Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние оценочной деятельности учителя на успешность обучения учащихся: На примере уроков физической культуры в 7-8 классах

Диссертация: Влияние оценочной деятельности учителя на успешность обучения учащихся: На примере уроков физической культуры в 7-8 классах
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна исследования состоит в том, что оценочная деятельность учителя рассмотрена как средство и показатель успешности обученияв выявлении педагогических условий, при которых оценочная деятельность обеспечивает успешность обучения учащихсяв анализе программ по физическому воспитанию под углом зрения необходимости при контроле и оценке достижений учащихся учитывать личностное продвижение… Читать ещё >

Влияние оценочной деятельности учителя на успешность обучения учащихся: На примере уроков физической культуры в 7-8 классах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования
    • 1. 1. Успешность обучения как фактор формирования личности ученика
    • 1. 2. Педагогическая характеристика организации оценочной деятельности учителя
    • 1. 3. Контроль и оценка знаний учащихся в авторитарной и гуманистической педагогических системах
    • 1. 4. Влияние оценочной деятельности учителя на успешность обучения учащихся на уроках физической культуры
  • Глава 2. Особенности оценочной деятельности учителя в гуманистической системе обучения учащихся

2.1 Раскрытие понятия «успешность обучения» учителями участниками V Всероссийского конкурса «Мастер педагогического труда» и характеристика оценочной деятельности учителя физической культуры учениками массовой школы.

2.2 Программа экспериментального обучения учащихся 7−8 классов.

2.3 Проведение эксперимента и его результаты.

Актуальность исследования. Проблема оценочной деятельности учителя является одной из ряда чрезвычайно важных проблем в работе школы. От её решения во многом зависит успех обучения.

Современная школа достигла определённых результатов в постановке учёта успеваемости учащихся по общеобразовательным предметам. Однако, решение этой задачи требует дальнейшего совершенствования, постоянно ведутся дискуссии на эту тему. Необходимость совершенствования оценочной деятельности особенно остро ощутима в преподавании физической культуры.

В соответствии с социально-экономическими потребностями современного общества, его дальнейшим развитием, целью физического воспитания в школе является содействие разностороннему, гармоническому развитию личности. Установка на разностороннее развитие личности предполагает овладение школьниками основами физической культуры. Ее слагаемые — крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.

Возникает необходимость преодолеть подход, при котором физическая культура рассматривалась в обществе с позиций прагматических установок на совершенствование биологической природы человека и подчинялась в развитии своих основных направлений и организационных форм решению сугубо утилитарных задач, поставленных государством. Развиваясь в рамках заданное&tradeэтой системы, физическая культура, как отмечает А. П. Матвеев [88,с.19], по сути дела растеряла свои собственные социокультурные формы и функции и предстала сегодня в сознании человека в качестве тождественности процессу его физической подготовки, соотносящемуся напрямую лишь с практикой физического труда. Подобная трансформация из феномена развития человека в средство подготовки его биологической природы привело к фактическому отчуждению физической культуры от самого человека, от его индивидуальных мотивов и потребностей, лишила смысла полноценно овладевать ее предметно-ценностным содержанием и в последующем использовать это содержание в интересах жизнедеятельности индивида.

Учитывая вышеизложенное, тема диссертации была сформулирована как «Влияние оценочной деятельности учителя на успешность обучения учащихся».

Поэтому целью исследования является гуманизация оценочной деятельности педагога как условие преодоления противоречия между утилитарным подходом к урокам физической культуры и культурологическим решением проблемы в воспитании личности ученика.

Объект исследования — оценочная деятельность учителя в процессе обучения.

Предмет исследования — определение условий оценочной деятельности учителя, влияющих на успешность обучения учащихся.

Гипотеза исследования состоит в том, что оценочная деятельность учителя может оказывать положительное влияние на успешность обучения (развития) школьников, если:

• оценочная деятельность соответствует нормам гуманистической педагогики;

• является неотъемлемым компонентом системы развивающего обучения;

• определяет программу действий и формирует самоконтроль ученика;

• ориентирует ученика на перспективу в достижении результатов;

• учитель оценивает не только результат, но и процесс его достижения.

Для реализации поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

— изучить педагогическую, психологическую, методологическую литературу по проблеме контроля и оценки деятельности учащегося;

— проанализировать педагогическую, психологическую, методологическую литературу по проблеме влияния успеха ученика на уровень его достижений в обучении;

— изучить, как проблема контроля и оценки деятельности учащегося осуществляется в массовом опыте работы учителей;

— изучить зависимость успешности обучения от оценочной деятельности учителя;

— выявить в процессе экспериментальной работы условия, при которых оценочная деятельность учителя благотворно влияет на успешность обучения учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования являются системный и деятельностный подходы, а также современные подходы к сущности гуманистической педагогики. В этом плане использовались идеи Ш. А. Амонашвили (сущность оценки), Г. Ю. Ксензовой (оценочная деятельность учителя), Е.С. Заир-Бек, Е. И. Казаковой, А. П. Тряпициной (успех в обучении), Г. Д. Кирилловой (развивающее обучение), З. И. Васильевой (ценностные ориентации), Н. М. Конжиева (дифференциация обучения), Ф. В. Костылева (обучение без оценок-баллов) и др.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение педагогической, психологической и методологической литературы, изучение передового и массового опыта работы учителей, социологические методы (анкетирование, интервью), констатирующий и формирующий эксперименты.

Экспериментальная база. Изучен и обобщен опыт работы учителей физической культуры школ №№ 9,17,18города Петрозаводска и двадцати четырех учителей школ районов Карелии. Также в ходе констатирующего эксперимента было задействовано 8 учителей — участников V Всероссийского конкурса «Мастер педагогического труда» по специальности «Физическая культура». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 261 учащийся указанных школ.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1999 по 2002 год в соответствии с планом кафедры педагогики Карельского государственного педагогического университета и имеет следующие этапы.

На первом этапе (1999 — 2000гг.) проводился анализ психолого-педагогической и методологической литературы, первичные наблюдения, их анализ и обобщение, уточнение и обогащение понятийного аппарата.

На втором этапе (2000 — 2001гг.) на основе анализа литературы, посвященной оценочной деятельности учителя и успеху обучения школьников, а также данных констатирующего эксперимента, были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинута гипотеза, разработаны методика и организация опытно-экспериментальной работыбыло начато проведение формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2001 — 2002гг.) был закончен формирующий экспериментпроводились: обработка полученных результатов, оценка эффективности формирующего эксперимента, публикация статей, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения.

— Оценочная деятельность учителя, влияющая на достижение успеха учащихся, является неотъемлемым компонентом развивающего обучения, реализующего принципы гуманистической педагогики.

— Оценочная деятельность учителя влияет на достижение успеха учащимися в физкультурно-спортивной деятельности в том случае, когда система контроля определяет программу действий и формирует самоконтроль ученика, ориентирует его на перспективу в достижении результатов.

— При оценке не только результата, но и процесса его достижения, формируется мотивация, ориентированная на успех, и осуществляется формирование активной позиции ученика в физкультурно-спортивной деятельности.

— Дифференцированный подход в оценке результатов обучения оказывается эффективным в том случае, когда и в содержательном, и в методическом аспектах он нацелен на стимулирование физкультурно-спортивной активности учащихся и способствует построению индивидуальных маршрутов их физического развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная методика оценки достижений ученика на уроках физической культуры может быть широко использована учителями общеобразовательных школ, как в среднем звене, так и в младшем или старшем звеньях, а также преподавателями физической культуры иных учебных заведений, включая высшие.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Результаты исследования докладывались на международной конференции «Молодежь на пороге третьего тысячелетия» (Петрозаводск, 2000), на научно-практической конференции, посвященной 70-летию КГПУ (Петрозаводск, 2001), на международной конференции «Совершенствование системы физического воспитания и оздоровления детей, учащейся молодежи в условиях Северо-Запада» (Петрозаводск, 2001), а также через публикацию печатных работ:

1. Влияние оценочной деятельности учителя на успешность обучения школьников (на примере уроков физической культуры) // Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр. — СПб.: Изд-во РГПУ им. Н. А. Герцена, 2000. — С.239−240.

2. Успешность обучения школьников на уроках физической культуры // Совершенствование системы физического воспитания и оздоровления детей, учащейся молодежи в условиях Северо-Запада. — Петрозаводск: КГПУ, 2001. — С.147−149.

3. Умнов В. П., Куликовский А.В.(в соавторстве). Изучение возрастной динамики между отношением школьников и их успеваемостью по предмету «Физическая культура» // Совершенствование системы физического воспитания и оздоровления детей, учащейся молодежи в условиях Северо-Запада. — Петрозаводск: КГПУ, 2001. — С. 178−181.

4. Справедливая оценка // Физическая культура в школе. — 2001. — № 7. — С.53.

5. About school’s influence upon forming of healthy way of living among youngsters. // 3rd International Conference on Youth Research in Karelia. Youth on the Threshold of 3rd Millenium. ABSTRACTS. Petrozavodsk, June 26, 2000, — P.37.

Заключение

.

В соответствии с социально-экономическими потребностями современного общества, его дальнейшим развитием, и исходя из сущности всеобщего среднего образования, целью физического воспитания в школе является содействие разностороннему, гармоническому развитию личности. Установка на разностороннее развитие личности предполагает овладение школьниками основами физической культуры. Ее слагаемые — крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и умения осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.

Успех ученика по предмету «Физическая культура» зависит от многих факторов (способности, мотивация, трудность материала и т. д.), одним из которых является оценочная деятельность учителя. Именно ей отводится важная роль в разрешении противоречия между требованиями, предъявляемыми к ученику на уроках физической культуры, и его возможностями.

В ходе диссертационного исследования нами были проанализированы основные подходы к оценочной деятельности учителя в гуманистической и авторитарной педагогических системах. Особое внимание было обращено на успешность обучения как фактор формирования личности ученика, становление его самооценки. На основе теоретического анализа были охарактеризованы контроль и оценка на уроках физической культуры в нашей стране и за рубежом. Были рассмотрены критерии, структура оценочной деятельности учителя, показатели физического развития ученика. В связи с этим исследование имеет теоретико-методологический характер.

Изучение опыта работы учителей физической культуры, а также уровня и направленности мотивации учащихся и их отношения к уроку потребовало разработки диагностирующего инструментария. Так были выявлены возможности по совершенствованию системы физического воспитания через оценочную деятельность учителя. В связи с этим исследование имеет диагностирующий характер.

На основании первоначальных исследований была разработана программа экспериментального обучения учащихся 7−8 классов по физической культуре. В результате было выявлено, что оценочная деятельность учителя оказывает существенное влияние на успешность обучения, но происходит это в том случае, если он оценивает не только результат, но и процесс его достижения учеником, ориентируя на личностное развитие.

Результаты и выводы исследования позволили создать научно-практические рекомендации по совершенствованию оценочной деятельности учителя. В связи с этим исследование носит практико-ориентированный характер.

Научная новизна исследования состоит в том, что оценочная деятельность учителя рассмотрена как средство и показатель успешности обученияв выявлении педагогических условий, при которых оценочная деятельность обеспечивает успешность обучения учащихсяв анализе программ по физическому воспитанию под углом зрения необходимости при контроле и оценке достижений учащихся учитывать личностное продвижение, рост результатов, направленность мотивации учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в рассмотрении оценочной деятельности учителя с позиции идей гуманистической педагогики, развивающего обучения и влияния успеха на формирование личности.

Достоверность, обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается методологической основой выполненного исследования, репрезентативной выборкой, достаточной для количественного и качественного анализакомплексным характером поэтапного педагогического экспериментацеленаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опытаиспользованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения, составляющие концептуальную основу опытно-экспериментальной работы, обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, теории и методики физического воспитания и гимнастики, проблемной лаборатории аспирантов, на научных конференциях в Карельском государственном педагогическом университете (2000 — 2001гг.).

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). — СПб., 1997. — 153 с.
  2. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  3. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. — 296 с.
  4. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х Т. / под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1 -232с., Т.2−288с.
  5. В.П. Пока две реплики // Физкультура в школе. 1997. — № 2. — С.4.
  6. М., Лукьянова М. Аттестация учащихся: цели, функции, методы // Директор школы. 1998. — № 6. — С. 3−12.
  7. В.В. Процесс разучивания двигательных действий:" В кн.: «Очерки по теории физического воспитания», ФИС, 1959. 218 с.
  8. А.С. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.
  9. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. — № 1. — С.9−11
  10. Н.Ф. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. — № 5. — С.21
  11. П.Беспалько В. П. Диагностика успешности обучения // Педагогический вестник, 1994. -№ 3,-С. 31−33
  12. В.П. Мониторинг качества образования средство управления образованием//Мир образования. — 1996.- № 2. — С. 31−36.
  13. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.-С.ЗЗЗ, 345.
  14. JI.И. Благонадежина Л. В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-351с.
  15. Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1976. — С.48−50.
  16. Л.И. Мотивы учебной деятельности. Хрестоматия по психологии/ Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.- 446 с.
  17. Е.Я. Анализ программ физического воспитания в развитых капиталистических странах //Теория и практика физической культуры. -1980. -№ 12. -С.40−42.
  18. М.В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для ВУЗов. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 304 с.
  19. Л.В., Замученова Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. -1993. -№ 4.-С.104−113.
  20. Л.В., Рощина Е. С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельноти // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1987. -№ 3. — С.28−30
  21. Ю. Н., Вавилов К. Ю. Научно-практические основы и предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуре. 1995. -№ 4. — С.58.
  22. Ю.Н., Вавилов К. Ю. Научно-практические основы и предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодёжи // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4. — С. 58
  23. .В. Подарим своим детям здоровье // Физическая культура в школе. -1990. -№ 1 -С.60.
  24. А.И. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991.- 135 с.
  25. З.И. Единство воспитания и обучения школьников,— Л.: «Знание РСФСР», 1980.- 35 с.
  26. Век X. Оценки и отметки. В кн.: Древе У., Фурман Э. Организация урока. Пер. с нем. М. Просвещение, 1984.-128с.
  27. В.К. Проблема физического воспитания подрастающего поколения // Теория и практика физической культуры. 1984. — № 4. — С.30.
  28. А. Когда участвуют все // Физическая культура в школе. 2000. -№ 7. — С.9
  29. Г. Я. Безоценочный урок в Красноярской школе Бурятии // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 10. — С.52
  30. Л.В. Об учёте учёте физических достижений в школе // Теория и практика физической культуры. 1927. — № 1.
  31. И.В. Особенности контроля достижений учащихся в системе развивающего обучения. Дис.канд. пед. наук. СПб, 1996. -211 с.
  32. У. Школа без неудачников. Пер. с англ./Под ред. В. Я. Пиликовского М.: Прогресс, 1991.- 184 с.
  33. М.А., Бальсевич В. К., Тимошкин В. Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 5−6. — С.24−27.
  34. В.В. Педагогический подход к оценке // Физкультура в школе, — 1975. № 2.-С.21
  35. Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков //Вопросы психологии. -2000. № 6. — С.132−135.
  36. Е.И. Использование педагогических программных средств в целях повышения эффективности личностно-ориентированного обучения. Автореферат Дис.кан. пед. наук М., 1998. 21 с.
  37. Д. Логика неудачи. Пер. с нем. М.: Смысл, 1997. — 243 с.
  38. Л.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1991. -№ 1. -С.62−63.
  39. Заир-Бек Е.С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха. СПб: Изд-во «Петроградский и К», 1995. — 64 с.
  40. А.В. Избранные психологические труды: в 2-х Т. / Под ред. Давыдова В. В. -М.: Педогогика, 1986. Т.2: Психология. -316 с.
  41. С.М. Особенности воспитания у подростков положительного отношения к занятиям физическими упражнениями // Физическая культура в школе.- 1976.-№ 8.-С.29.
  42. В.А. Психология младших школьников с различными типами отношения к физической культуре // Теория и практика физической культуры, 1996. -№ 1,-С. 16−17.
  43. С.Б. Новые подходы физического воспитания в школе. В сб.: Современные проблемы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя физической культуры.- Петрозаводск: КГПИ, 1993 191с.
  44. Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1998. — 224 с.
  45. Е. П. Психофизиология физического воспитания: Учеб. пособия для студ. Пед. Ин-тов по спец. Физ. воспитание. М.: просвещение, 1983, — 233с.
  46. Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Физ. воспитание». М.: Просвещение, 1987. -287 с.
  47. JI.C. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе. Дис.канд. пед. наук. СПб, 1995. — 212 с.
  48. К. Педагогическая диагностика М.: Педагогика, 1991. 240 с.
  49. М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. -С.201.
  50. Е.И., Тряпицина А. П. Диалог на лестнице успеха. СПб: «Петербург-ХХ1», 1997.- 160 с.
  51. Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1939. — Т. 1 -С.163.
  52. Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 3. Пер. с латин. Ю. Н. Дрейзина. М.: Полиграфкнига, 1941. — 351 с.
  53. Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учеб. Пособие. СПб.: Образование, 1996 г. — 135 с.
  54. Г. Д. Совершенствование урока как целостная система: Учеб. Пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1983.-76.
  55. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие. М: Просвещение, 1980. — 159 с.
  56. Г. Д. Теория обучения: Курс лекций. СПб.: ЛГОУ им. А. С. Пушкина, 2001.- 130 с.
  57. Кле М. Психология подростка. Пер. с фр. Е. П. Авдуевской. М.: Педагогика, 1991. — 172 с.
  58. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.-391с.
  59. И.В. Опережающие самостоятельные работы как условие развития познавательной активности учащихся. Дис.канд. пед. наук. -Петрозаводск, 1998. 209 с.
  60. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1−11 классов общеобразовательной школы/ Под ред. В. И. Лях. М.: Просвещение, 1987. -47 с.
  61. Н.М. Дифференциация обучения: теория и практика: пособие / Н. М. Конжиев, Ю. А. Шабанов, Э. Э. Слабунова. Петрозаводск, КГПУ, 1999.-44 с.
  62. В. Нужна определённость //Физическая культура в школе. 2000. -№ 4. — С.46−47.
  63. Е.А., И.И. Сулейманов. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы // Научные труды: Ежегодник. Омск, 1995, — С.132−141.s
  64. КоротковаЕ.А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности. Дис.канд. пед. Наук.- Омск, 1996.- 135 с.
  65. О.Н. При балльной системе оценки успеваемости. // Физическая культура в школе. 1995. — № 6. — С. 12.
  66. Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. Для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000. — 104 с.
  67. Н. Весь урок должен быть обучающим. // Народное образование. -1960. № 2. — С. 18.
  68. В.А., Лукин Н. С. Психология подростка. Изд.2-е испр. и доп. -М.: Просвещение, 1965.-316с.
  69. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 121 с.
  70. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 126 с.
  71. B.C. О роли физической культуры в жизни студентов: В сб.: Современные образовательные направления в физической культуре. СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2000. — С.71−72.
  72. Ю.И. Не скупитесь на похвалу. // Физическая культура в школе. -2000. -№ 5. -С.31
  73. В.П., Орлова В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекта развивающего обучения // Педагогика. 1996. — № 6. — С.25.
  74. А. Н. Мотивы учения. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. / Под ред. М. В. Гамезо. М.: Просвещение, 1982.-233с.
  75. М.Р. О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях в 1999/2000 учебном году. Письмо Департамента общего среднего образования Минобразования Р. Ф. от 14 мая 1999 г. № 717/11−12//Вестник образования, 1999. — № 11. — С. 31−44.
  76. П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.1.- М.: ФИС, 1951.-444с.
  77. П.Ф. Собрание педагогических сочинений, Т.2, ФИС, 1952, 384 с.
  78. А.И. Психологическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника. В кн.: Психологические проблемы неуспеваемости школьника / Под. ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971 .- 272с.
  79. Н.Ф. Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в начальной школе: В сб.: Система подготовки специалистов (учителей) физической культуры в новых условиях. Петрозаводск: КГПУ, 1996.-98 с.
  80. .Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993. — 526 с.
  81. Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 1. — С.2−4.
  82. С.Н. Когда легко учится. М.: Педагогика, 1985. — 176 с.
  83. Лях В.И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся V IX классов общеобразовательной школы. — М.: Советский художник, 1992. -48 с.
  84. Лях В.И., Мейксон Г. Б., Копылов Ю. А. Оценка успеваемости по физической культуре // Физическая культура в школе. 1991. — № 11. — С.3−8.
  85. А.Н. Тесты школьных достижений. СПб.: Образование и культура, 1997. — 304 с.
  86. А.К. Стратегия формирования мотивации учения (в школьном возрасте) // Перспективы: вопросы образования / Юнеско. 1999. — № 3(75). -С. 23−36.
  87. В.И., Зволинская Н. Н. Концепция многоуровневого высшего образования // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 3. — С.4
  88. А.П. Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе // Физическая культура в школе. -2000. -№ 3.-С. 19−23.
  89. М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  90. В.Б. Оценка за труд // Физическая культура в школе. 2000. — № 7. -с.45.
  91. Г. В. Ради объективности в оценке // Физическая культура в школе. 1993. — № 1. — С. 46−47.
  92. К.Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей учащихся // Педагогика. 1994. — № 3. — С. 18−25.
  93. Н.М. Управление непрерывным совершенствованием // Физическая культура в школе. 1969. — № 4. — С. 14−16.
  94. Н.М. Критерии оценки и система проверки успеваемости как факторы повышения эффективности учебного процесса на уроках физического воспитания в 4−8 классах. Дис.канд. пед. Наук.- JI.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1971. 200 с.
  95. М. Технология успеха: от «Школы Гармонии» к социализации личности // Народное образование. 2000. — № 6. — С. 146−149.
  96. А.Я. Прогностическая программа гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 10. — С. 46−47.
  97. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л. В. Кофмана. -М.: Просвещение, 1998. 224 с.
  98. Нгуен Тхи Тхань Бинь. Педагогические условия формирования самоконтроля и самооценки у детей 5−6 лет в деятельности. Дис. на соис. уч. степени канд. пед. наук. Л., 1988. — 187 с.
  99. Т.Л., Осокин И. А. Отношение старшеклассников к урокам физической культуры: В сб.: Современные образовательные направления в физической культуре. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2000. — С.242.
  100. Р.С. Психология: Учебник для студентов пед. вузов. В 2-х кн. -М.: Просвещение: Владос, 1994. Кн.2: Психология образования. — 496 с.
  101. А. А., Трапицын С. Ю. Типология ошибок измерений в педагогической квалиметрии: В сб. Современные образовательные направления в физической культуре. СПб: изд-во РГПУ им. Герцена, 2000. — 282 с.
  102. Н.С., Сулейманов И. Н. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы // Научные труды: Ежегодник. Омск. — 1995. -С.146−152.
  103. Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка//Психологический журнал. 1998. — № 1 (Т. 19). — С. 16−25.
  104. Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования. Приказ Министерства образования Р.Ф. // Вестник образования. 2000. — № 5. — С.24
  105. Оценка успеваемости по физической культуре в V-VIII классах / Под ред. В. Б. Бондаренко.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 272с.
  106. М.В. Формирование позновательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
  107. В.А. Давайте помечтаем! (о системе оценок знаний учащихся) // Открытая школа, 1997. -№ 1.-С. 19−22.
  108. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российской педагогическое агентство, 1996.-602 с.
  109. Педагогический словарь: в 2-х Т. / Под ред. Воловникова Г. М. и др. М.: Изд-во АПН, 1973. — Т.1 — 766 е., Т.2 — 774 с.
  110. Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М., 1960. -С. 50.
  111. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. В 2-х кн. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. -Кн1.: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  112. В. Наиболее достоверный. Об оценке успеваемости учеников на уроке физической культуры // Физическая культура в школе. 1967. -№ 6. — С.20−23.
  113. В.Б. Обоснование нормативов физической подготовленности юношей-учащихся средних специальных учебных заведений. Дис.канд. пед. наук, 1991. 140 с.
  114. М.М. Индивидуализация физической подготовки учащихся. В сб.: Современные образовательные направления в физической культуре. -СПб.: изд-во РГПУ им. Герцена, 2000 С.247−248.
  115. Н.И. Стимулируя занятия лёгкой атлетики // Физическая культура в школе. 1991. — № 8. — С. 17−18.
  116. Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. Алма-Аты, 1996. — 116 с.
  117. Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху: Учебное пособие. Казань: Изд-во Казанского университета, 1992. — 107 с.
  118. А.И. Тестирование как способ определения физической подготовленности младших школьников к обучению основным упражнениям школьной программы. СПб, 1992. — 142 с.
  119. Психология современного подростка / Под ред. Фельдштейна Д. И. М., 1987. — С.25−37.
  120. А.П. Возможности реализации потенциала физической культуры в общеобразовательной школе на современном этапе. В сб:
  121. Современные образовательные направления в физической культуре. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. Н. Герцена, 2000. — С.248−250.
  122. СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1957−328с.
  123. А.А. Оценка на уроке физической культуры // Физическая культура в школе. 1999. — № 4. — С. 13.
  124. И.Н. Методологические проблемы гуманитаризации непрерывного образования на основе рефлексивно-акмеологического подхода // Инновационная деятельность в образовании. 1994. — № 1. — С.20−30.
  125. Е.А. Уверенность в себе и условия её формирования у школьников // Вестник Ленинградского университета. 1981. — № 3. — С.38−42.
  126. А. Педагогический опыт: способы оценки и самооценки // Народное образование. 1999. — № 7. — С. 228.
  127. Словарь по психологии / Под редакцией А. В. Петровского и др.- М.: Полтиздат, 1993. 494 с.
  128. О.Н. Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту. Дис.канд. пед. наук.-СПб, 1998, — 195 с.
  129. Советская энциклопедия. М.: Просвещение, 1983. -Т. 19.- 647 с.
  130. Советская энциклопедия. Ежегодник. М.: Советская энциклопедия, 1983.- 583 с.
  131. Л.К., С.Д. Масольд. Повысить эффективность урока физической культуры: Тезисы докладов 41 научной конференции по итогам работы за 1989 год.-Омск, 1990.-С. 118−119.
  132. Г. А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 12−17.
  133. Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. -М.: Изд.-во МГУ, 1976.-144с.
  134. А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. М.: Изд-во КГУ, 1996. — 331 с.
  135. В.А. Мудрая власть коллектива. -М., 1975. С. 156.
  136. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов / Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990.-287 с.
  137. Л.Н. Пед. Соч. М., 1958. — С. 341.
  138. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. Тытенко В. В. -Киев, 1985.
  139. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Аркелова Г. Г. -М., 1990.-С.35−36.
  140. К.Д. Собрание сочинений. Т. 10: Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии». М., Л., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950.-668 с.
  141. Н.И. Поощрение в физическом воспитании школьников // Физическая культура в школе. 1997. — № 7. — С.5−7.
  142. Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. -192 с.
  143. Физическая культура. Общеобразовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы (I XI классы) / Под ред. А. П. Матвеева. — М.: Радио и связь, 1995. — 216 с.
  144. Н.В. Дидактические уроки Л.Н.Толстого // Начальная школа. -1994.-№ 1.-С.14.
  145. И.Г. Проектирование личностно-ориентированного образовательного процесса по предмету «Физическая культура». Дис.канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1998. 162 с.
  146. М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы // Педагогика. 2000. — № 10. — С.95−102.
  147. В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1980. — 136 с.
  148. В.Ф. Педагогическая проза. Архангельск: Сев-Зап. Кн. изд-во, 1990.-383 с.
  149. Т.А. Педагогический контроль физического состояния младших школьников как фактор управления учебным процессом на уроках физического воспитания. Дис.канд. пед. наук. СПб. 1993. — 333 с.
  150. Е.М. Проблема разработки школьных учебных программ по предмету «Физическая культура». В сб.: Современные образовательные направления в физической культуре. СПб: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С.244
  151. Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1991. — 179 с.
  152. Г. С. Нужна ли оценка? // Физическая культура в школе. 1994. — № 2. — С. 48.
  153. Г. М. Спросите учителей // Физическая культура в школе. № 4. -С.46.
  154. Экзаменационные билеты. Физическая культура // Вестник образования. -2001.-№ 2.-С.48.
  155. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание 1974.-64с.
  156. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. -№ 2. — С. 31−42.
  157. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. //Вопросы психологии. 1994. — № 2. -С.64−76.
  158. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  159. Ryan R.M., Connel Y.P., Deci E.L. A motivational analysis of self determination and self regulation in education// Ames C., Ames R. (eds) Research of motivation in education. V.2. N.Y., 1985/ P. 16−18.1. Анкета для учителя.
  160. Уважаемый учитель, просим Вас ответить на следующие вопросы:
  161. Что Вы понимаете под понятием «успешность обучения» вашему предмету?
  162. По каким данным Вы судите об уровне успешности достижений ученика?
  163. Удовлетворяет ли Вас пятибалльная оценка достижений ученика?
  164. Ваши предложения по совершенствованию оценки достижений ученика:
  165. На что Вы обращаете внимание, комментируя выставление оценки?
  166. Оцениваете ли Вы процесс выполнения учеником задания или ограничиваетесь оценкой результата?
  167. Видите ли Вы необходимость привлечения учащихся к процессу оценивания? А к выставлению отметки? Почему?
  168. Учитываете ли Вы успеваемость ученика по другим предметам и мнения других учителей при выставлении отметки?
  169. Учитываете ли Вы при выставлении отметки отношение учащегося к предмету?
  170. Зависит ли Ваш подход к оценке и выставлению отметки от возраста учащихся?1.Влияет ли ваше отношение к ученику (когда Вы ждете от него удачи (неудачи)) на его результат? (подчеркните).всегда- не во всех случаях- редко- не влияет.
  171. Учитываете ли Вы успешность ученика на прошлых Ваших уроках приоценивании его достижений на нынешнем?
  172. В конце нашей анкеты просим написать сведения о Вас-1. Ф.И.О.1. Школа
  173. Стаж педагогической деятельности1. Анкета для ученика.
  174. Уважаемый ученик, просим вас ответить на следующие вопросы:
  175. С каким чувством Вы чаще идете на урок физкультуры? а) с радостью и желанием- б) безразлично — в) нежеланием (подчеркните).2. Почему?
  176. Укажите, что для Вас имеет большее значение: а) отметка, выставленная учителем-б) сам процесс урока.
  177. Какие разделы программы Вы больше всего любите на уроках физкультуры? а) лыжи- б) гимнастика- в) спортивные игры- г) легкая атлетика.
  178. Устраивает ли Вас пятибалльная система отметки, которой пользуется учитель физкультуры?1. Да- нет- не знаю-
  179. Хотели бы Вы принимать участие в выставлении своей отметки и отметки одноклассников?
  180. Как часто совпадают «Ваша» отметка и отметка, выставленная учителем физкультуры? а) всегда- б) часто- в) иногда- г) не совпадает.
  181. Учитывает ли учитель Ваши индивидуальные особенности при выставлении отметок? а) учитывает- б) не всегда- в) не учитывает- г) затрудняюсь ответить.
  182. Влияет ли оценка учителя на Ваше отношение к уроку физкультуры? а) влияет- б) не влияет.
  183. Учитывает ли учитель физкультуры при выставлении отметки Вашу успеваемость по другим предметам? а) да- б) нет- в) не знаю.
  184. Дополнительные вопросы (в конце года)
  185. Есть ли у Вас «продвижение» в развитии физических качеств (силы, быстроты, выносливости и т. д.)?
  186. Как Вы считаете, за счет чего это происходит? Что помогает?
  187. Видите ли Вы смысл в дальнейшем развитии своих физических качеств?
  188. В конце нашей анкеты просим написать Ваши данные:1. Школа1. Класс
  189. Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А.А.Реана).
  190. Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первым приходит в голову, как правило, является наиболее точным.1. Текст опросника.
  191. Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.2. В деятельности активен.
  192. Склонен к проявлению инициативности.
  193. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.
  194. Часто выбираю крайности: либо заниженно-лёгкие задания, либо нереалистически высокие по трудности.
  195. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.
  196. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.
  197. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.
  198. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность деятельности ухудшается.
  199. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.
  200. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.
  201. Если рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.
  202. Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.
  203. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереалистически высокие.
  204. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается.
  205. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.
  206. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.
  207. При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.
  208. В случае неудачи при выполнении чего-либо, от поставленной цели, как правило, не отказываюсь.
  209. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность ещё более возрастает.1. Ключ к опроснику.
  210. Ответ «ДА»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19,20.
  211. Ответ «НЕТ»: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.
  212. Обработка результатов и критерии оценки.
  213. За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.
  214. Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).
  215. Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!