Игра как способ коррекции речи детей с моторной алалией. (дети с огранич. 
умствен. 
способностями)

Если повествовательный, то его главным ориентиром является наличие какого-либо события, случая. Вывод: нужно научить детей с речевым недоразвитием находить этот ориентир; научить угадывать есть ли случай. Глава 3.Экспериментальное изучение детей с алалией3.

1.Речевая карта

Для обследования детей с моторной алалией мы использовали традиционную методику логопедического обследования. При составлении данной методики использовались принципы анализа речевой патологии, сформулированные Р. Е. Левиной, методы обследования нарушений речи, предложенные Л. Ф. Спировой, Г. В. Чиркиной. Мы адаптировали методику с учетом темы исследования и контингента испытуемых. РЕЧЕВАЯ КАРТАФамилия, имя ребёнка_Самойлов Максим

Дата рождения, возраст_________26,05.2003 г. 8 лет___. Анамнез

Наследственные заболевания: нет

Наличие у родителей нервно-психических, хронических соматических заболеваний до рождения ребёнка: нет

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников: бабушка (Заикание).От которой по счёту беременности ребёнок: 1Протекание беременности (токсикоз — 1-я половина, 2-я половина беременности; падения, травмы, психозы, хронические соматические заболевания, инфекции) Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные) Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция) Наблюдалась ли асфексия (белая, синяя) Резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимый) Ранее развитие

Когда стал держать голову: с 3 месяцев

Когда стал сидеть :1 год

Когда стал ходить: 2 года

Когда появились первые зубы: 1 год

Перенесённые заболевания

Первая серия — обследование артикуляционного аппарата. Губы — норма; зубы — норма (кариес); прикус — норма; строение челюсти — норма; язык — норма; подъязычная уздечка — норма; маленький язычок — неподвижно по средней линии. Прием

Содержание задания

Характер выполнения1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции

А) сомкнуть губы;

Б) округлить губы как при произношении звука «О» — удержать позу;

В) вытянуть губы в трубочку — «У»; Г) растянуть губы в улыбке (зубов не видно);Д) опустить нижнюю губу вниз, видны нижние зубы;

Е) многократно произносить губные звуки «Б», «П». Движения выполняются в неполном объеме.

2. Исследование двигательной функции челюсти. А) сделать движение нижней челюстью вправо;

Б) влево. Выполняет правильно.

3. исследование двигательной функции языка

А) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет 1 — 5;Б) оттопырить правую, а затем левую щеку языком;

В) движение языком вперед — назад. В мышцах появляются содружественные движения4. Исследование двигательной функции мягкого неба. А) широко открыть рот и четко произнести звук «А»; Б) при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задувается пламя свечи. Правильное выполнение.

5. Исследование продолжительности и силы выдоха. Сдувание бабочек.Правильное выполнение.

обследование фонетической стороны речи. Звукизолированно

В начале слова

В середине слова

В конце слова

В стечении с согласными

Во фразовой речи

СЩНабака

АшиНош

Азивик-СЩЩетимаешин

ГущьПища-ЗЩЖуб

Ажи-Ада-ЗЗЗеба

Юзей-Маяжана-ЦТщТщеб

АгоАетч

Шветы-ШЩСяпка

МашинаДуш

Шишка-ЖЖЖук

Ажи-Ножити-ЧЧЧаник

КучикМач

Очки-ЩЩЩоткаяшинапащ

Евачи-Р-Иба

АеваНапой

Мадо-Р-Ебка

АнаикиДей

Бука-Л-ЮкНая

ДатейБейка-Л-Ейка

АиткаПый

Пато-Й-Ябоко——МММыя+Атум

Намай+НННосочки

НадсошкаНавай

Танк+БББантик

Абок-Баябан+ДДДом

Юдочка-Ядуга+ВВВата

Навок-Годики+_КККошка

БанкиНагок

Атоки+_ГГГубы

Нага-Гна+ХХНаят

Наия Атух

Хэб+_обследование слоговой структуры

Вид слоговой структуры слова

Оптический раздражитель «Картинка"Ответы ребенка

Односложные слова

Мак, дом, сыр+Двусложные слова

Рука, роза, лапа+Двусложные слова с закрытым слогом

Сахар, диван, забор+Двусложные слова со стичением согласных Кукла, утка, арбуз+Односложные слова со стичением согласных

Торт, хлеб

Тот, хеб

Трехсложные слова из трех открытых слогов

Малина, машина+Трехсложные слова с закрытым слогом

Фартук, телефон

Файтук, атофон

Трехсложные слова со стичением согласных

Карандаш, кошелек

Мандаль, аполек

Четырехсложные слова

Светофор, черепаха

Ефой, аспаха

Повторить предложение

Лара забрала Рому домой. Экскурсию проводил молодой экскурсовод. На перекрестке стоит регулировщик

Яя маяя бою. Моевод маедий.Сльчик моит маевчик.

обследование фонематического слуха

Содержание задания

Используемый речевой материал

Ответы ребенка1.

определение фонем:

подними руку, если услышишь гласный звук «о» среди других

А, у, ы, о, у, а, о, ы, и-2. подними руку, если услышишь слог со звуком «с"Ла, ка, ша, со, ны, ма, су, жу, сы, та, си-3. хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «ж"Лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук, кровать, ножницы-обследование звукового анализа слова

Содержание задания

Используемый речевой материал

Ответы ребенка1.

определить количество звуков в словах

Ус, дом, роза, баран, ромашка-2. выделить последовательно каждый звук в словах

Мак, зонт, крыша, танкист, самолет-3. сказать в чем отличие этих слов

Оля-Коля, крыша-крыса, трова-дровапутает

Шестая серия — обследование активного словаря

Содержание задания

Используемый речевой материал

Ответы ребенка1а) называние предметов, изображенных на предъявляемых картинках

Показывает и называет только те предметы, которые ему знакомыб) называние детенышей животных-в) называние обобщенных слов по группе однородных предметов

Одежда, обувь, фрукты, овощи, деревья, грибы, цветы, животные, мебель, профессия

Не знает: одежда, мебель, профессия.

2. подбор однокоренных слов к словам-Седьмая серия — обследование грамматического строя

Содержание задания Используемый речевой материал

Ответ ребенка1. составление предложения по сюжетной картинке

Девочка делает бабочку, девочка делает посуду, убирает. Мальчик делает посуду, моет.

2. словоизменение: употребление существительных единственного и множественного числа в разных падежах

И.п. + Р.п. -Д.п — путает

В.п +Т.п + П. п +Единственное и множественное число путает. Образование уменьшительной формы существительных

Стол — столик-Образование прилагательных от существительных

Стул — из чего? Затрудняется

В результате этого обследования у ребенка выявлены следующие особенности: артикуляционный аппарат в норме, звукопроизношение не принимает устойчивого характера (оно вариативно). Он пользуется только простыми предложениями, состоящими из двух-трех слов. Словарный запас очень ограничен, отстает от возрастной нормы: выявлено незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессии. Называет и показывает только те слова и предметы, которые знает. Фонематический слух недоразвит. Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, звонких и глухих.

3.2. Перспективный план по коррекции алалииI этап — однословное предложение (с неговорящими детьми) Содержание работы

ЗадачиЗадания и упражненияI. Понимание речи

Цель этапа — вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений, расширить объем понимания речи1. Формировать умение вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредотачиваться, настраиваться на восприятие речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции. Л-д. Большие ноги шли по дороге. Д-ти. (низким голосом вместе с логопедом) Топ, топ, топ, Топ, топ, топ. Л-д. Маленькие ножки шли по дорожке

Д. Топ, топ, топ, Топ, топ, топ. Игра проводится с бибабо. Л-д. Кошка, как тебя зовут? Д. Мяу! Л-д. Стережешь ты мышку тут? Д. Мяу! Л-д. Мяу, хочешь молока? Д. Мяу! Л-д. А товарища — щенка? Д. Фрр!2.Расширять объем понимания чужой речи, накапливать пассивный словарный запас с ориентацией на понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием.Л. Вот охотник в лес идет, Д. Пиф — пиф — паф, Л. Он идет, идет, идет

Д. Пиф — пиф — паф, Л. Волка серого убьет, Д. Пиф — пиф — паф, Л. Он убьет, убьет, убьет, Д. Паф — паф — паф! Покажи курицу, петуха, утку и т. п.Дай мне курицу, петуха, утку и т. п.

3.Формировать умение детей соотносить (в пассиве) предметы и действия с их словесным обозначением.

4.Развивать понимание грамматических форм речи, понимание соотношения между членами предложения, понимания вопросов (вопросы задаются в контексте):

Кто? Что?-Кого? У кого?-Кому?-Чем?-Где? Куда? Откуда? Кто это? Что это?

Что делают? Возьми машину. Дай маме мишку? Кто сидит? Кто лежит? Кто смотрит? Кого везет мама? У кого в руках мишка? Кому девочка дает морковку?

Чем мама режет хлеб? Чем ты вытираешь руки? и т. п.

5.Формировать умение понимания предложных конструкций с предлогами -в, -на

Сядь на стул. Положи мяч на стол. Положи ложку в стакан. Положи мишку в коробку.

6.Развивать способность понимания действий, совершаемых одним и тем же лицом. Покажи, где собака спит, лежит, сидит, бежит? Покажи какой мальчик спит, а какой умывается?7.Развивать у детей способность к быстрому переключению с одного действия на другое по словесной инструкции, различению утвердительных и отрицательных приказаний с частицей не

Шагай — стой — беги — сядь — встань — прыгай. Прыгай — не прыгай! Возьми — не бери! Пой — не пой!8.Способствовать развитию зрительной и слуховой памяти, логического мышления в процессе запоминания названий игрушек, частей тела, одежды, обуви, названий животных и т. д.Запомнить ряд картинок или ряд игрушек из 4−5 предметов. Игра: «Отгадай, кто ушел?» «Чего не стало?» Исключить лишнюю картинку или предмет. 9. Формировать понимание простых типов предложений: с + п (субъект+предикат), с + п + о (объект прямого действия) Коля, принеси. Коля, принеси чашку. Коля, принеси папину чашку. Коля, принеси чашку с голубыми цветочками.II.Общеречевые навыки1. Способствовать формированию у детей речевого подражания и подражательности

Звук аДевочка качает куклу: «А-а-а!"Я качаю куклу: «А-а-а!"Ты качаешь куклу: «А-а-а!"Покачаем вместе: «А-а-а!"Звук оУ мальчика болят зубы: «О-о-о"У меня болят зубы: «О-о-о"У меня и у тебя болят зубы: «О-о-о"Звук уЭто дудочка. Я сыграю на дудочке: «У-у-у"Ты сыграй на дудочке: «У-у-у"Я и ты сыграем на дудочке. Звук иЭто лошадка. Лошадка ржет: «И-и-и"Слог ау

Мальчик в лесу потерял маму и кричит: «Ау». Я кричу: «Ау». Ты кричишь: «Ау». Слог уа

Кукла Тата плачет: «Уа! Уа!"Ты плачешь: «Уа! Уа!"Собака лает: «Ам-ам!"Корова мычит: «Му-му!"Кошка мяукает: «Мяу-мяу!"Кукушка кукует: «Ку-ку!"Птички пищат: «Пи-пи-пи!"Гусь кричит: «Га-га-га!"Тушим огонек свечи — ффф

Греем руки — х-х-х2.Формировать элементарные произносительные навыки:

А)работа над гласными [ а ] [ о ] [ у ] [ и ](узнавание и воспроизведение по беззвучной артикуляции) Б)желательное, но не обязательное правильное произнесение зубно-губных [ п ] [ б ] [ м ], переднеязычных [ т ] [ д ] [ н ] и заднеязычных [ к ] [ г ] [ х ]3.Развивать интонационную выразительность, модуляцию голоса, вырабатывать правильное диафрагмально-реберное дыхание и длительность речевого выдоха на материале гласных звуков4. Способствовать развитию правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук, мимики и адекватного их использования.III.Фонематические представления1. Формировать фонематические представления

Как мама качает дочку? Как стонет мальчик, когда у него болит зуб? Как гудит паровоз? Как воет волк? (ветер)Как ржет лошадка? Как шипит гусь? Как кричит кукушка? Как задуем свечу? Хлопни в ладошки, если услышишь песенку комара, жука, шипение гуся и т. д.Игры: «Пчелки», «Жуки», «Поезд», «Лошадки», «Пильщики""Жуки» — по сигналу логопеда «жук полетел» ребенок, изображая полет жука, произносит звук -ж.Игры: «Найди игрушки"Логопед прячет игрушки, ребенок их находит и говорит: «Ам-ам, му-му, мяу-мяу» и т. п.IV.Самостоятельная речь1. Вызывать у детей потребность подражать слову взрослого, подражать животным, подражать музыкальным инструментам, транспортным шумам. Собака — ав-ав

Корова — му-уДудочка — ду-ду

Барабан — бум-бум

Машина — би-би

Поезд — ту-ту2.Создавать ситуации, вызывающие потребность в речи. Красивая кукла у логопеда: «Дай!"Игра «Угадай кого (чего) не стало?"Логопед кладет на стол 3−4 картинки или игрушки, ребенок запоминает их, потом отворачивается или закрывает глаза. Логопед убирает один из показанных предметов. Отгадывающий должен сказать, чего (кого) не стало.

3.Формировать умение называть имена детей и членов семьи, называть предметы (картинки) по лексическим темам на материале игр. Показать на фотографии или на картинке отдельных членов семьи. Называть их. Кто это? Мама и т. д.Игра «Скажи, кто ушел?» (имена)Игра «Ку-ка-ре-ку». Логопед раскладывает картинки и дает ребенку рассмотреть их. После этого показывает на одну из картинок и спрашивает: «Кто это? Как кричит?"Игра «Угадай, что в руке». Дети достают из «чудесного мешочка» мелкие предметы и называют их.

4.Побуждать детей к договариванию фраз, начатых логопедом (на зрительной опоре).Это мама, а это…5.Формировать глагольный словарь (повелительное наклонение).Иди, дай, неси, бери6. Формировать умение выражать состояние междометьями

Ох, ай, ой — через игровую ситуацию7. Формировать звуко-слоговую структуру слова с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в двусложных словах со слоговой структурой типа:

а)СГ + СГ (на, да, мама, Катя)

б)ГСГ (иди, усы) V. Моторика1.Развивать моторику артикуляционного аппарата

Упражнения для губ и языка2. Развивать общую моторику

Прыжки на обеих ногах на одном месте, держась за руку логопеда, за стол, за стул. Прыжки на правой, на левой ноге, поочередно. Ходьба — шаг на месте, на носочках, как зайчики, на пятках, маршировка по кругу. Ходьба с подниманием и опусканием рук. Ходьба по узкой доске. Прыжки через низко натянутую веревочку. Игры с мячом: ловить, подбрасывать, ударять о пол, о стену, катание по полу с попаданием в ворота. Многократное сжимание и разжимание руки в кулак. Работа с мозаикой. Складывание из палочек, спичек и т. д. Раскрашивание. Одевание — раздевание. Застегивание — расстегивание. Работа с пластилином.

3.3. Конспект индивидуального логопедического занятияс ребенком, страдающим моторной алалией

Подготовительный этап коррекционной работы

Тема: Слоговая структура слов

Цель: Преодоление нарушений слоговой структуры слов

Задачи: Коррекционные неречевые: развитие слухового внимания, памяти. Коррекционные речевые: развитие артикуляционной моторики, развитие фонематического слуха, развитие длительности дыхания, развитие речеслуховых навыков, развитие речедвигательных навыков, развитие словаря по теме «Музыкальные инструменты» (барабан, барабанные палочки, дудочка, музыкант, музыкальный инструмент, барабанщик и т. д.). Педагогические задачи: воспитывать умение отвечать на поставленные вопросы. Оборудование: игрушка зайца, игрушечный барабан, дудка, барабанные палочки, предметные картинки музыкальных инструментов, картинки артикуляционных упражнений, ширма. План занятия:

Организационный момент — 3 мин.II. Артикуляционная гимнастика — 5 мин.III. Преодоление нарушений слоговой структуры слов — 8 мин.IV. Упражнения для формирования кинетической и кинестетической организации движений — 6 мин.V. Организация окончания занятия — 3 мин. Ход занятия

Этапы занятия и задачи Деятельность логопеда

Предполагаемая деятель-ность детей

Оборудова-ниеI.Организаци-онный моментII. Артикуляционная гимнастикаразвитие артикуляционной моторики (кинестетический праксис) III. Преодоление нарушений слоговой структуры слов

Развитие слухового внимания, памяти

Развитие слухового внимания, памяти

Развитие слухового внимания, памяти

Развитие слухового внимания, памяти.IV.Упражнения для формирования кинетической и кинестетической организации движенийV. Организация окончания занятия

На занятие «приходит» Заяц-музыкант, который очень хочет научить ребенка играть на музыкальных инструментах (во время всей беседы ребенку объясняются все новые слова, показываются картинки музыкальных инструментов).Логопед (Заяц) показывает ребенку упражнения сначала на картинках, а затем самостоятельно (объясняя важность тренировки мышц перед игрой на музыкальных инструментах) и контролирует точность выполнения. Последовательно предлагаются следующие упражнения:

Улыбочка (Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать данное положение на счет до пяти. Прикус должен быть естественным, нижняя челюсть не должна выдвигаться вперед).Трубочка (Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперед трубочкой. Удерживать их в таком напряжении на счет до пяти).Часики (Улыбнуться, открыть рот.

Кончик языка переводить на счет «раздва» из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом не подвижна).Лошадка (Улыбнуться, открыть рот. Пощелкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, язык должен быть широким. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной).Накажем непослушный язычок (Положить широкий язык между губами и «пошлепать» его «пяпяпя»).Иголочка (Улыбнуться, открыть рот. Высунуть язык наружу острым, как жало. Следить, чтобы кончик языка не загибался вверх).Логопед приступает к выполнению заданий на формирование верной слоговой структуры слов:

Упражнение «Хлопни в ладоши"Логопед предлагает ребенку хлопнуть в ладоши столько же раз, сколько это сделает Заяц. Упражнение «Постучи палочками"Логопед объясняет ребенку понятие «барабанные палочки» и предлагает постучать ими сначала по столу, а затем по барабану. Логопед задает вопросы:

одинаковые ли звуки мы слышим?- какой звук больше нравится? Упражнение «Барабан». Логопед предлагает ребенку вслед за Зайцем повторить ритм, который тот отстучит барабанными палочками по барабану. Упражнение «Дудочка». Логопед объявляет ребенку, что Заяц умеет играть не только на барабане, но и на дудке (логопед исполняет короткую мелодию, а затем вместе с ребенком аплодирует). Просит ребенка самостоятельно сыграть на дудочке предложенную мелодию.Физ. Минутка

Предлагает ребенку на внимание выполнять определенные движения, когда услышит звук барабана или дудки

Логопед объясняет ребенку важность правильно подготовленных рук для игры на музыкальных инструментах и предлагает выполнять упражнения:

1.Кисть правой руки сжата в кулак, стоит на ребре ладони, указательный палец вытянут вперед. Кисть левой руки спокойно лежит на столе (аналогичным образом проводится упражнение с кистью левой руки, затем указанное положение придается обеим кистям).

2. «Блины». Положить кисти рук на стол ладонями вниз, одновременно поворачивать их ладонями вверх. При выполнении движений кисти рук отрываются от стола.

3. «Заборчик». Поставить локти на стол, соединить ладони рук друг с другом. Последовательно, начиная с мизинцев, переплетать пальцы рук друг с другом. Логопед, говорит, что ребенок очень хорошо занимался, хорошо играл на барабане и дудочке. Задает вопросы:

о каких музыкальных инструментах шла сегодня речь?- На каком играть тебе больше всего понравилось?- А кто принес нам сегодня эти инструменты? Заяц вручает ребенку значок начинающего музыканта. Ребенок отвечает на вопросы Зайца, следит за происходящим действием. Ребенок выполняет перед зеркалом все упражнения. Внимательно слушает, подсчитывает количество хлопков и воспроизводит

Выполняет постукивания. Выполняет задание зайца. Выполняет предложенное задание. Выполняет определенные движения под стук барабана или мелодию дудки

Барабан, барабанные палочки, дудка (показ).Зеркало, картинки упражнений. Игрушка зайца

Барабанные палочки, стол, барабан. Барабанные палочки, заяц, барабан. Заяц, дудочка. Барабан, дудка, ширма.Значок.Заключение

Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Научно обоснованных статистических сведений о распространенности алалии нет. Имеются данные о том, что среди детей дошкольного возраста алалия встречается примерно у 1%, а среди детей школьного возраста у 0,6−0,2%. В среднем можно считать, что алалия встречается у 0,1% населения. Авторы подчеркивают, что у мальчиков это нарушение встречается в 2 раза чаще, чем у девочек. Алалия представляет собой системное недоразвитие речи, при котором нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй. Среди неречевых расстройств при алалии выделяют моторные, сенсорные, психопатологические симптом

Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика алалии, насколько были продуманы и реализованы педагогом тактика и стратегия обследования речи и неречевых психических функций ребёнка Задача проведения тщательной всесторонней диагностики — выявить характер патологии, её структуру, индивидуальные особенности проявления у конкретного ребёнка с алалией, поскольку планирование индивидуальных и групповых занятий с детьми напрямую определяется теми показателями речевого и психического развития, которые были выявлены в процессе обследования.

Список литературы

Выготский Л. С. Основы дефектологии. — М.: Педагогика. — 1983. Т.

5.Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии. — 1972

Воробьева В. К. Особенности связей речи школьников с моторной алалией. — М.: Просвещение. — 1975

Гуровец Т.В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией. — М.: Просвещение. — 1975

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.:

Беккер К.П., Совак М. Логопедия. — М., 1981. — Разд. 4. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодаление задержки речевого развития у дошкольников. — М.: 1973

Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. — М., 1962. — Разд. II. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия. — Л., 1985

Кузьмина Н.И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М., 1977

Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. — М., 1951

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии.

М., 1968

Мастюкова Е. М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. — 1981. — № 6.Нарушение речи у школьников / Сост. Р.А. Белова-Давид, Б. М. Гриншпун.

Вып. 1 — М., 1969. -; Вып. 2. — М., 1972

Обучение и воспитание детей с нарушениями речи / Ред. В. И. Селиверстов и др. — М., 1982

Недоразвитие и утрата речи / Ред. Л. И. Белякова и др. — М., 1985

Орфинская В. К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. — Л., 1959

Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1967

Патология речи / Под ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1971. — С. 30−40.Развитие мышления и речи у аномальных детей / Ученые записки ЛГПИ им.

А.И. Герцена. — Л., 1963. — С. 241−266.Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. -

М., 1969. — Гл. 7. Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. — Л., 1978

Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Ред. В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская. — М., 1981.

— С. 50−93.Изучение аномальных школьников / Ред. А. Д. Виноградова и др. — Л., 1981.

— С. 83−115.Соботович Е. Ф. К вопросу о дифференцированной диагностике моторной алалии и олигофрении // Нервно-психические и речевые нарушения. — Л., 1982

Соботович Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. — Киев, 1981

Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 1999.