Козырева О. А. Специфика детерминации и изучения категории «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих учителей // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13 512
• 10. Козырев Н. А., Козырева О. А. Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе использования технологии системно-педагогического моделирования в вузе // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/61 223
• 11. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии // Интернетнаука. 2016. № 5. С.478−488. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;5−478−488
• 12. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы педагога: от определения до продуктов самореализации // Современная педагогика. 2014. № 12. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2014/12/3166
• 13. Козырева О. А. Некоторые модели формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося в системе непрерывного профессионального образования // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 5. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/05/53 106
• 14. Козырева О. А., Козырев Н. А. Саморазвитие личности в системе непрерывного образования // Интернетнаука. 2016. № 9. С.63−71. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;9−51−59
• 15. Козырева О. А., Козырев Н. А., Митькина Е. В. Инновационная педагогика в модели современного образования // Интернетнаука. 2016. № 10. С.178−192. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;10−178−192
• 16. Свинаренко В. Г., Козырев Н. А., Козырева О. А. Адаптивная педагогика как ресурс гуманизации образования // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 1. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/01/61 930
• 17. Свинаренко В. Г., Козырев Н. А., Козырева О. А. Адаптивное знание в модели профессионального образования // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 1. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/01/61 923
• 18. Судьина Л. Н., Козырева О. А. Педагогическая поддержка будущего педагога в адаптивном обучении как ресурс социализации и самореализации личности // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2016. № 1 (21). С.152−156.
• 19. Антоненко А. В., Козырева О. А. Возможности уточнения категории «социализация» будущими педагогами по физической культуре // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/08/70 176
• 20. Барсукова Д. А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Педагогическая деятельность как модель и категория современной педагогики // Психология, социология и педагогика. 2017. № 2. URL: http://psychology.snauka.ru/2017/02/7779
• 21. Бородин А. С., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Теория и практика детерминации категории «социализация» будущими педагогами по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 10. URL: http://psychology.snauka.ru/2016/10/7210
• 22. Бородин А. С., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Теория и практика детерминации категории «воспитание» будущими педагогами по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 9. URL: http://human.snauka.ru/2016/09/16 070
• 23. Бородин А. С., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Теория и практика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 8. URL: http://human.snauka.ru/2016/08/16 067
• 24. Бородин А. С., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Теория и практика детерминации категории «фасилитация» будущими педагогами по физической культуре // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/08/70 409
• 25. Ганбарли Р.М.о. Возможности социализации личности в модели непрерывного образования и спорта // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 3. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/03/79 948
• 26. Жихарев В. А. Здоровьесбережение как конструкт развития личности в модели непрерывного образования // Современная педагогика. 2017. № 1. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/01/6609
• 27. Захарова Д. В. Педагогическое моделирование в работе педагога // Современная педагогика. 2017. № 3. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/03/6896
• 28. Зубанов В. П., Бишлер Е. В., Тимофеев Е. В. Возможности уточнения понятийного аппарата в исследовании роли двигательной активности обучающегося на занятиях физической культурой // Интернетнаука. 2016. № 10. С.136−150. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;10−136−150
• 29. Зубанов В. П., Воронина Е. И., Свинаренко В. Г. Педагогические условия и функции изучения курса «Гигиена физической культуры и спорта» будущими педагогами по физической культуре // Интернетнаука. 2016 № 8 С.90−101. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;8−90−101
• 30. Зубанов В. П., Егунов В. В., Свинаренко В. Г. Возможности детерминации и уточнения категории «воспитание» в структуре изучения педагогических дисциплин // Интернетнаука. 2016 № 9. С.72−82. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;9−60−70
• 31. Зубанов В. П., Карлагачев Д. В., Свинаренко В. Г. Специфика современного воспитания в работе педагога по физической культуре // Интернетнаука. 2016 № 7 С.122−133. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;7−122−133
• 32. Кичигешев С. Г., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Специфика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 8. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/08/5908
• 33. Коношевич Д. И., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Особенности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 11. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/11/6186
• 34. Кочадзе К. Д., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Некоторые аспекты исследования качества педагогической рефлексии в модели профессионально-педагогического кейса // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 11. URL: http://human.snauka.ru/2016/11/17 029
• 35. Криулькин И. В., Бокова Е. В., Козырева О. А. Возможности детерминации и уточнения категории «самореализация» в педагогике физической культуры и спорта // Современная педагогика. 2016. № 8. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/08/5934
• 36. Майкут И. А., Острякова С. В. Педагогическая деятельность как конструкт формирования личности обучающегося: детерминации и модели // Современная педагогика. 2016. № 7. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/07/5846
• 37. Никонов Н. П., Зубанов В. П., Макарова Л. Н. Возможности исследования качества социализации и самореализации личности в структуре изучения основ педагогического знания // Психология, социология и педагогика. 2016. № 8. URL: http://psychology.snauka.ru/2016/08/7023
• 38. Никонов Н. П., Зубанов В. П., Макарова Л. Н. Специфика детерминации категории «воспитание» будущими педагогами по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 9. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/09/5909
• 39. Подсадник И. Г., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Специфика использования педагогического моделирования в решении задач детерминации понятийного аппарата в современной педагогике // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 9. URL: http://human.snauka.ru/2016/09/16 105
• 40. Стрига Д. Д., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Детерминация категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» // Современная педагогика. 2017. № 2. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/02/6729
• 41. Усольцева Н. А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Практика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 2. URL: http://human.snauka.ru/2017/02/20 956
• 42. Шишкина В. А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Особенности организации педагогического взаимодействия в работе педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 10. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/10/6124
• 43. Юрганов И. С., Зубанов В. П., Макарова Л. Н. Возможности детерминации и исследования качества самореализации личности через спорт // Психология, социология и педагогика. 2016. № 8. URL: http://psychology.snauka.ru/2016/08/7030
• 44. Юрганов И. С., Зубанов В. П., Макарова Л. Н. Возможности исследования качества социализации личности через спорт // Современная педагогика. 2016. № 8. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/08/5911