На этом этапе педагог ДОУ должен овладеть компьютерной грамотностью, освоить базовые пользовательские навыки работы на компьютере, научиться работать с периферийными электронными устройствами: мультимедийным проектором, сканером, интерактивной доской, поисковыми системами Интернета, осуществлять сетевое взаимодействие или, иными словами, сетевое партнёрство педагогических работников ДОУ), работать с электронными журналами и пр.
Методический этап должен быть связан с конкретным видом деятельности, которую осуществляет педагог дошкольного образования: музыкальные занятия, ФЭМП, ИЗО и др. Методическое содержание учебно-воспитательного материала диктует способы его электронного представления. В связи с этим методический этап связан с изучением дидактических свойств мультимедийных систем и направлен на обучение целесообразному применению новых технологий в учебно-воспитательном процессе ДОУ в конкретной деятельности, с учётом эргономики и здоровьесбережения [20].
Методический этап включает подбор учебно-воспитательного материала, разработку занятий, упражнений и заданий, направленных на формирование медиаграмотности дошкольников, анализ и оценку качества усвоения знаний, представленного в электронной форме.
Рассматривая вопросы формирования медиаинформационного мировоззрения педагогов дошкольного образования, А. А. Немирич подчеркивает, что в программу повышения квалификации педагогов дошкольного образования в качестве обязательного компонента, наравне с техническим и методическим, входит и психолого-педагогический блок. Это связано с проблемами освоения и последующего применения новых образовательных медиатехнологий: страх, неуверенность, профессиональное выгорание, негативное отношение. Автор считает, что преодоление психологического барьера невозможно только за счёт освоения технической и методической составляющей. Необходимо осознание педагогом своих психологических проблем.
Со ссылкой на идеи, изложенные в книге Г. М. Маклюэна «Понимание медиа: внешние расширения», А. А. Немирич приводит следующие ступени преодоления педагогическими работниками дошкольного образования конфликта между собственной личностью и медиатехнологиями: смятение, осознание педагогом своих новых возможностей и стадия активного применения медиаинформационных технологий.
Стадия смятения, оцепенения педагогического работника дошкольного учреждения характерна следующим. Оцепенение охватывает педагога, когда на него оказывается административное давление в плане обязательного освоения медиатехнологий. На стадии оцепенения педагог ещё не осознал силу медиатехнологий, он боится их. Это вполне объяснимо, так как любое незнание порождает страх. Эта боязнь и непонимание препятствуют формированию у педагога дошкольного учреждения медиаинформационного мировоззрения. Однако, на данной стадии происходит накопление моральных и физических сил при освоении нового вида деятельности.
Следующая стадия — стадия осознания педагогом своих новых возможностей и ответственности за их гуманное использование служит началом формирования нового мировоззрения — медиаинформационного. На этой стадии происходит расширение не только физических, но и интеллектуальных возможностей.
Стадия активного применения медиатехнологий является стадией баланса между педагогом и внешними условиями, заставляющими его заниматься новыми видами деятельности. Успешное завершение этой стадии зависит от уровня медиакультуры педагога, на базе которой он осуществляет учебно-воспитательный процесс, от выработки стойкого медийного менталитета. Преодолеть свои психологические проблемы, связанные с информатизацией образования, педагогический работник дошкольного учреждения может только в активно-деятельностной форме — путём формирования медиаинформационного мировоззрения совместно с перестройкой стиля мышления [20].
Как подчеркивает С. А. Медведева, важнейшим аспектом медиаобразования является медиаобразование учителей и будущих учителей [17]. Это затрагивает важнейшие вопросы о подготовке будущих педагогов в вузах.
Конечно, в высших учебных заведениях медиатехнологии используются все более широко и интенсивно. Однако, технический прогресс в области электронных средств обучения, по, несомненно, верному мнению Е. А. Бондаренко, должен рассматриваться в интеракции с прогнозами развития образования. Существует аргументированное мнение, что прямое влияние решения в области образования просматривается минимум на 60−70 лет, включая отработку программ для подготовки будущих педагогов в вузах (5 лет), их подготовку (5 лет), и будущую активную трудовую жизнь детей (для шестилеток — еще около 60 лет). А для того, чтобы внести устойчивые изменения в методики преподавания, необходимо не менее 10−15 лет; именно такой срок необходим для реализации комплексной программы обучения и переподготовки педагогов, в том числе и через систему повышения квалификации, и подготовки нового поколения педагогов, которое уже не сможет жить и работать по-старому [5].
Таким образом, эффективность медиаобразования во многом зависит от уровня соответствующей подготовки педагогов. В целом использование медиатехнологий дает возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить эффективность управления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Смена парадигмы образования заставила специалистов по-новому взглянуть на процесс воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Перед ДОУ встала проблема поиска новых технологий, с помощью которых можно осуществить воспитание нестандартной личности ребенка.
Медиатехнологии открывают новые возможности для совершенствования процесса обучения детей старшего дошкольного возраста, активизируют и делают творческой самостоятельную и совместную работу детей и педагогов, повышают уровень готовности детей к обучению в школе.
Использование обучающих программ для детей старшего дошкольного возраста позволяет не только обогащать знания, использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно. Однако, при использовании компьютера в обучении детей старшего дошкольного возраста необходимо заботиться о сохранении их здоровья и зрения, что требует специальной организации педагогом учебного занятия с дошкольниками.
Современные средства обучения с применением медиатехнологий требуют от администрации ДОУ преобразования материально-технической базы, подбора кадров с ориентацией на новые средства обучения; улучшения компьютерной базы ДОУ, организации медиатеки в кабинетах, методического сопровождения и пр.
Для решения проблемы внедрения медиатехнологий в процесс обучения в дошкольном учреждении рекомендуется использовать следующие формы работы с педагогами: консультации, работа в паре, мастер-классы, наставничество, педагогические мастерские. Это позволяет повысить компетентность педагогов в области медиатехнологий.
Важнейшим аспектом медиаобразования является медиаобразование учителей и будущих учителей. Это затрагивает важнейшие вопросы о подготовке будущих педагогов в вузах.
Тема данного исследования представляется весьма перспективной. Современные технологии всё глубже проникают в нашу жизнь. Применение медиатехнологий педагогами ДОУ в обучении детей старшего дошкольного возраста способствует максимальному развитию потенциальных возможностей старших дошкольников в процессе обучения. Медиатехнологии могут быть эффективно использованы для повышения качества обучения детей старшего дошкольного возраста при подготовке к поступлению в школу. В целом использование медиатехнологий дает возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ.
Абрамов А.М., Грабиленков М. В. Российское образование в XXI веке: новые рубежи, М., 2001.
Арзамасцева О. В. Разработка программно-дидактических тестовых материалов. Учебно-методическое пособие. — Братск, 2006. — 66 с.
Бартенева Т. П. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития и обучения дошкольников. — Режим доступа: http // www. festival.1september.ru, 2008.
Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. — М.: ТЦ «Сфера», 2007.
Бондаренко Е. А. Экранный образ в контексте применения цифровых технологий / Интернет и образование, Декабрь, Том 2008, № 3. — Режим доступа: http // www.openclass.ru.
Венгер А.Л., Петровский А. В., Карпенко Л. А. Психология развития. Словарь. — М.: «Просвещение», 2005.
Гоппе Л. А. Использование медиатехнологий в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения. — Режим доступа: http // www. tgspa.ru.
Гудилина С. И. Инновационная деятельность в области медиаобразования Образовательные технологии XXI века ОТ'07 / Под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. М., 2007. — С.8−13.
Давидчук А.Н., Ивашко И. Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. — М.: Мозаик-синтез, 2004.
Жилавская И. В. Медиаобразование молодежной аудитории. — Томск: ТИИТ, 2009. — 322 с.
Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др.; Под ред. Л. Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическле пособие/ Авторы-составители: Д. П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В. Афонина.
Барнаул: БГПУ, 2006.
Калинина Т. В. Специализация «Новые информационные технологии в дошкольном детстве» // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2008. — № 6. — С.
32.
Кириллова Н. Б. Медиакультура: теория, история, практика: Учебное пособие. — М.: Академический Проект; Культура, 2008. — 496 с.
Леоненко О. Б. Использование мультимедийных презентаций в дошкольном учреждении // Справочник старшего воспитателя. — 2009.-№ 4.-С.
32.
Леоненко О. Б. Использование мультимедийных презентаций в дошкольном учреждении // Справочник старшего воспитателя. — 2009.-№ 4. — С.
31.
Медведева С. А. Использование медиатехнологий в процессе обучения аудированию на занятиях иностранным языком. — Брянск: Брянский открытый институт управления и бизнеса. — Режим доступа: http // www. universitys.ru
Микляева Н. В. Инновации в детском саду: Пособие для воспитателей. — М.: Айрис-Пресс, 2008.
Немирич А. А. Медиаобразовательная среда дошкольного учреждения как условие реализации непрерывного медиаобразования.
Режим доступа: http // www. media-v-doy.ucoz.ru.
Немирич А. А. Формирование медиаинформационного мировоззрения педагогических работников дошкольного образования. — Режим доступа: http // www. media-v-doy.ucoz.ru.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. Высш. и средн. пед. учеб. заведений / Под ред С. А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Печинкина О. В. Медиаобразование дошкольников: несколько советов родителям // Детский сад от, А до Я. — 2010, № 2. — С. 126−132.
Психолого-педагогический словарь. — М.: Современное слово, 2006.
Прохорова Л. А. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2007.
Рябцева О. В. Использование медиатехнологий в образовательном процессе ДОУ. — Режим доступа: http // www. festival.1september.ru, 2007.
Сапунов Б. Образование и медиакультура / Высшее образование в России. — 2004. — № 8. — С.27−34.
Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий, в 2 т. Т. 1. — М.: НИИ школьных технологий, 2006.
Федоров А. В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям // Инновации в образовании. -2007 — № 10. — С.75−108.
Фомичева О. С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке. — М.: «Гелиос АРВ», 2000.
Фомченкова М.С. Духовно-нравственное воспитание дошкольников средствами медиаобразования // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование / Под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. М.: Изд-во Рос. академии образования, 2010. — С.335−340.
Москва 2011
