Не хочется никого обидеть, и, проявив глубочайшее уважение к коллегам педагогам, медикам, психологам хочется сказать, что весь профессионально-личностный потенциал данных профессий может направить в нужное русло именно социальный педагог. И только в этом случае деятельность социальных педагогов, психологов, классных руководителей и т. д. окажется намного эффективнее. Ведь редкий педагог изыскивает возможность интересоваться судьбой «трудного», «сложного» ребенка.
Воспитательная деятельность современных образовательных учреждений, которая в некоторый период развития педагогической теории и практики начала уходить в тень, сейчас активно осуществляется во всех образовательных учреждениях — от детского сада до вуза. И это бесспорно позитивный момент. Однако почему же государство и общество день ото дня шокированы все увеличивающимися масштабами малолетней преступности и преступлениями, совершенными в отношении несовершеннолетних, насилием над детьми и детским насилием, количеством попрошайничающих и беспризорных детей (особенно в городской среде)? Средства массовой информации пестрят страшными заголовками об очередных происшествиях. Дети, бесспорно, самая незащищенная, уязвимая и полностью зависящая от взрослых часть общества. И хотя создаются новые центры, ведутся разговоры о необходимости реорганизации системы социальной защиты детей, органов опеки и попечительства, тем не менее пока ситуация в позитивное русло не меняется. Без специалиста, способного организовать взаимодействие различных структур и ведомств, чтобы обеспечить жизнедеятельность каждого ребенка не обойтись.
Для создания эффективной системы помощи, защиты и поддержки населения необходима интеграция усилий хотя бы нескольких смежных отраслей, их взаимодействие во благо человеку, которое помогло бы обществу выйти из кризиса, а личности обрести себя и достойно жить в нем. Символом изменений в лучшую сторону становится одна из молодых специальностей — социальная педагогика, в основе которой лежит воспитание личности в обществе и для общества (5).
Спектр деятельности социального педагога довольно широк. Социальный педагог занимается проблемами воспитания в школе и учреждениях дополнительного образования, заботится о детях и взрослых, больных и здоровых, проживающих в детских домах и домах престарелых, школах-интернатах, школах для одаренных детей, имеет дело с законопослушными гражданами и правонарушителями, заключенными и отбывшими сроки наказания, приходит на помощь всем, кто в ней действительно нуждается.
Основным инструментом социально-педагогической практики или деятельности социального педагога выступают социально-педагогические технологии.
Существуют различные понятия, утвердившиеся в науке и успешно реализующиеся на практике, такие как «педагогические технологии», «социальные технологии». Однако ни те, ни другие не направлены на решение сугубо социально-педагогических проблем современного детства.
Под социально-педагогической технологией следует понимать совокупность методов, приемов, средств, направленных на выявление и преумножение педагогического потенциала стихийно и целенаправленно складывающейся среды субъекта (ребенка, семьи и т. д.) решение социально-педагогической проблемы.
Социально-педагогическая технология может быть одна, а вариантов ее реализации несколько (1). Это зависит от опыта работы социального педагога, инициативности, творчества, гибкости в социально-педагогической деятельности. Разнообразие и самих социально-педагогических технологий и подходов к их классификации впечатляет. Трудность классификации социально-педагогических технологий состоит также в том, что поле деятельности социального педагога велико — от учреждений, подведомственных министерству внутренних дел до учреждений, подведомственных министерству здравоохранения и социального развития. Мы попытаемся классифицировать социально-педагогические технологии по общим основаниям. На наш взгляд следует выделять следующие группы социально-педагогическихе технологий:
диагностические;
профилактические;
коррекционные.
Диагностические технологии в работе социального педагога выступают основой его профессиональной деятельности. В рамках данной технологии социальный педагог формирует банк данных воспитанников, школьников и т. д. (в любом учреждении, где работает социальный педагог); также выявляет детей группы риска по объективным показателям (наличие инвалидности у ребенка, дети, состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, дети из семей, где родители злоупотребляют психоактивными веществами, алкоголем и т. д., неполные семьи (при этом неполная семья не означает наличие ущербности), семьи мигрантов, опекунские семьи, семьи осужденных, либо освободившихся из мест лишения свободы и т. д.); диагностирует особенности межличностных отношений детей, педагогов, родителей и детей, проблемы профессионального, социального и личностного развития субъектов образовательного процесса. По результатам диагностики специалисту требуется разработка программ профилактики, коррекции, создание карт социально-личностного развития ребенка, карт семьи.
Однако специфика деятельности социального педагога, его главная особенность в том, что он не работает сугубо с проблемами («трудными» детьми, неблагополучными семьями), его задача в профилактике проблем и трудностей, создании условий для полноценного развития ребенка в каждый возрастной период. Это уже профилактические социально-педагогические технологии, основная задача которых состоит в создании благоприятных психосоциальных условий для развития ребенка в социальной среде (образовательном учреждении, семье), а также педагогизации стихийной среды развития ребенка. Социальный педагог патронирует семьи, состоящие на внутреннем учете, проводит информационно-разъяснительную работу (на темы «Что нужно знать о наркотиках» или «Мифы о наркотиках»; «Моя будущая семья», «Дети — это наша ответственность» и т. п.); проводит родительские круглые столы, интерактивные собрания, с участием детей, семейные праздники. Весьма эффективными является посещение центров планирования семьи, специалисты которых на конкретных примерах, с применением яркой и поучительной наглядности предостерегают подростков от совершения необдуманных поступков. Также мощным профилактическим действием обладают экскурсии в патологоанатомический музей, экскурсии в центры временной изоляции несовершеннолетних подростков.
Коррекционные технологии направлены на преодоление уже имеющихся как групповых, так и индивидуальных проблем. С этой целью социальный педагог проводит круглые столы с педагогами, родителями, детьми, разрабатывает и проводит совместно с психологом тренинги, проводит социально-педагогическое консультирование, социально-педагогическое внушение (13), осуществляет социально-педагогическую поддержку. Эффективным корректирующим приемом может послужить вовлечение в коррекционную деятельность тех подростков, которые прошли успешную реабилитацию и коррекцию какой-либо девиации, ведь дети лучше понимают сложности и переживания друг друга.
Наконец, нельзя не отметить, что все социально-педагогические технологии дифференцируются весьма условно, поскольку профилактика выступает мощным диагностическим средством, и наоборот. Так, в процессе профилактических мероприятий специалист выявит источник невротизации ребенка, обнаружит напряжение в межличностных отношениях подростков, между учителем и учениками или в семье, признаки жесткого обращения с ребенком, и наоборот диагностические материалы могут послужить необходимым средством профилактики и коррекции.
Воспитание в УДО реализуется через воспитательный процесс — взаимодействие педагогов и детей с целью ориентации их на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.
В основе работы с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, заложен индивидуальный подход. Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его жизнедеятельности.
Заключение
Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье индивида. Процесс семейного взаимодействия избирательно контролирует проявление эмоций, поддерживая одни каналы разрядки эмоций и подавляя другие. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствует другим, удовлетворяет или пресекает личностные потребности. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у индивида образа своего «Я». Семья определяет опасности, с которыми индивиду предстоит столкнуться в жизни.
Ведущая роль семейных отношений в воспитании заключается в том, что их состоянием определяются меры функционирования и эффективности других компонентов педагогического воспитательного потенциала семьи. Всякое серьезное отклонение внутрисемейных отношений от нормы означает ущербность, а зачастую и кризис данной семьи, утерю ее воспитательных возможностей.
Внутрисемейные отношения выступают в форме межличностных отношений, осуществляющихся в процессе непосредственного общения членов семьи. Межличностное общение является одним из социально-психологических механизмов становления личности. Потребность в нем носит общечеловеческий характер и является фундаментальной высшей социальной потребностью человека. Именно в процессе общения со взрослыми ребенок приобретает навыки речи и мышления, предметных действий, овладевает основами человеческого опыта в различных областях жизни, познает и усваивает правила взаимоотношений, качества, свойственные людям, их стремления и идеалы, воплощая постепенно нравственные основы опыта жизни в собственной деятельности. Уже в игре он моделирует жизнь взрослых с ее правилами и нормами. В системе внутрисемейных отношений главенствующими выступают отношения между супругами. Они создают семью и определяют ее лицо. От характера и состояния супружеских отношений зависит нравственно-эмоциональный климат семьи, а, следовательно, ее воспитательные возможности.
Список литературы
Алмазов Б.Н., Беляева М. А., Бессонова Н. Н. и др. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др. / Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Академия, 2006.
Загвязинский В.И., Зайцев М. П., Кудашов Г. Н., Селиванова О. А., Строков Ю. П. Основы социальной педагогики [Текст] / Под ред. П. И. Пидкасистого. — Педагогическое общество России, 2002.
Бочарова В. Г. Личность — семья — община становится центром системы социальных служб. // Социальная работа. -1992. — № 1. — С.3−9.
Концепция воспитания учащихся / НИИ теории и истории педагогики; А. А. Бодалев, З. А. Малькова, Л. И. Новикова, В. А. Караковский и др. // Педагогика. — 1999. — № 3−4.
Кубисенова, А. Р. Социально-педагогический профессионализм — показатель стабильности в России. [Электронный ресурс] / www.aspu.ru.
Культура семьи: Учебное пособие/Сост.: Храмова Н. Г., Алексеева Г. Г., Сараева А. А. — Кострома: ГОУВПО КГУ им. Н. А. Некрасова, 2005
Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.: Педагогика, 1991
Липский И. А. Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики. [Электронный ресурс] Часть 1. 2007 г. www. social-pedagog.edu.mhost.ru / Docum / Public / menu. htm
Монина Г., Лютова Е. Проблемы маленького человека. — СПб: Речь, 2002
Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: инновационная деятельность/ В. А. Сластенин. — М.:ИЧП Изд-во АСОПиР, 1993. — С. 158−163.
Социальная педагогика [Текст] / Под ред. В. А. Никитина. — М.: ВЛАДОС, 2000
Справочник социального педагога: 5−11 классы [Текст] /Т.А. Шишковец. — М.: ВАКО, 2007.
Хрестоматия. Семейная психотерапия. Эйдемиллер Э. Г., Александрова Н. В., Юстицкис В. — Питер, СПб., Москва, Харьков, Минск, 2000
Шнейдер Л. Б. Семейная психология. — М, 2005
