Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические условия конструирования учебного материала гуманитарных предметов в общеобразовательной школе на основе интегративного подхода

Диссертация: Дидактические условия конструирования учебного материала гуманитарных предметов в общеобразовательной школе на основе интегративного подхода
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологической базой исследования стали философские идеи о целостности, всеобщей связи и взаимообусловленности явлений (А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, А. Ф. Кудряшов, А. Ф. Паньков, А. И. Уемов, Э.Г. Юдин) — системный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности (С.И. Архангельский, Л. Я. Зорина, Э. Н. Гусинский, В.И. Лозовая) — закономерности умственной деятельности… Читать ещё >

Дидактические условия конструирования учебного материала гуманитарных предметов в общеобразовательной школе на основе интегративного подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы конструирования учебного материала в контексте интегративного подхода
    • 1. 1. Цели, принципы и компоненты интегративного подхода к построению содержания образования
    • 1. 2. Анализ состояния проблемы интеграции в педагогической теории и практике
    • 1. 3. Дидактические условия конструирования учебного материала на основе интегративного подхода
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели интегративного учебного материала в средней общеобразовательной школе (на материале гуманитарных предметов)
    • 2. 1. Модель интегративного учебного материала для средней общеобразовательной школы
    • 2. 2. Организация и методика исследования
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по главе 2

Одной из важнейших задач школьного образования является формирование у учащихся целостной картины мира, которая позволяет интегрироваться в эту действительность и развиваться в гармонии с ним. Эта задача исходит из положения о целостности человека и окружающей его действительности, и для ее решения необходимы системные знания и гибкое мышление, формируемые в основном в процессе целенаправленного обучения.

Вместе с тем постижение сущего происходит в рамках различных школьных предметов, что может препятствовать формированию целостного мировоззрения.

Лоскутность, разрозненность школьных знаний, по мнению JI.C. Выготского, загромождает восприятие ученика бесконечным числом отдельных фактов, сваленных в кучу в полном смысле слова, и исключает объединяющую и связывающую точку зрения на предмет. «Научить правильно мыслить о мире — это значит позаботиться о том, чтобы в опыте ученика завязались правильные связи между элементами Мира и его реакциями. Научить его правильно думать о самом себе — значит завязать в его опыте правильные связи между его мыслями и поступками, т. е. между предварительными и исполнительными реакциями» [32, с. 21−213].

Предполагается, что при изучении различного рода школьных предметов, в сознании ученика складывается цельная картина мира и система взглядов на него. Интегрировать получаемые знания и вписывать их в уже имеющиеся у ребенка представления об окружающем — это достаточно сложная мыслительная операция, и самому освоить ее очень трудно. Установка на восприятие мира в единстве и многообразии связей и отношений может быть сформирована только в условиях целостного педагогического процесса. «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же взаимной связи», — писал ЯЛ. Коменский [82, с. 87].

Становление в сознании учащихся системы знаний о мире и выработка целостного отношения личности к миру происходит в условиях интегрированного обучения. Интеграция позволяет не только рассмотреть большое количество конкретных событий, происходящих вокруг, но и установить зависимости и взаимосвязи.

Интеграционные процессы нашли отражение и в нормативных документах школы. Так, базисный учебный план выделяет не учебные пребдметы, а образовательные области и предполагает преподавание интегрированных курсов за счет регионального компонента. Вместе с тем образовательные области делятся на те же предметы, и государственные образовательные стандарты составлены по отдельным учебным предметам, не согласованным между собой.

Особую роль в обучении играют гуманитарные предметы, имеющие значительный интегративный потенциал. Особенность их в том, что они направлены не только на познание отдельных сторон окружающего мира, но и на самопознание человека, на выработку его ценностных ориентаций, на развитие его творческих способностей. В наше время, когда с особой остротой встает вопрос о бездуховности, падении уровня культуры подрастающего поколения, важно объединять усилия учителей гуманитарных предметов для расширения кругозора, воспитания нравственных качеств, формирования интеллектуального и эмоционального мира школьников.

Проблема формирования целостных знаний школьников, прежде всего, связана с конструированием содержания школьного образования, что является предметом современных дидактических исследований. Недостаточно разработанной и дискуссионной считается проблема формирования содержания образования на уровне учебного материала. Учебный материал — это отрезок содержания образования, на основе которого происходит непосредственное взаимодействие педагога и учащихся в процессе обучения. Поэтому для восстановления в сознании школьников целостной картины мира необходимо, чтобы и учебный материал обладал интегративными свойствами.

В педагогической науке определены принципы конструирования, изучены состав и структура содержания общего среднего образования, выделены его уровни (Ю.Н. Березин, И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, B.C. Шубинский и др.). Анализ структуры содержания образования на уровне учебного материала представлен в работах Л. П. Доблаева, Я. А. Микка, A.M. Сохора и др. Проблеме межпредметных связей в содержании общего среднего образования посвящены исследования И. Д. Зверева, П. Г. Кулагина, М. М. Левиной, Н. А. Лошкаревой, В. Н. Максимовой и др. Следствием развития идеи межпредметныых связей стала разработка проблемы интеграции в образовании (B.C. Безрукова, М. Н. Берулава, С. А. Сергеенок и др.), в том числе интеграции гуманитарных щ предметов (А.Я. Данилюк, К.Ю. Колесина).

Несмотря на имеющийся научный фонд, анализ теоретических исследований и практического опыта, связанных с конструированием содержания образования, позволил выявить ряд противоречий между: а) природной целостностью человека и окружающего мира и их предметным изучениемб) стремлением к интеграции научного знания и автономностью школьных дисциплинв) узкопредметной ориентированностью образования и необходимостью синтеза, комплексного применения знаний на практике.

В этой связи возникает проблема, которая заключается в определении дидактических условий, способствующих повышению интегративности учебного материала. Решением этой проблемы обусловлена цель исследования ^ - конструирование модели интегративного учебного материала гуманитарных предметов в общеобразовательной школе.

Объект исследования — содержание гуманитарного образования в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — совокупность дидактических условий конструирования учебного материала в цикле гуманитарных предметов общеобразовательной школы на основе интегративного подхода.

В соответствии с проблемой и целью в исследовании выдвигается гипотеза, заключающаяся в том, что интегративный характер содержания учебного материала, формирующего целостные знания школьников, будет обеспечен, если реализуются следующие дидактические условия:

— учебный материал конструируется в соответствии с целью (формирование общей картины мира) и принципами интегративного подхода (многоуровневость, интеграция в единстве с дифференциацией, гибкость, креативность, учет личностного опыта, праксичность);

— в учебном материале выделяется дидактическая, логическая, психологическая и образно-эмоциональная структуры;

— учебный материал соответствует показателям интегративности: способствует решению триединой цели (образовательная, воспитательная, развивающая) — оптимально соотносится теоретический и образный материалсочетается текстовый и операционный материалимеются преемственные связи и межпредметный материалсодержится значительный воспитательный потенциалвоздействует на развитие всех психических процессовспособствует формированию мотивации ученияразвивает общеучебные умения и самостоятельность и творческие способности учащихсялогично выстроен.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1) на основе анализа философской, психолого-педагогической, и методической литературы определить цели, принципы и компоненты интегративного подхода к конструированию гуманитарного содержания образования;

2) выявить условия конструирования учебного материала на основе интегративного подхода;

3) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели интегративного гуманитарного учебного материала в общеобразовательной школе;

4) опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по конструированию интегративного гуманитарного учебного материала.

Методологической базой исследования стали философские идеи о целостности, всеобщей связи и взаимообусловленности явлений (А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, А. Ф. Кудряшов, А. Ф. Паньков, А. И. Уемов, Э.Г. Юдин) — системный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности (С.И. Архангельский, Л. Я. Зорина, Э. Н. Гусинский, В.И. Лозовая) — закономерности умственной деятельности школьников (Л.С. Выготский, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин), положения о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Б. Т. Лихачев, А. И. Мищенко, В.А. Сластенин) — теоретические основы содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер) — идея межпредметности как принципа обучения (В.Н. Максимова) — исследования проблем интеграции в образовании (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава).

Выбор методов обусловлен целью, гипотезой и задачами исследования и включает теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нормативных и учебно-методических документов по организации учебного процесса в средней общеобразовательной школе, включенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседу, моделирование, анализ продуктов деятельности учащихся и учителей, педагогический эксперимент и математические методы обработки его результатов.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что.

— определены цели, принципы и компоненты интегративного подхода к конструированию содержания школьного образования;

— разработана модель интегративного гуманитарного учебного материала для средней общеобразовательной школы;

— выявлены дидактические условия конструирования интегративного гуманитарного учебного материала;

— опытно-экспериментальным путем проверена эффективность применения интегративного учебного материала в средней школе и его влияние на повышение уровня целостности знаний школьников.

Практическая значимость работы состоит в том, что основные результаты исследования могут быть использованы в практике учителей при конструировании интегративного учебного материала по гуманитарным предметам в средней школе на основе разработанных нами научно-методических рекомендаций. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций и используются как в сфере высшего образования при подготовке студентов, так и в сфере повышения квалификации педагогических и руководящих кадров.

Этапы исследования:

Первый этап (1995;1997 гг.) — анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, современного состояния проблемы в практике общеобразовательной школыизучение передового опыта учителей по организации интегрированного обученияопределение принципов и компонентов интегративного подхода к конструированию содержания образования в средней общеобразовательной школеразработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1997; 2001 гг.) — конструирование модели интегративного учебного материала для средней общеобразовательной школыопытно-экспериментальная работа по ее апробации и корректировке.

Третий этап (2001;2002 гг.) — обобщение результатов опытно-экспериментальной работыразработка научно-методических рекомендаций по конструированию интегративного учебного материалаформулирование теоретических выводов и внедрение их в практику.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней общеобразовательной школы № 60 г. Барнаула. Диагностический этап эксперимента — в школах № 10, 45, 48, 55, 86, 110 г. Барнаула, № 2 р.п. Тальманка, № 1 г. Новоалтайска и Арбузовской средней школы Алтайского края.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической и теоретической обоснованностью проблемы, применением комплекса взаимодополняющих методов сбора и обработки информации, количественным и качественным ее анализом, разнообразием методов и методик, адекватных задачам каждого этапа исследования, длительным характером исследования, внедрением полученных результатов в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем организации опытно-экспериментальной работы в школахотражения основных теоретических и практических положений диссертации, итогов эксперимента и выводов в публикациях, обсуждения их на Международной («Пути формирования нравственных основ личности школьника. Проблемы. Методика. Опыт.» Барнаул, 1998.), Республиканской («Историческое образование в школе и вузе в условиях его диверсификации» Новосибирск, 2000) региональных («Состояние и перспективы школьного исторического, обществоведческого и филологического образования» Барнаул, 1999. и «Проблемы изучения и преподавания всеобщей истории» Горно-Алтайск, 1999.) научно-практических конференцияхвыступлений на педагогических советах экспериментальных школ, заседаниях методических объединений учителей г. Барнаула, семинарах и курсах повышения квалификации учителей в Кемеровском институте повышения квалификации и Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Целью интегративного подхода являются формирование у школьников целостного представления об окружающем мире, целостное развитие личности, подготовка учащихся к профессиональной деятельности и самообразованию. К принципам интегративного подхода относятся многоуровневость, единство со своей противоположностью — дифференциацией, креативность, гибкость, учет личностного опыта участников педагогического процесса, праксичность.

2. Интегративный подход опирается на следующие компоненты интеграции: единство жизнедеятельности человека и его образованиявзаимосвязь наследственных, социальных и педагогических факторовцелостность формируемой личности ребенка, научно-педагогического знания, педагогического взаимодействияединство обучения, развития и воспитанияцелостность процесса обучениявзаимообусловленность теоретической и практической деятельности человекапреемственность общего и профессионального образованияединство образования и самообразования.

3. Дидактическими условиями конструирования интегративного учебного материала гуманитарных предметов в средней общеобразовательной школе являются: соответствие целям и принципам интегративного подходавыделение в учебном материале дидактической, логической, психологической и образно-эмоциональной структурориентация на показатели интегративности учебного материала: способствует решению триединой цели (образовательная, воспитательная, развивающая) — оптимально соотносится теоретический и образный материалсочетается текстовый и операционный материалимеются преемственные связи и межпредметный материалсодержится значительный воспитательный потенциалвоздействует на развитие всех психических процессовспособствует формированию мотивации ученияразвивает общеучебные умения, самостоятельность и творческие способности учащихсялогично выстроен.

Результаты исследования могут быть использованы в системе педагогической и методической подготовки студентов педагогических вузов, для разработки спецкурсов и спецсеминаров, педагогами школ как основа для подготовки интегрированных уроков и для создания интегрированных учебных курсов.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее и единственное решение проблемы, однако основная идея о необходимости интегративности содержания образования должна получить свое решение в средней общеобразовательной школе. Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в следующем:

— определение оснований построения когнитивного цикла на интегративной основе;

— изучение взаимодействия предметов различных образовательных областей и построение на этой основе интегрированных курсов;

— конструирование процесса обучения студентов педагогических вузов в контексте интегративного подхода.

Заключение

.

Усложнившаяся современная действительность потребовала от школы дать ученику целостную картину окружающего мира и, как следствие, выработки новых подходов к образованию. Выполненное исследование представляет один из вариантов решения данной проблемы. Интегративный подход к построению образовательного процесса позволит разрешить противоречия между природной целостностью человека и окружающего его мира и их попредметным изучением в школе, узкопредметной ориентированностью образования и необходимостью комплексных знаний и применения их на практике.

Исходя из цели исследования, которая состояла в конструировании модели интегративного учебного материала гуманитарных предметов в общеобразовательной школе, проведен анализ состояния проблемы интеграции в педагогической теории и практике, что позволило выявить цели, принципы и компоненты интегративного подхода к построению содержания образования. На основе такого подхода сконструирована теоретическая модель интегративного учебного материала.

Опытно-экспериментальным путем проверена ее эффективность в средней общеобразовательной школе. В ходе эксперимента разработана карта показателей интегративности учебного материала, которая в совокупности с этапами конструирования представляет собой научно-методические рекомендации для учителей гуманитарных предметов. Использование таких рекомендаций позволяет реализовать интегративный подход к организации процесса обучения в школе через его содержание.

Опытно-экспериментальной работой доказано, что интегративный учебный материал имеет значительный потенциал для формирования целостного интеллектуального и эмоционального мира школьников, обучение с опорой на интегративный учебный материал позволяет повышать полноту, прочность, осознанность, действенность и системность знаний учащихся.

В процессе исследования разработана и апробирована программа интегрированного курса по истории Отечества с древнейших времен до конца XVIII века для 8 класса средней школы, материалы для интегрированных уроков по гуманитарным дисциплинам. Теоретические положения прошли апробацию на методических объединениях, курсах повышения квалификации учителей истории, лекционных и практических занятиях со студентами исторического факультета педагогического университета, опубликованы в печати.

В ходе достижения цели решены поставленные задачи и в основном подтверждена первоначально выдвинутая гипотеза.

Таким образом, результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Основой построения образования, и содержания образования как его компонента, является интегративный подход.

2. Важнейшим фактором, реализующим интегративный подход в образовании и способствующим формированию целостной картины мира у школьников, является интегративный учебный материал. Интегративный учебный материал включает в себя не только сами знания, умения, навыки, но и способы усвоения, т. е. общие приемы мыслительной деятельности и приемы, обеспечивающие восприятие этого учебного материала, наблюдение, запоминание, решение задач, создание образов, оперирование ими и т. п.

3. Дидактическими условиями конструирования учебного материала гуманитарных предметов в средней общеобразовательной школе на основе интегративного подхода являются следующие: 1) целенаправленность конструирования на формирование у школьников целостного представления об окружающем мирецелостное развитие личностиподготовку учащихся к профессиональной деятельности и самообразованию- 2) опора при конструировании на принципы интегративного подхода: многоуровневость, единство со своей противоположностью — дифференциацией, креативность, гибкость, учет личностного опыта участников педагогического процессапраксичность- 3) выделение в учебном материале дидактической, логической, психологической и образно-эмоциональной структур- 4) ориентация на показатели интегративности учебного материала: способствует решению триединой целиимеется большой воспитательный потенциалоптимально соотносится теоретический и образный материалсочетается текстовый и операционный материалналичествуют преемственные связи и межпредметный материалвоздействует на развитие всех психических процессоввключает мотивирующий материалспособствует развитию общеучебных умений и самостоятельностилогично выстраиваетсяформирует творческие способности учащихся. 4. Уровень целостности знаний школьников зависит от уровня интегративности учебного материала.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Как создать новое содержание образования? // Народное образование. — 1993. — № 7/8. — С. 11−13.
  2. А.Н. О природе взаимодействия. М.: Знание, 1984. — 64 с.
  3. Е.Б., Ахлибинский Б. В. Эволюция понятия системы // Вопросы философии. 1998. — № 7. — С. 170−178.
  4. Л.И., Львов М. Р. Творчество в обучении и воспитании -стратегия построения современного образования // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С. 181−182.
  5. Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 1116.
  6. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.337 с.
  7. В.Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика. 1991. — № 2. — С. 77−80.
  8. Ю.Ахметова М. Н. Основы моделирования образовательных дисциплин. Учебное пособие. Ч. 1. Чита, 1996. — 125 с.
  9. П.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М., Педагогика, 1977.-256 с.
  10. М. Модель образования на интеграционной основе // Мое Отечество. 1998. — № 1. — С. 54−60.
  11. Базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений Алтайского края. Барнаул, 1996. — 20 с.
  12. О.И. Задания для самостоятельной работы по истории древнего мира: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 95 с.
  13. О.И. Отходить от стереотипов в историческом образовании // Советская педагогика. 1989. — № 3. — С. 25−29.
  14. М.И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Информационная среда обучения. СПб., 1997. — 400с.
  15. B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. — С. 5−25.
  16. Г. И. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла // Народное образование. 1977. — № 9. — С. 42−48.
  17. Ю.Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. — 84 с.
  18. Ю.Н. Формирование содержания общего и гуманитарного образования в школе. Ч. 1. Самара: Изд-во СамГПИ, 1996. — 104 с.
  19. М.Н. Интеграция содержания образования. Бийск, 1993.172 с.
  20. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. — 348 с.
  21. А.А. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии.- 1986. № 1. — С. 19−27.
  22. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  23. Я. Системное представление процесса обучения как предпосылка его анализа. Рига, 1985. — 68 с.
  24. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла. Сборник научных трудов. -М., 1979. 87 с.
  25. А.И. Русская словесность: Пособие для учителя. М., 1998.- 175 с.
  26. А.И. Универсальное средство познания мира // Народное образование. 1998.-№ 5.-С. 111−115.
  27. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования / Под. ред. В. В. Краевского. М., 1980.
  28. С.В. Теория и практика современного образования. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 164 с.
  29. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.-480 с.
  30. С.И., Краевский В. В. Дидактические основания конструирования процесса обучения // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. / Сост. И. К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1986. -С. 36 -38.
  31. З.Е. Узкоспециальным бывает только невежество О гуманитарных основах школьного образования. // Высшее образование в России. 1992. — № 3. — С. 83−94.
  32. Е.А., Чапко Е. Е. Как построить интегрированный курс // География в школе. 1994. — № 4. — С. 40−43.
  33. .Г. Прогнозирование содержания образования // Народное образование. 1990. — № 9. — С. 80−82.
  34. .С. Философия образования для XXI века. М., 1998.607 с.
  35. Л.Ю. Взаимосвязь общественной и природной сущностей воспитания // Советская педагогика. 1991. № 8. — С. 45−51.
  36. Л.Ю. Развитие в процессе воспитания // Советская педагогика. 1989.-№ 9. -С. 58−63.
  37. А.А. Расщепленный человек в расщепленном мире. М.: Знание, 1991. -64 с.
  38. М.И. Применение методов математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977.
  39. И.М., Грицевская С. Э. От учебника к творческому замыслу урока: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 207 с.
  40. В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии. 1997. -№ 1.-С.3−10.
  41. В.В., Поликарпова Н. П. Опыт применения интегральной технологии обучения. М., 1994. — 26 с.
  42. М.В., Пивоварова Л. В. Преподавание истории в концепции интегративной биологии // Преподавание истории в школе. 2001. — № 4. — С. 66−67.
  43. Н. Целостность педагогического воздействия // Народное образование. 1983. — № 9. — С. 43−49.
  44. Ч.Б. Практикум по риторике. М.: Издательский центр A3, 1996. — 192 с.
  45. А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании. Дис.. канд. пед наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону, 1997. — 232 с.
  46. А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 24−28.
  47. Дидактика в предчувствии III тысячелетия. Материалы Вторых межрегиональных педчтений памяти И. Я. Лернера 27−28 марта 2000 г. 4.II.
  48. Теоретические ориентиры дидактики на рубеже тысячелетий: связь времен. / Под ред. Е. Н Селиверстовой и И. В Шалыгиной. Владимир, 2000. — 140 с.
  49. Дидактические проблемы построения базового содержания образования. Сборник научных трудов / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М, 1993. — 210 с.
  50. Дик Ю.И., Пинский А. А., Усанов В. В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. — № 9. — С. 42−47.
  51. А.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982. — 176 с.
  52. П.И., Яценко Л. В. Что такое общая картина мира. М.: Знание, 1984. — 64 с.
  53. Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV-VIII классы). Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. — 144с.
  54. Н.И. Формирование классового подхода к оценке исторических деятелей: 4−8 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. -112 с.
  55. И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977.64 с.
  56. Л.Я. Дидактические ориентиры к отбору содержания образования по основам теории // Новые исследования в педагогических науках. 1979. № 2. С. 28−32.
  57. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 128 с.
  58. Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования //Педагогика. 1998. — № 5. — С. 22−28.
  59. Л.Я. Системность качество знаний. — М.: Знание, 1976. — 64 с.
  60. Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. — 240 с.
  61. B.C. Формирование личности школьника. Целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  62. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях. Вып. 1. М., 1993. — 30 с.
  63. В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников //Педагогика. -1993. № 3. — С. 25.
  64. З.И. Понимание школьниками учебного материала // Вопросы психологии. 1986. — № 1. — С. 87−94.
  65. В. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. — 1993. — № 5. — С. 2−7.
  66. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
  67. Н.А., Сураева Т. С. Значение межпредметных связей в формировании знаний в школьном курсе географии // География в школе. -1998. -№ 3. С. 86−89.
  68. А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. Минск, 1974.144 с.
  69. Т. Содержание общего образования в условиях дифференцированной школы // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 147 150.
  70. Колесина К. Ю Построение процесса обучения на интегративной основе. Дис.канд. пед. наук: 13. 00. 01. Ростов-на-Дону, 1995. — 183 с.
  71. И., Сеченикова JI. Интегрированный курс, как его разработать // Народное образование. 1999. — № 1−2. — С. 219−223.
  72. И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок? // Народное образование. 1996. — № 1. — С. 87−89
  73. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. — 416 с.
  74. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. -№ 3−4.-С. 11−19.
  75. Е.Г. Учебный материал как система // Специалист. 1994. — № 4. — С. 29−32.
  76. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Педагогика. 1970. — № 9. — С. 103−115.
  77. Н.Я. Интеграция и гуманитаризация в концепции современной школы. Теоретический анализ. // Завуч. 1999. — № 3. — С. 91−99.
  78. В.В. Дидактический подход к построению теории содержания образования // Советская педагогика. 1982. — № 3. — С. 34−38.
  79. Г. А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 59 классах. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  80. О.С. Технология проектного обучения // Завуч. 1999. — № 6. — С. 90−94.
  81. С.А. Методологические подходы к предмету педагогики // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 21−26.
  82. А.Ф. Единство наук: основания и перспективы. -Свердловск: Изд-во Уральского ун-та 1988. 182 с.
  83. Н.А. Понимание учебного текста как дидактическая проблема. Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 1998. — 84 с.
  84. Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия // Основы вузовской педагогики. Д.: Изд-во Ленинградского университета, 1972.-312 с.
  85. П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. — 96 с.
  86. А.А. Вопросы методики педагогических исследований в 2-х частях. Ч. II. Таллин: Валгус, 1971. — 228 с.
  87. B.C. Содержание образования. Проблемы структуры. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.
  88. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика 1971.-279 с.
  89. И.Я. Каким должно быть базовое содержание образования?: / Дидактическая концепция // Педагогический вестник. 1992. — № 5.
  90. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-48 с.
  91. И.Я. О новом школьном учебном предмете // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (58). / Сост. И. К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. — С. 39−43.
  92. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.
  93. А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З. И. Калмыковой. М., 1975. — С. 134−155.
  94. .Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  95. В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников. Автореф. д-ра пед. наук: 13.00.01. Тбилиси, 1990. -38 с.
  96. Н.А. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников // Сельская школа. 1998. — № 4. — С. 51−58.
  97. С. Грани единого целого // Народное образование. 1996. -№ 2. — С. 88−89.
  98. В.Я. Память в процессе развития. М., 1976. — 253 с.
  99. Г. К дискуссии об интеграции школьных предметов // Педагогика. 1996. — № 6. — С. 114−115.
  100. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. — 157 с.
  101. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 143 с.
  102. Ю.И., Рымаренко В. Е. Об интегральном уроке в школе // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (56). / Сост. И. К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1990. — С. 50−52.
  103. З.А., Никандров Н. Д., Гершунский Б. Н., Шубинский B.C. Развитие педагогической науки на современном этапе // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. — С. 16−18.
  104. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  105. М.И. Современный урок. Вопросы теории. М., 1981.192 с.
  106. Межпредметные связи в преподавании русского языка / Сост.
  107. Н.Н. Ушаков. М.: Просвещение, 1977. — 176с.
  108. Межпредметные связи и формы их осуществления: методические указания для преподавателя. Горно-Алтайск, 1975. — 182 с.
  109. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  110. К.Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей учащихся // Педагогика. 1994. — № 3. — С. 18−25.
  111. Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М.: Просвещение, 1981. — 119 с.
  112. Е.Е. Об одном подходе к отбору содержания учебного курса // Советская педагогика. 1983. — № 10.
  113. В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 26−31.
  114. В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования // Советская педагогика. 1990. — № 2. — С. 17−21.
  115. Г. А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 52−55.
  116. Я.Н. Знания о мире и мир знаний. М.: Педагогика, 1989.- 127 с.
  117. Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя: Автореф.. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб, 1996. — 18 с.
  118. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
  119. А.В. Учебный материал предметов естественно-математического цикла как средство развития креативности мышления школьников Дис-.-.канд. пед. наук: 13.00.01. Калининград, 1999. — 248 с.
  120. И.Б. Ситемный стиль мышления: единство педагогических и методических аспектов. Калинин, 1986.
  121. Общество как целостное образование / Под ред. В. И. Разина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 200 с.
  122. В. Введение в общую дидактику. М., 1990. — 382 с.
  123. В.А. Типы, структура и методика урока в школе. Киев, 1976.- 184 с.
  124. А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии // Завуч. 1999. — № 4. — С. 84−118.
  125. Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект. Астрахань: АГПИ им. С. М. Кирова, 1990. — 94 с.
  126. Осуществление межпредметных связей в процессе обучения. -Владимир, 1983. 135 с. у- 136. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. 208 с.
  127. В. Через разнообразие к единству // Народное образование. -1994.-№ 6.- С. 19−23.
  128. А.Ф. Теория развития систем и системная теория логики. Кн. 1. Пермь, 1993.- 196 с.
  129. Перминова J1.M. Дидактические ориентиры в конструировании содержания образования // Вечерняя средняя школа. 1996. — № 2. — С. 26−30.
  130. JI.M. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. М.: МПГУ, 1995.-415 с.
  131. Н.Ф. Об одном из методов исследования межпредметных связей на уровне понятий // Советская педагогика. -1982. № 4. — С. 67−71.
  132. А 142. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.
  133. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
  134. В.Д. Общество и школа: назревшие проблемы и пути их решения // Вопросы философии. 1987. — № 5. — С. 83−91.
  135. С.И. Формирование научного мировоззрения школьников: психологический аспект // Советская педагогика. 1991. — № 6. — С. 14−20.
  136. Проблемы интеграции образования на пороге XXI века. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. Бирск, 1999. — 182 с.
  137. Прогностическая концепция целей и содержания образования // Под ред. И. Я. Лернера и И. К. Журавлева. М., 1994. — 132 с.
  138. В.О. Формирование межпредметных учебно-познавательных умений // Народное образование. 1983. — № 11. — С. 47−51.
  139. В.О. Формирование приемов логического мышления // Преподавание истории в школе. 1983. — № 5. — С. 39−44.
  140. Пути интеграции биологоческого и социогуманитарного знания. -М.: Наука, 1984.-240 с.
  141. В.Г. Содержание образования: педагогический эффект // Советская педагогика. 1989. — № 8. — С. 130−135.
  142. В.Г., Тарасов Л. В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика. 1988.-№ 7.-С.3−10.
  143. И.П. Интегративная педагогика. Организационно-методическое пособие в 3-х частях. 4.1. Пятигорск: Изд-во Пятигорского государственного лингвистического ун-та, 1998. — 212 с.
  144. Д.В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета. Автореф.канд. пед. наук: 13.00.01.-Омск, 1997.-24 с.
  145. Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1991. — № 3. — С. 33−38.
  146. Ю.С. Методическое пособие и программа школьного курса по истории русской культуры XI—XIX вв.еков. М.: Владос, 1998. — 208 с.
  147. И.С. Конструирование содержания образования в старших классах сельской школы Севера. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. -Омск, 1998.-208 с.
  148. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.
  149. Л.Ф. К вопросу о системном подходе изучения личности // Личность: культура и образование: Материалы научно-педагогической конференции. Ставрополь, 1999. — 127 с.
  150. С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Автореф.канд. пед. наук: 13.00.01. С.-Пб., 1992. -19 с.
  151. С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Дис.канд. пед. наук: 13.00. 01. С.-Пб., 1992. -187 с.
  152. Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. — 272 с.
  153. Современная дидактика: теория практике / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М., 1994. — 288 с.
  154. Е.А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла. Дис.канд. пед наук: 13.00.01.-М., 1995. 183 с.
  155. Э.М. Структурная гармония систем. Минск, 1984. — 264 с.
  156. A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М., 1974. — 192 с.
  157. Л.П. Проблемы целостности личности (гносеологический аспект). М.: Высшая школа, 1987. — 134 с.
  158. Е.И. Человек: возраст, труд, образование // Вопросы психологии. 1986. — № 1. — С. 12−18.
  159. А.В. К вопросу о формировании целостных знаний школьников // Новые исследования в педагогических науках.. Вып. 2 (58). / Сост. И. К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991.- С. 36−39.
  160. С .Я., Дружинин А. Г. География русской культуры // География в школе. 1997. — № 1. — С. 16−23.
  161. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского и И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. — 316 с.
  162. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского и И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
  163. И.П. Структурирование учебного материала в учебных целях систематизации // Новые исследования в педагогической науке. Вып. 2. / Сост. И. К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1990. С. 47−50.
  164. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А. А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. — 172 с.
  165. А.И. Структура знаний в соотношении с уровнями содержания образования // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. / Сост. И. К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1988. — С. 2932.
  166. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986. — 176 с.
  167. Учебные стандарты школ России. Книга 1 / Под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М.: Прометей, 1998. — 380 с.
  168. Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -Ленинград: Изд-во ЛГПУ им. А. И. Герцена, 1983. 88 с.
  169. .И., Перминова Л. М. Некоторые вопросы развития современной дидактики // Педагогика. 2000. — № 3. — С. 18−21.
  170. В.Л. Социальная деятельность как система. Новосибирск, 1981. 304 с.
  171. В. Человек в научной картине мира. М., 1971. — 432 с.
  172. Г. И. Психология. Философия. Образование. М., 1999.528 с.
  173. М.А. Дидактическое конструирвоание гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 21−29.
  174. И.В. Проблемы целостности процесса обучения // Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Л., 1990. — С. 100−111.
  175. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.
  176. Шор Ю. М. Человек, образование, культура // Мир человека. 1994.- № 1.-С. 10−15.
  177. А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.
  178. Е.Д. Среднее образование: дифференциация и единство // Советская педагогика. 1988. — № 3. — С. 80−83.
  179. Н.Е. Что же такое воспитание? // Воспитание школьников.- 1989.-№ 6.- С. 33−45.
  180. И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  181. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  182. Mary E. Haas, Margaret A. Laughlin. Meeting the standards: Social Studies Readings for K-6 Educators. Washington: NCSS, 1999. — 393 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!