Музей сказок в библиотеке: проблемы моделирования

Такие принципы работы музея Сказки при библиотеке как комплексность, систематичность и преемственность предусматривают сочетание традиционных и инновационных форм и способов взаимоотношений с посетителями. Одной из наиболее характерных черт такого музея является смещение акцентов в понимании миссии музея от накопления, хранения и передачи конкретных знаний к развитию способности приобретать эти знания и умения самостоятельно и использовать в практической деятельности. Информационные технологии могут оказать и оказывают на практике неоценимую помощь в решении этой задачи. Современные информационные технологии, вошедшие в образовательное пространство, и роль музея как информационного и коммуникационного подразделения образовательного учреждения актуализируют новый уровень работы с информацией. Традиционные направления деятельности музея при библиотеке — поисковая, фондовая, экскурсионно-лекторская, экспозиционная, пропагандистская — могут быть реализованы новыми средствами. Современные посетители библиотек очень хорошо знакомы с возможностями компьютерных технологий. Формируется экранный тип культуры и новая эстетика, в основе которой лежит теле-видеоряд. Одним из факторов, активизирующим познавательную, исследовательскую работу посетителей музея является сам процесс использования ими новых технологий, будь то создание электронных материалов на компьютере или участие в телекоммуникационном проекте[Интерактивные экспозиции: реакция посетителей // Международный журнал Museum (ЮНЕСКО), № 208, 2001]. Формы работы музея Сказки с использованием информационных технологий:

1. Применение компьютерной техники для создания электронной базы данных фондов музея, описания музейных предметов, экспозиции, оформления учетной документации, формирования в фондах музея электронной библиотеки, коллекции аудиои видеозаписей, коллекции фотографий.

2. Одним из способов использования информационных ресурсов музея является формирование электронных каталогов. При их создании описания предметов отбираются из базы данных на основе какой-то идеи, необходимым образом группируются, сопровождаются статьями, то есть происходит интерпретация информации.

3. Создание электронной экспозиции, интерактивного экспозиционно-выставочного пространства, преобразование существующей или формирование специальной музейной среды. Применение аудиовизуальных и компьютерных средств, мультимедийных программ в музее создают новые возможности в работе с посетителями.

4. Применение офисной и компьютерной техники для редактирования и тиражирования печатных и электронных материалов, создание презентаций для использования в учебной деятельности и демонстрации их в рамках проводимых мероприятий. Также предполагает перенос накопленной информации и материалов в интернет или представление в сети собственного музейного сайта. Сайты, на которых представлены базы данных музейных предметов с возможностью построения к ним различных запросов очень динамичны, максимально задействуют такое мощное средство, как интерактивность, стимулируют рост информационных ресурсов музея.

1. Организация проектной деятельности с использованием Интернет технологий (сбор материалов в сети, поиск возможных «сетевых» партнеров -фондов, дистанционных обучающих центров и т. д.; электронная переписка с экспертами и различными учреждениями для консультаций; проведение совместных проектов с подобными организациями в других городах, с музеями аналогичного профиля, в том числе и зарубежными). Интернет -это мощный источник информационных ресурсов, который, в том числе, открывает нам доступ к электронным библиотекам и электронным версиям периодических изданий. Умение находить, критически осмысливать и продуктивно использовать информацию Интернет поможет человеку в дальнейшем уверенно чувствовать себя в иных современных информационных потоках. Взаимодействие в Интернет-проектах, работа над созданием коллективных Интернет-приложений помогают социализации личности, развивают у учеников способность к планированию и организации совместной деятельности.

2. Динамика использования информационных ресурсов музеев для собственного пользования и для обустройства сайта, предполагает следующий шаг — создание межмузейных информационных ресурсов по региональному или тематическому принципу. Здесь можно выделить два аспекта объединения информационных ресурсов: создание единой базы данных музейных предметов для пользователей Интернет и готовность поделиться своими методическими, дидактическими и исследовательскими материалами с коллегами. Это создает условия для открытой коммуникации и эффективного сетевого партнерства.

Представление тематики, форм работы, организационная информация на отдельной страничке сайта музея Сказки. Методические материалы помогут коллегам-организаторам подобных проектов, а красочный отчет о прошедших мероприятиях создаст привлекательный имидж для музея.

Публикация на сайте воспоминаний очевидцев событий, уникальных текстовых, фотодокументов, аудиои видеозаписей позволит с максимальной полнотой продемонстрировать все многообразие хранимых в экспозиции и в запасниках музея материалов, предоставить доступ к ресурсам музея удаленным пользователям. Возможные разделы музея Сказки при библиотеке:

Общие сведения, информация о возможности посещения История музея

Описание фондов

Музейные экспонаты

ЭкспозицияАфиша

Музейные проекты

Музейные программы

Издания музея

ГостеваяСпонсоры, друзья и партнеры

Авторы сайта

Также важно отметить, что музейный образовательный процесс в современном его понимании строится на принципе диалога. Это создает условия для активного включения индивида в процесс творческого саморазвития, который потребует от него полной активизации всех сфер высшей нервной деятельности. Образовательный процесс в музее сочетает рациональный и ценностный аспекты, и являются творческой деятельностью, состоящей из нескольких этапов: I этап: накопление историко-культурного опыта, эмоциональных, впечатлений от общения с подлинными предметами, образов, возникших в сознании в ходе «переживания» музейных предметов, чувственного опыта познания прошлой действительности, тактильных ощущений. А так же опыта самопознания, познания личных возможностей, своего творческого потенциала и, как следствие, нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие. II этап: осознание музея как культурно-исторического феномена. Формирование образа музея в сознании. III этап: осмысление музейного предмета, предполагающее сочетание чувства, разума и действия. На этом этапе создается предпосылка к диалогу с ушедшими культурными реальностями. Образовательные возможности музея реализуются в большей степени благодаря развитию такой научной и практической деятельности, как музейная педагогика, включающая в себя как представление музейной информации, управление процессом ее восприятия, так и изучение эффективности ее воздействия на музейную аудиторию. Сегодня все музеи библиотеки России понимают необходимость внедрения новейших компьютерных технологий в повседневную практику. В последние годы в библиотеках и музеях развивается компьютеризация и PR. Основная проблема на пути компьютеризации музейных библиотек — это, прежде всего, проблема выбора авторитетного, перспективного программного обеспечения. Библиотекарям в этой работе нужен компетентный, профессиональный совет и помощь. Для возможности эффективного существования подобного информационного взаимодействия необходимо задействовать удобную для этого среду (Интернет) и создать комплексную программу компьютеризации библиотек музеев России. Отделы компьютеризации музеев, как известно, сосредоточены на музейных фондах. Сегодня, как правило, библиотеки приспосабливаются к программам, которые им предлагают. Но в идеале мы должны стремиться, чтобы программа могла реализовывать любые библиотечно-библиографические задачи независимо от их специфики в отдельных библиотеках.

Поэтому нам важно получить от библиотек — потенциальных пользователей программ, информацию о том, что бы они хотели получить от внедрения компьютера. Но, даже не смотря на активное внедрение в процесс образования компьютерных технологий, молодежь считает, что общение с произведениями искусства через компьютер не заменит посещение музеев, галерей, концертных залов[Свиридова, Н. Музей реальный и виртуальный / Н. Свиридова // Библиотека. 2006].

В настоящее время формируется новая образовательная концепция отечественного музея. Музей стремится развивать свою деятельность в рамках теории коммуникации. Сущностью культурно-образовательной деятельности является формирование у посетителей ценностного отношения к культурно-историческому наследию. Меняется отношение к самой аудитории, которая выступает в качестве равноправного участника коммуникативного процесса — диалога, осуществляемого в музейной среде. Впервые рассматривается проблема результативности музейной коммуникации, воздействия музея на различные группы посетителей, эффективности тех или иных форм. Обозначилась потребность в появлении особого типа музейных специалистов, способных освоить музейную реальность в ее педагогическом аспекте. Деятельность информационная — деятельность по использованию информационных ресурсов и средств распространения для оказания информационных услуг. Средствами информационных услуг являются: реклама, PR (связи с общественностью), сайты. Реклама (музейная) — процесс подготовки и распространения, целенаправленных сообщений, которые все вместе и каждое в отдельности предназначены оказывать позитивное влияние на становление, развитие и функционирование рыночных отношений музейной деятельности. Научно-исследовательская деятельность — это, прежде всего, деятельность, направленная на получение и применение новых знаний, в т. ч. фундаментальные научные исследования, прикладные научные исследования. В принципе научная деятельность входит во все выше перечисленные технологии. Так как произведения анализов и исследований не возможны без нее.

2.4. Концепция музея сказок как модель музея в библиотеке основное содержание структуры

Литературная сказка — целое направление в художественной литературе. За долгие годы своего становления и развития этот жанр стал универсальным жанром, охватывающим все явления окружающей жизни и природы, достижения науки и техники. Знакомство ребенка со сказкой начинается с выразительного чтения ее взрослым. Характер и содержание последующей работы обусловливаются самим литературным произведением, возрастом детей, уровнем их развития. Педагог избирает какой-то один метод или прибегает к сочетанию разных методов в зависимости от задач, которые он перед собой ставит. В развитии современного музея наиболее эффективным инструментом корректировки его деятельности является научно обоснованная программа его развития, оформленная в виде концепции. Итак, определимся со структурой музея: фондовые, экспозиционные, выставочные, научные отделы, организационно-хозяйственная служба и др.:

1. В основу выставочной деятельности музея закладывается принцип разработки и последовательной реализации долгосрочных выставочных программ, неразрывно связанных с приоритетами комплектования собрания музея и направлениями его научно-исследовательской деятельности, что позволяет осуществить четкое планирование работы на длительный период времени.

2. Приоритетом для музея является подготовка и реализация долгосрочных программ, с определенной периодичностью демонстрирующих те или иные темы, связанные с русской народной сказкой, или сказками зарубежными.

3. Среди выставочных приоритетов в музее выделим следующие направления:

крупные общемузейные выставки, являющие итогом научных исследований коллектива музея определённой направленности (история, этимология названий самих сказок или сказочных персонажей и пр.) — выставки новых поступлений, подводящие итоги определенного этапа собирательской деятельности музея.

4. Состав экспонатов определяется концепцией и типом выставки музея.

5. Основу фондовых выставок составляют памятники, хранящиеся в музее, состав которых определен научной концепцией комплектования.

6. Музейная экспозиция, должна строиться по единому принципу. В зависимости от типа выставки используется определенный метод показа экспонатов. Выбор метода показа может расширяться в связи с развитием теории экспонирования.

7. Выставки должны отличаться высоким художественным уровнем, обеспечивать комфортное восприятие и полную сохранность экспонатов, кроме того, должна быть ориентирована на основного посетителя, то есть ребёнка. Научная концепция развития музея — научное обоснование системы его целей и задач, перспективных направлений, определяющих развитие музея на конкретный период времени. Мы предлагаем следующее: I. Целенаправленное наблюдение1. Воспитатель, родители могут совместно с детьми рассмотреть, какими средствами сказочник добивается соответствующего впечатления (картины природы, описания героев, их поступков, юмористические пассажи, драматические повороты сюжета). Пересказ детьми прочитанного, отдельных эпизодов внесет необходимые акценты в суть переживаемого.

2. Словесное рисование детьми по прочтении текста характеров героев, обстановки, «интерьера» сказки.

3. Рисование детьми иллюстраций к прочитанному тексту. Сопровождение рассматривания готовых работ словесными рассказами и пояснениями. Лепка сказочных персонажей из доступных материалов, изготовление карнавальных масок, костюмов. После рисования, лепки, изготовления костюмов можно провести обсуждение иллюстраций и поделок.

4. Подбор наиболее подходящей музыки к сказке (отдельным фрагментам) с учетом места действия (мельничный пруд, лес, старинный замок и т. д.) и характера действия.II. Сравнение1. Игра в сравнения («Кто на кого похож? Что на что похоже? У кого сравнение точнее, у кого — самое неожиданное и в то же время точное?»).

2. Сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту.

3. Сравнение прочитанного с целью актуализации читательского опыта. Например, можно предложить детям сравнить сказки О. Пройслера и ответить на следующие вопросы: что общего между этими сказками? В чем различие? Что общего между героями сказок? Какие другие сказки они напоминают? III.

Узнавание и воспроизведение стилистических особенностей1. Узнавание автора по стилю. Например, характерная особенность сказок О. Пройслера — юмор, лукавый, добродушный и вместе с тем, если можно так сказать, «реалистический». Дети смогут определить его авторство после прочтения педагогом нескольких юмористических отрывков.

2. Узнавание детьми иллюстраций к ранее прочитанной книге или узнавание места в книге, к которому относится показанная иллюстрация, что дает возможность почувствовать стиль автора, развивает эстетическую память и актуализирует прочитанное.

3. Драматизация. Разыгрывание сценок из сказки, возможно, в форме викторины. Зрители могут отгадывать, какой это герой, из какой сказки.

4. Литературный театр. Синтетическая и свободная форма, включающая драматизацию, выразительное чтение, демонстрацию рисунков и поделок, прослушивание музыкальных произведений (фрагментов), выставку книг писателя.IV. Эксперимент с художественным образом1. Рассказывание от имени одного из героев произведения. Традиционный пересказ прочитанного модифицируется в данном случае благодаря возможности как бы проигрывать разные роли. Ребенок учитывает в своем пересказе речевые особенности героя, его характер, отношения с другими персонажами книги.

2. Герои среди нас. Персонажи сказок переносятся в современную обстановку и реагируют на все происходящее в соответствии со своими характерами. Задание, помимо фантазии, развивает чувство юмора, актуализирует читательский опыт.

3. Домысливание судьбы героя. Это задание предполагает развитие идеи автора, домысливание дальнейшей деятельности героя в рамках тех обстоятельств, которые описаны в книге. Если предыдущее задание имеет юмористический, даже пародийный характер, то здесь все рассчитано на детскую фантазию, «вживание» в образ.V. Оценка и суждение1. Мой любимый герой. Даже самые маленькие в состоянии, вспомнив прослушанное, аргументированно доказать достоинства своего героя и убедить слушателей.

2. Любимая сказка, любимый автор. Умение выделить любимую сказку из массы прочитанных или прослушанных, способность выделить автора — принципиально важный шаг в развитии читательской культуры.

3. Тематические беседы (индивидуальные или коллективные) о прочитанном («О каких событиях идет речь в сказке? Встречались ли подобные события в других сказках? Где происходит действие? Знакомо ли это место по другим сказкам?»).

4. Беседа (индивидуальная или коллективная) о литературных героях. Задача беседы — развить художественные ассоциации («На какого героя из ранее прослушанных сказок похож герой новой сказки? Чем те герои (герой) отличаются от только что узнанного и в чем их сходство?»).

3. Беседа о жанре («Какие еще сказки ты знаешь? Какие сказки ты больше любишь: о современности или о прошлом? Какие сказки, посвященные нашей современности, ты знаешь? Какие ты помнишь сказки, где действуют только животные? Где показаны чудеса техники? Какие ты помнишь сказочные фильмы, спектакли?»).

6. Беседа об авторе. После предварительной работы воспитатель может в доступной для детей форме рассказать о русских сказочниках (К. Паустовский, А. Платонов, В. Бианки, И. Токмакова, Р. Погодин, Э. Успенский) и зарубежных (X.К. Андерсен, А. Линдгрен, О.

Пройслер, Д. Родари, Т. Янссон и др.) [Выготский Л. С. Психология искусства. —

М., 1968]. Выставочная работа -это особая форма научно-экспозиционной деятельности, целью которой является популяризация жизни и творчества поэта, актера, барда посредством организации временных выставок в музее. Заключение

Музей — это учреждение, занимающееся комплектованием, хранением, изучение произведений искусства, письменных источников, рукописных и печатных материалов и предметов, отражающих профиль коллекции и экспозиции музеев. Фактором первостепенной важности, как в рождении музея, так и в процессе его эволюции являются определения его места в обществе и культуре. Дети, приходящие в музей, получают знания, общаются, знакомятся с предметным миром через мир сказки, получают все то лучшее и доброе, что заложено в самой идее создания музея. Этот круговорот «дети — детям» в деятельности музея непрерывен. Музей Сказки является творческой площадкой для проведения занятий педагогами декоративно-прикладного направления, своеобразной лабораторией декоративно-прикладного творчества.

Фрагменты экспозиции становятся источниками сюжетов для воспитанников изо-студий, работы обучающихся коллективов художественно-эстетического направления естественным образом вплетаются в общую композицию музея. Музейная экспозиция позволяет проводить на одной и той же площадке различные занятия. Образы сказочных героев дают возможность разрабатывать большое множество тематических занятий. Музей является объединяющим началом для детей и взрослых. Специальные занятия проходят для детей и их родителей. Общие интересы, впечатления, темы обсуждений — это та объединяющая сила, которая позволяет укрепить семью. В современном виде, музей — достаточно молодой социокультурный институт, и познание его, по сути, приходится на сравнительно небольшой промежуток времени новейшей истории.

Это связано с появлением музееведения как науки. Список используемой литературы

Англичанинова Н. История становится все ближе // Библиотека. — 2000

Бикбулатова, И. Музей Зайнашевой // Известия Татарстана.

Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Принт, 2002

Брауде Л. Ю. К истории понятия «литературная сказка». — Известия АН СССР. Серия литературы и языка. — М., 1977

Вавилов С.И., Введенский Б.А."Большая сов.

энциклопедия", Т. 5. М., 1949

Викулова В. П. Традиции старинных салонов // Библиотека. — 2001

Выготский Л. С. Психология искусства. — М., 1968

Жукова Н. От читальни — к централизованной системе // Библиотека. — 2001

Интерактивные экспозиции: реакция посетителей // Международный журнал Museum (ЮНЕСКО), № 208, 2001

Киселева Т. Г. Глобализация общества и культура мира // Библиотековедение. — 2002

Коваль Л. Для общей пользы // Библиотека. — 2000. — № 11.Кулакова Е. С. Самый популярный отдел // Библиотека. — 2002. — № 8Литературный музей в библиотеке: проблемы моделирования: программа спецкурса для студентов библ.

информ. ф-та / КГАКИ; сост. Т. В. Абалимова. Казань, 1998

Майстровская М. Музейная экспозиция: тенденции развития // Музееведение. На пути к музею XXI века: музейная экспозиция. — М., 1996

Матлина

С.В какую сторону направлен вектор обновления? (музей в библиотеках) / С. Матлина // Библиотека. 2000

Методические рекомендации по разработке научной концепции стационарной экспозиции музея. М., 1988

Музей будущего: Информационный менеджмент: Сборник статей/ Сост. Лебедев А. В., М., 2001

Музей и новые технологии: Сборник статей/ Под ред. Никишина Н. А., М. 1999

Петрова, Л.А. Напиши… биографию вещей / Л. А. Петрова // Библиотека. — 2004

Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; НИИ общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1983

Свиридова, Н. Музей реальный и виртуальный / Н. Свиридова // Библиотека. — 2006

Старикова, Ю. А. Музееведение: конспект лекций. — М: Приориздат, 2006

Технология / Википедия. Электронная энциклопедия.

http://ru.wikipedia.org/wiki/Технология

Фролов А. И. Советские музеи в зкркале прессы // Музееведение. На пути к музею XXI века. — М., 1989

Чаликова, Д. Музей в библиотеке // Встреча /КПР/. — 2005

Приложение 1. Концепция Музея Сказки:

1. Общие положения. Музей Сказки в библиотеке относится к литературным музеям.

1.1 «Библиотека-музей» создается на базе массовой библиотеки, за которой сохраняются штат, финансирование по смете, универсальный фонд, функции информационного, воспитательного, методического центра по библиотечной работе. Музей является подразделением библиотеки.

1.2 Организатор «Библиотеки-музея» — управление культуры конкретного города.

1.3 Наряду с универсальным фондом создается специализированный фонд с расширенной типо-видовой структурой (книги, предметы, детские журналы, фотографии, ксерокопии, видеои аудиоматериалы и пр.).

1.4 Музейная часть библиотеки снабжается современным экспозиционно-выставочным, фондовым оборудованием, а также техническими средствами.

1.5 Обеспечивает качественную учетную документацию библиотечных и музейных фондов, их сохранность.

1.6 Специалисты «Библиотеки-музея» по мере необходимости проходят стажировку, консультативные занятия, повышение квалификации, получение профильного высшего образования.

1.7 Основным источником финансирования «Библиотеки-музея» являются средства государственного бюджета, а также иные источники (целевое финансирование учредителя-заказчика, добровольные взносы предприятий, фирм, отдельных граждан). Средства, поступившие из других источников, не уменьшают нормативов и абсолютных размеров финансирования, назначенных учредителем.

1.8 Руководство по организации и содержанию работы «Библиотеки-музея» возлагается на заведующего библиотекой, заместителя директора по работе с читателями в составе библиотеки, где планируется открытие музея.

2. Назначение, цели и задачи:

создать на базе музея центр детского творчества с характерной для музея тематикой;

осуществлять материально-техническое перевооружение музея и библиотеки с учетом современных требований к обслуживанию ее пользователей. Осуществление комплектования фондов библиотеки и музея специализированной литературой;

осуществлять досуговые и нетрадиционные формы работы с читателями и пользователями библиотеки-музея.

оказание духовно воспитывающего влияния на различные категории читателей.

всестороннее раскрытие содержания фонда и его популяризацияорганизация развлекательных мероприятий.