Первый идет по принципу: вопрос — ответ. Ведущий называет персонажей, а дети должны найти ему противоположность. За каждый правильный ответ ребенок получает черный (если персонаж отрицательный) или белый (если персонаж положительный) жетон. Когда суть игры будет понятна, ведущий усложняет задание, периодически вставляя нейтральных персонажей или чередуя этих. Приведем пример:
1. Черепашки ниндзя — черепаха Тортилла.
2. Тигр — кошка.
3. Кот Леопольд — Кот Базилио.
4. Царь Солнечного Света — Кощей Бессмертный.
5. Леший — старичок Лесовичок.
Перед вторым этапом игроки подсчитывают количество полученных ими черных и белых жетонов. Количество тех или других определяет принадлежность игрока к той или иной команде. В результате образуются две команды: «хорошие» и «плохие». При этом и количество участников в них будет различным.
Затем каждая команда распределяет между собой роли из тех, что были ими угаданы. А после этого начинаются соревнования. Ведущий объявляет:
" В сказках очень часто происходят бои между темными и светлыми силами. То же самое я предлагаю сделать и вам. Вы должны выдвинуть на каждый конкурс по одному игроку. Победивший получает жетон победителя. Та команда, у которой после игры окажется их больше, будет победителем" .
После этого каждая команда выдвигает по одному игроку для первого конкурса. Конкурсы могут быть следующими:
1. Для первой пары: рассказать о себе в духе выбранного героя. Например, «кот Леопольд» начнет свое изложение так: «Ребята, друзья, меня зовут Леопольдом. Я люблю мир и предлагаю всем жить дружно и не ссориться». Желательно, чтобы при этом детишки еще и пародировали голоса своих персонажей.
2. Для второй пары: станцевать танец своего персонажа.
3. Придумать музыкальное сопровождение, характеризующее шаги данного героя, и показать его походку. Для «Кощея» это будет грохот или хруст костей, которые ребенок может воспроизвести, тряся деревянными бусами или трещоткой. Для «лешего» — хруст веток под ногами. И как только играющий подберет свое музыкальное сопровождение, он может попросить кого-то из своей команды исполнить его, а сам в это время изобразит походку. Так получится наложение звука на действие.
4. Обыграть поведение персонажа в образе главы королевства. Тут важно показать, как он будет себя вести и какие приказы отдавать. Для этого конкурса необходим стул со спинкой, заменяющий трон. Побеждает тот играющий, кто освоит свою роль лучше.
5. Обыграть трапезу приема пищи и ее приготовления. Так, «баба Яга» будет кашеварить у костра и бросать в котелок разные приправы, что-то нашептывая и приговаривая. При этом она может приплясывать и притопывать. Персонажи же положительные, такие, как «Иван царевич», могут заняться охотой, сбором урожая и тому подобным.
Другие сюжетно-ролевые игры, направленные на развитие коммуникативных навыков представлены в приложении (Приложение 1).
С целью оптимального руководства сюжетно-ролевыми играми для развития коммуникативных навыков были разработаны рекомендации педагогам детских садов.
Рекомендации педагогам по организации сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие коммуникативных способностей дошкольников.
Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.
Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.
Эффективным приемом руководства играми детей младшего возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.
В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.
Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.
Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей и развития коммуникативных навыков.
2.
3. Итоги опытно-экспериментальной работы.
С целью определения эффективности проведения работы по развитию коммуникативных навыков средствами сюжетно-ролевой игры была повторно проведена диагностика, включающая в себя наблюдение за деятельностью детей в организации и проведении сюжетно-ролевой игре и выполнение совместной продуктивной деятельности (рисование).
Параметры наблюдения были определены те же самые, что и на констатирующем этапе. Взаимодействие в продуктивной деятельности оценивалось в процессе выполнения рисунка двумя партнерами на одном листе. Проведение и оценивание было аналогично констатирующему эксперименту.
Результаты наблюдения следующие:
Увеличилось количество коммуникаций между детьми.
Характер коммуникаций стал ситуативно-познавательный и внеситуативно-познавательный, деловой.
Увеличилось количество дошкольников, у которых уровень развития коммуникативно-социальных навыков выше среднего. К этой группе состоят дети: Елизавета А., Николай Г., Евгений С., Светлана Т., Арина И., Мирослав Ч., Даниил А. (46,7%). На прогулке в играх, свободной деятельности дошкольники старались наиболее оптимально строить взаимодействие со сверстниками и взрослыми: поддерживали беседу, в конфликтах и спорах -договариваться, находить компромисс, старались понять своего партнера.
Незначительные изменения в развитии коммуникативных навыков произошли у следующих детей: Егор К., Кристина К., Елена К., Кирилл С., Виктория Т., Тима Ш. — становились инициатором общения со взрослым, хотя со сверстниками общение носило эмоциональный характер. В большинстве случаев старались поддерживать диалог, беседу с собеседником. В данную группу по уровню развития коммуникативных навыков вошли Умад М., Армен М. Мальчики стали включаться в общую игровую деятельность с другими детьми. Общение со сверстниками стало носить ситуативнопознавательное общение. Дошкольники активно стали приглашать их в игру. Таким образом, у 8 дошкольников (53,3%) уровень развития коммуникативных навыков у данной группы средний.
Сравнительные показатели изменения уровня развития коммуникативных навыков по результатам наблюдения представлены на рисунке (Рисунок 2).
Рисунок 2 — Сравнительные показатели развития коммуникативных навыков до и после проведения формирующего этапа На гистограмме четко видно, что изменились количественные показатели. Увеличился процент детей с уровнем развития коммуникативных навыков выше среднего и среднего. После организации и проведении мероприятий по развитию коммуникативных навыков в процессе сюжетно-ролевых игр дошкольники с низким уровнем развития перешли в группу со средним уровнем развития навыков коммуникации.
При выполнении совместного рисунка на одном листе результаты показаны в таблице (Таблица 5).
Таблица 5 — Результаты выполнения совместной деятельности после формирующего этапа
Первая серия Вторая серия ФИ ребенка Умение договариваться Умение контролировать Результат деятельности Помощь друг другу Умение договариваться Умение контролировать Результат деятельности Помощь друг другу Средства деятельности Арина И. + + + + + + + + Армен М. + + + + + Виктория Т. + + + + Даниил, А + + + + + + + Евгений С. + + + + + + +
Егор К. + + + + + Елена К. + + + + + + Елизавета А. + + + + + + + + +
Кирилл С. + + + Кристина К. + + + + Мирослав Ч. + + + + + + + Николай Г.
+ + + + + + + Светлана Т. + + + + + + + + + Тима Ш. + + + + + Умад М.
+ + + + В процессе рисования выяснилось, что большее количество детей стали договариваться друг с другом о сюжете рисования (10 дошкольников — 66,7%). Среди них могли прийти к компромиссу 6 дошкольников — Арина И., Мирослав Ч., Евгений С., Елизавета А., Николай Г., Светлана Г. Остальные соглашались с мнением партнера. Вместе с тем для некоторых детей был характерен коактивный типа взаимодействия (Армен М., Кирилл С.). Дети старались захватить большую часть листа, карандаши. Но в группе также есть дети, которые рисовали свои рисунки (3 дошкольника — Умад М., Кристина К., Елена К.). В приложении представлены некоторые рисунки дошкольников (Приложение 2).
Вместе с тем необходимо отметить, что дошкольники стали прислушиваться к мнению своего партнера, стремиться к совместному достижению результата, т. е. повысился контроль над деятельностью своей и партнера, чаще оказывать помощь друг другу.
Сравнительные показатели по результатам выполнения совместной деятельности до и после формирующего этапа представлены на гистограмме (Рисунок 3).
Рисунок 3 — Показатели уровня развития коммуникативных навыков в совместной продуктивной деятельности до и после формирующего этапа На гистограмме видно, что вырос процент дошкольников, которые в совместной продуктивной деятельности реализуют сотрудничество, стараются понять партнера. Уменьшилось количество детей с коактивным и приспособленческим типом взаимодействия. Вместе с тем увеличилось количество дошкольников с типом взаимодействия «избегание». На наш взгляд, это может быть связано с тем, что пары составили дети, которые пока еще не близки эмоционально, не сдружились.
В целом, можно отметить динамику в развитии коммуникативных навыков у дошкольников:
Выше среднего уровень — 6 дошкольников (Евгений С., Елизавета К., Николай Г., Светлана Т., Мирослав Ч., Арина И.)
Средний уровень — у 9 дошкольников (Виктор Т., Даниил А., Егор К., Елена К., Кирилл С. Кристина К., Тима Ш., Армен М., Умад М.)
Таким образом, можно отметить, что совместная игровая деятельность способствует развитию коммуникативных навыков у дошкольников.
Заключение
На современном этапе развития общества особое значение придается развитым коммуникативным навыкам, умению планировать, осуществлять, контролировать и рефлексировать процесс взаимодействия, межличностного общения. К тому же уровень развития коммуникативных навыков влияет на степень адаптации человека в социуме. Чем выше этот уровень, тем адаптация проходит быстрее и гармоничнее.
Основы коммуникативных навыков закладываются в дошкольном детстве.
Детская популяция с точки зрения коммуникативных навыков явление неоднородное. Часть дошкольников достаточно коммуникативны как со взрослыми, так и со сверстниками. Другая часть испытывает некоторые затруднения при установлении контакты с другим человеком. Таким детям требуется незначительная помощь взрослого: одобряющий кивок, первая фраза. Есть группа дошкольников, с которыми по каким-либо причинам сверстники не устанавливают никаких отношений, игнорируют.
Одним из средств, помогающих включить дошкольников в процесс коммуникации, совершенствовать коммуникативные навыки, становится сюжетно-ролевая игра.
Игровая деятельность в дошкольном возрасте является ведущей. По своей природе, содержанию игра социальна. Именно с помощью сюжетно-ролевой игры дошкольники усваивают социальные роли, особенности взаимоотношений между людьми, знакомятся профессиями и трудом взрослых, к тому же в игре совершенствуется познавательное и речевое развитие.
Вместе с тем необходимо отметить, что дошкольников, имеющих высокий или достаточно высокий уровень развития коммуникативных навыков, помогающих им социализироваться, небольшая часть среди всей детской популяции.
С целью исследования уровня развития и дальнейшего совершенствования коммуникативных навыков была организована опытно-экспериментальная работа, состоящая из трех этапов. На первом, констатирующем этапе были подобраны и проведены диагностические методы и методики на выявление уровня развития коммуникативных навыков: наблюдение, коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей ребенка и диагностика изучения коммуникативных способностей детей в процессе общения со сверстниками при выполнении совместной продуктивной деятельности.
Наблюдение осуществлялось на протяжении нескольких дней за особенностями взаимоотношений детей со сверстниками и знакомыми и малознакомыми взрослыми. Данные заносились в таблицу.
На родительском собрании родителям было предложено ответить на 10 вопросов. Для объективности данных в опросе участвовали и воспитатели.
Изучение коммуникативных способностей исследовалась в процесс рисования.
По итогам анализа диагностических методов и методик было выявлено, что 26,7% (4 дошкольника) детей имеют уровень развития коммуникативных умений выше среднего. Эти дети умеют организовывать общение со сверстниками и взрослыми, в достаточной степени владеют нормами этики и этикета, взаимодействие стараются строить на сотрудничестве, пытаются находить компромисс при решении конфликтных ситуаций. Основная часть дошкольников (9 человек — 60%) имеют средний уровень развития коммуникативных навыков. Дошкольники не всегда умеют построить взаимодействие со сверстниками и взрослыми, знают и умеют применять нормы речевого этикета, но всегда учитывают этические стороны общения. Взаимодействие могут строить по соревновательному, приспособленческому типу. И двое дошкольников (13,3%) имеют низкий уровень развития коммуникативных навыков. Это дошкольники, которые приехали из южных стран СНГ. Основная проблема не владения коммуникативными навыками — низкий уровень речевого развития, личностные особенности этих детей.
С целью коррекции и совершенствования коммуникативных навыков были организованы и проведены сюжетно-ролевые игры с дошкольниками.
Включение дошкольников с низким уровнем развития в сюжетно-ролевые игры шло постепенно с уменьшением помощи воспитателя. Для каждой группы были подобраны сюжетно-ролевые игры в зависимости от уровня развития коммуникативных навыков, а также игры для всех детей, независимо от их уровня развития.
В результате коррекционного воздействия многие коммуникативные трудности, свойственные дошкольникам значительно уменьшились. В дальнейшем это должно помочь детям реализовать свой потенциал и постепенно овладеть более высоким уровнем общения.
В конце опытно-экспериментальной работы повторно была проведена диагностика, включающая в себя наблюдение и изучение коммуникативных способностей в продуктивной деятельности.
По итогам анализа были получены следующие результаты:
Выше среднего уровень — 6 (40%) дошкольников, средний уровень — 9 дошкольников (60%). Вырос процент дошкольников, которые в совместной продуктивной деятельности реализуют сотрудничество, стараются понять партнера. Уменьшилось количество детей с коактивным и приспособленческим типом взаимодействия.
Динамика в развитии коммуникативных навыков обусловлена вовлечением дошкольников в игровую деятельность, в частности в сюжетно-ролевые игры. В дальнейшем необходимо продолжать совершенствовать коммуникативные навыки детей.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены.
Список литературы
.
Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ / под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.
М.:Пед-ка, 1982.-336 с.
Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
Баева Л. Сюжетно-ролевые игры детей в дошкольных учреждениях Англии. //Дошкольное воспитание, 2008, № 1.
Бодалев А. А. Личность и общение. — М., 1983
Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / Л. Р. Болотина. — 2-е изд. — М.: Культура; Акад. проект, 2005.- 240 с.
Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду [Текст]: книга для воспитателя дет сада / А. К. Бондаренко. — 2 -е изд., дораб. — М., 1991. — 160 с.
Буре Р. С. Воспитатель и дети [Текст]: учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студ. пед колл. и вузов / Р. С Буре, Л. Ф. Островская. — М.: Ювента, 2001. — 174 с.
Венгер Л. А. Психическое развитие детей в игре. Руководство играми детей в дошкольном учреждении /под ред. М. А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986.
Виноградова Н.А., Позднякова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. М.: Айрис Пресс, 2008
Волков Б.С., Волкова Н. В. Методы изучения психики ребенка. — М., 1994.
Воспитание и обучение детей 6-го года жизни. /под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой, -М., 1987.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. № 6.
Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. — СПб.: Союз, 1997. 91 с.
Галигузова, Л. Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет [Текст]: советы психолога / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. — М.: АРКТИ, 2004. 158 с.
Гаврилушкина О. П. Открытая лекция «Проблемы социального взаимодействия современных дошкольников с нормальным и нарушенным развитием»
http://www.youtube.com/watch?v=bkZQH-Uppeg
Горышева В. Сюжетно-ролевые игры с детьми. Игра — это отражение жизни. Статья с сайта автора.
Доронова, Т. Н. Игра в дошкольном возрасте [Текст]: пособие для воспитателей детского сада / Т. Н. Доронова, О. А. Карабпнова, Е. В. Соловьева. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. -127 с.
Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология» /под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М., 1988.
Дошкольное образование [Текст]. Словарь терминов / сост. Н. А. Виноградова [и др.]. — М.: Айрис — пресс, 2005. — 400 с.
Дыбина, О. В. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст]: методические рекомендации / О. В. Дыбина. — М.: Центр педагогического образования, 2008. — 64 с.
Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольников [Текст] / О. М. Дьяченко. — М.: Психол. ин-т РАО, 1996. — 197 с.
Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка [Текст] / А. В. Запорожец // Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — 320 с.
Захарова В. Сюжетно-ролевые игры на прогулке. //Дошкольное воспитание, 2008, № 1.
Зворыгина Е.В., Комарова Н. Ф. Перспективное планирование по формированию игры. — М., 1989.
Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей [Текст]: пособие для воспитателя дет. сада / Е. В. Зворыгина. — М.: Просвещение, 1988. — 96 с.
Зеньковский В. В. Психология детства. — М., 1995 г.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности [Текст]: сборник / под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой. — СПб.: «Детство — Пресс», 2004. — 192 с.
Игра и игрушка в образовательном процессе: от теории к практике [Текст]: коллективная монография / науч. ред. В. П. Сергеева; под общ. ред. И. С. Сергеевой. — М.: АПКиППРО, 2008. — 118 с.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст]: кн. для воспитателя дет. сада / сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1989. — 127 с.
Кидрон А. А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.- Дисс. …канд. психол. наук. — Ленинград, 1981.
Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — 7-е изд., испр. — М.
: Издательский центр «Академия», 2007. — 416 с.
Комарова, Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду [Текст] / Т. С. Комарова. — М.: Педагогика, 1984. — 120 с.
Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988
Гл.
1. Кризис семи лет. С.376−385; Кризис трех лет. С.368−375;
Короткова Н. А. Сюжетная игра старших дошкольников (5−7 лет) //Ребенок в детском саду. 2006, № 5.
Короткова Н.А., Михайленко Н. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры //Дошкольное воспитание, 1989, № 4.
Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н. А. Короткова. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. — 208 с.
Корсини, Р. Психологическая энциклопедия [Текст] / Р. Корсини, А. Ауэрбах. — 2-е изд.
— СПб.: Питер, 2006. — 1096 с.
Краснощекова Н. В. Сюжетно — ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Краснощекова. — Изд. 2 -е. — Ростов н /Д.: Феникс, 2007. — 251 с.
Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. М., 1981.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
Люблинская А. А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1971.
Макарова Е.Г. В начале было детство: Записи педагога. — М.: Педагогика, 1990.
Маханева М. Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ: организационно-методический аспект [Текст] / М. Д. Маханева. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 57 с.
Менджерицкая Д. Б. Воспитателю о детской игре [Текст]: пособие для воспитателя дет. сада / Т. А. Маркова. — М.: Просвещение, 1982 — 128 с.
Микляева, Н. В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ [Текст] / Н. В. Микляева, Ю.В., Микляева, Ю. В. Ярова. — М.: Айрис — пресс, 2005. — 96 с.
Михайленко Н.Я., Петрова O.K. К вопросу о строении игр с правилами //Дошкольное воспитание, 1998, № 1.
Михайленко, Н. А. Короткова. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст]. — М.: Академический проект, 2002. — 160 с.
Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — М.: Психологический институт РАО, 1997. — 79 с.
Мухина В. С. Возрастная психология [Текст] / В. С. Мухина. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 624 с.
Немов Р. С. Психология. Кн. 3. — М.: Просвещение, Владос, 1994
Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда [Текст]: методические рекомендации по проектированию дизайн — проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С. Л. Новоселова. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. — 64 с.
Педагогическая диагностика в детском саду [Текст]: пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова. — М.: Просвещение, 2003. — 144 с.
Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. — Бим -Бад Б.М.; ред. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова [и др.]. — М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. Т. Стрелкова.- М.: Новая школа, 1993. — 53 с.
Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении — М. Просвещение, 1992 г.
Поддьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект [Текст] / Н. Н. Поддьяков. — Волгоград: Перемена, 1995. — 48 с.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект [Текст] / под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. — М.: Педагогика, 1987. — 190с.
Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Институт коррекционной педагогики.
Психология воспитания [Текст] / А. Д. Грибанова, В. К. Калиненко, Л. М. Кларина [и др.]; под ред. В. А. Петровского. 2-е изд. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 151 с.
Психология личности и деятельности дошкольника [Текст] / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М.: Просвещение, 1965. — 295 с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [Текст] / под ред. Л. А. Венгера. — М.: Педагогика, 1986. 222с.
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /под ред. М. А. Васильевой. М., 1986.
Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений [Текст] / Н. А. Рыжова. ;
М.: Линка-пресс, 2003. — 192 с.
Суслова Э. К Воспитание в игре / сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. — М.: Просвещение, 1983. — 192 с.
Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника [Текст]: практикум для сред. и высш. пед. учебн. заведений и работников дошк. учреждений / Г. А. Урунтаева. — М.
: Изд. центр «Академия», 1996. — 96 с.
Усова А. П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / А. П. Усова; под ред. А. В. Запорожца. — М.: Просвещение, 1976. — 96 с.
Учимся общаться с ребенком [Текст]: руководство для воспитателя детского сада / В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина [и др.]. — М.: Просвещение, 1993. 190 с.
Флерина Е. А. Игра и игрушка [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флерина. — М.: Просвещение, 1973. — 111 с.
Шадрина А. А. Детские народные игры. -Якутск, 1990.
Эльконин А. Б. Детская психология. — М.: Просвещение, 1960.
Эльконин Д. Б. Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание 1966 г. № 3
Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. — 2-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 358 с.
Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада. // Дошкольное воспитание № 9, 1999
Приложение 1
" Купи — продай"
В начале игры выбирается ведущий. Его роль заключается в том, чтобы наблюдать за действиями участников и подводить итоги в конце игры. Остальные участники делятся на две команды. Первая команда — это «продавцы», вторая команда — «покупатели». Каждый «продавец» получает от ведущего определенное задание, он должен «продать» какие-то определенные продукты. Это может быть что угодно — хлеб, сахар, молоко.
Каждый «покупатель» получает определенное количество денег. Он должен приобрести какой-то продукт, при этом желательно за самую низкую цену. Смысл игры в том, что когда начинается «торговля», каждый «продавец» старается предельно завысить цену, а задача «покупателя» — эту цену сбить. По ходу игры могут происходить различные диалоги, показывающие умение «покупателя» торговаться. Например, он может спрашивать о различных продуктах, сомневаться в их качестве. «Продавец» должен давать предельно краткую и вместе с тем понятную информацию. Если он не сможет этого сделать, ему придется снижать цену.
Правила игры запрещают «продавцам» самовольно менять ассортимент своего товара. Ведущий внимательно наблюдает за ходом игры. При необходимости он может сам что-нибудь «купить» у какого-то «продавца». Ведущий оценивает действия каждого «продавца», присуждает ему определенное количество очков. Оцениваются самые разные параметры — умение рекламировать свой «товар», громкий и четкий голос, доброжелательная интонация. Одним словом, важны все качества, которые пригодились бы настоящему продавцу.
После того как кто-либо из «продавцов» успеет освободиться от своего товара, команды меняются ролями. Теперь «продавцы» становятся «покупателями», и игра продолжается. В конце игры подводятся итоги. Ведущий выбирает того «продавца», который набрал максимальное количество очков. Он и станет победителем в этой игре. Его можно наградить призом, остальные игроки также получают какие-то призы, пусть даже и шуточные.
Кроме того, ведущий может оценивать также действия «покупателей». Прежде всего оценивается умение торговаться, заинтересованность «покупателя» в качестве товара, умение задавать вопросы. Таким образом, в конце игры кто-то получит звание «Лучшего продавца», а кто-то — «Лучшего покупателя» .
" Мебельный магазин"
В начале игры выбирается ведущий. Ему поручается следить за ходом игры, наблюдать за действиями участников. В конце ему предстоит подвести итоги. Из игроков выбирается несколько ребятишек, их число может варьироваться в зависимости от общего количества участников, а также от степени размаха игры.
Два-три или четыре человека будут «продавцами», остальные — «покупателями». Сценарий игры следующий: события разворачиваются в мебельном салоне, где каждый может купить какой-то предмет интерьера. Задача «продавцов» — заинтересовать «покупателей», чтобы за самый короткий срок была распродана вся «мебель» .
Заранее ведущий оговаривает с участниками игры, какие именно предметы можно считать «мебелью». Это могут быть самые обыкновенные стулья или любые предметы, находящиеся в комнате. Когда начинается игра, каждый «покупатель» подробно расспрашивает «продавцов» о «мебели» в салоне. При этом следует оговориться, что цена на «мебель» назначается ведущим, и «продавец» не имеет права ее повышать. А снижать цену он обязан в случае, если у него долгое время никто из «покупателей» ничего не берет.
Каждый «покупатель» имеет право обратиться к разным «продавцам» и «купить мебель» у того, кто лучше остальных выполняет свои обязанности. Например, лучшим по праву считается тот, кто наиболее подробно рассказывает о качестве и особенностях мебели, кто умеет заинтересовать окружающих в достоинствах выбранной вещи. «Покупатель» должен стараться предельно снизить цену. Если ему это не удается, он имеет право отказаться от покупки.
Ведущий может обговорить с участниками игры, выполняющими роль «продавцов», следующее условие: если три раза «покупатель» отказался купить что-нибудь, значит нужно снижать цену. Желательно, чтобы сами «покупатели» не знали об этих условиях, иначе они будут целенаправленно отказываться от покупки.
В игре должно быть вполне определенное условие и для «покупателя». Он не может отказаться от покупки, если получил от «продавца» ответы на все свои вопросы. То есть, задачей «покупателей» остается найти различные каверзные вопросы, чтобы поставить «продавца» в тупик. Вопросы самые разные, например о качестве мебели, о ее долговечности, прочности, о производителе и о том, как за ней следует ухаживать. Разумеется, «продавец» обязан рассказать обо всем. Все зависит от фантазии «продавца» и от его умения импровизировать по ходу игры. К тому же, «продавец» не должен быть робким, ведь ему, возможно, придется отбиваться от назойливых «покупателей» .
Итак, «покупатели» по ходу игры беседуют с каждым «продавцом». И покупают что-либо только у того, кто старается максимально соответствовать избранной роли.
Ведущий внимательно следит за ходом игры, каждый «продавец» и «покупатель» получают определенное количество очков. По ходу действия игроки меняются местами, «покупатели» становятся «продавцами», и наоборот. В конце игры ведущий подводит итоги.
Можно выбрать самого лучшего «продавца» и самого активного «покупателя». При этом должны быть соблюдены определенные условия, а именно — «продавец» должен суметь быстро продать свой товар, а «покупатель» — купить по максимально низкой цене.
" Книжный магазин"
Для этой игры нужно взять несколько самых разных книг. Это — необходимый реквизит для магазина. Перед началом игры выбирается ведущий, которому предстоит исполнять роль судьи, оценивать действия каждого игрока, чтобы впоследствии подвести итоги. Сначала «продавцом» становится один из участников игры, его задача — продать как можно больше книг, находящихся в «магазине» .
Каждый участник игры располагает определенной суммой денег. Все условия игры заранее обговариваются с ведущим, именно он и называет цену каждой книги, а также распоряжается, сколько «денег» будет на руках у каждого «покупателя». Игра проходит по следующему сценарию: один из «покупателей» подходит к «продавцу» и начинает расспрашивать его о разных книгах. В данной игре задача «продавца» — подробно рассказать о той или иной книге, чтобы заинтересовать «покупателя». «Покупатель» может задавать любые, даже самые каверзные вопросы. «Продавец» обязан на ходу сориентироваться, чтобы немедленно придумать ответ.
Ведущий внимательно наблюдает за игрой, он сам может «купить» что-нибудь, чтобы получить возможность задать какой-то вопрос «продавцу». По ходу игры ведущий назначает «продавцу» определенное количество очков. Игра продолжается до тех пор, пока каждый игрок не попробует себя в роли «продавца». Каждому «продавцу» ведущий назначает определенное количество очков. В конце игры можно подвести итоги. «Продавец», набравший больше очков, становится победителем.
" Купи ягоды"
В начале игры выбирается ведущий. Он исполняет роль судьи, следит за ходом игры и подводит итоги. Для этой игры нужны обыкновенные весы или безмен. «Продавать» можно все, что угодно: ягоды, яблоки или другие фрукты. Сценарий игры следующий: «покупатель» приходит на базар, просит взвесить ему какое-то количество ягод или фруктов. Заранее с ведущим каждый «покупатель» договаривается, какой именно суммой он располагает.
Задача продавца — предельно повысить цену на свой товар, «покупатель» же, наоборот, намерен предельно снизить ее. При этом «покупатель» должен внимательно следить, не обманывает ли его «продавец», требуя деньги за меньшее количество товара. Игра продолжается, пока каждый участник игры не попробует себя в роли «продавца». Ведущий внимательно наблюдает за действиями каждого из ребятишек. Все «продавцы» получают по определенному количеству очков. Ведущий оценивает все их действия, в том числе и умение обманывать «покупателей». Чем больше «покупателей» «продавец» обведет вокруг пальца, тем больше очков он получит.
Таким же точно образом ведущий оценивает действия «покупателей». Если «покупатель» не смог распознать обмана «продавца», значит он получит меньше очков. В результате победителями игры становятся те «покупатели» и «продавцы», которые набирают максимальное количество очков.
" Эркюль Пуаро"
Безусловно, многим интересна работа сыщиков, особенно она привлекает мальчиков, поскольку сопряжена с различного рода опасностями и риском. Эта игра выявит, кто в компании может вполне претендовать на звание коллеги Эркюля Пуаро. Сначала из группы участников выбирается «аферист», в задачу которого и входит всячески запутать сыщиков.
На столе раскладываются различные предметы. Претенденты на «почетное звание» должны внимательно запомнить расположение последних. Затем они отворачиваются от стола или вообще выходят из комнаты, а «аферист» меняет расположение предметов, убирает один-два или добавляет новые. После этого остальные участники поворачиваются или возвращаются в комнату и стараются определить, что изменилось. Побеждает тот, кто назовет больше изменений, а еще лучше — если все.
Известно, что работа «сыщика» очень многогранна, поэтому можно предложить претендентам на «высокое звание» еще несколько заданий.
Для этого «аферист» предварительно заготавливает пять-шесть записок. Первая повествует о том, где спрятана вторая, поэтому сразу отдается остальным участникам. На второй написано место, где спрятана третья записка, и т. д. Все записки «аферист» прячет в соответствии с информацией, указанной в них же. В последнем письме можно указать, где лежат «украденные сокровища», которые могут представлять собой, к примеру, кулек с конфетами.
За каждую найденную записку участникам засчитывается заранее оговоренное количество очков. Когда «сокровища» будут обнаружены, подсчитываются результаты и определяется «лучший сыщик» .
Для подтверждения квалификации ему можно предложить еще одно задание. В этом случае менее удачливые игроки переходят в разряд «аферистов» и во главе со своим предводителем прячут в комнате какой-либо предмет. Возвратившись, «сыщик» пытается отыскать спрятанное. «Аферисты» активно направляют его на «путь истинный». Они могут подсказывать: «Холодно, холоднее, теплее, горячо!», в зависимости от степени его удаления или приближения к спрятанному предмету. Если в течение трех-пяти минут «сыщику» удается найти интересующий его предмет, он в полной мере подтверждает свою квалификацию и считается не просто выдающимся «розыскником», а настоящим «Эркюлем Пуаро» .
" Сказочники"
Самой интересной профессией дети нередко называют профессию сказочника. Можете дать им возможность попробовать себя на этом поприще, поиграв в «сказочников». Устройте конкурс-игру на самую лучшую сказку, причем роли в этой игре будут постоянно меняться: по очереди все участники становятся то «сказочником», то доверчивыми слушателями. Последние могут задавать «сказочнику» любой вопрос, возникающий у них по мере повествования. Выигрывает тот, кто расскажет самую веселую и необычную сказку, с подробностями и знанием дела ответив при этом на все каверзные вопросы слушателей.
А чтобы разнообразить игру, предварительно наметьте какую-нибудь определенную тему для сказочных историй. Так, например, вы можете предложить ребятам сочинить сказки про колобка, который вдруг обрел богатырскую силу и отправился в путешествие.
" Косметический салон"
Многим детям интересно хотя бы разочек побывать «парикмахерами», тем более, что приобретенные в игре навыки могут пригодиться и в реальной жизни. Сначала разделите ребятишек на две равные команды. Одна будет представлять «парикмахеров» — отличных «специалистов» своего дела, а другая — «посетителей». Безусловно, в последней команде должны собраться сильные духом личности, которые не дадут окружающим повода волноваться из-за клиентов истерических криков в связи с новообретенным обликом.
Следует заранее оговорить некоторые правила. «Парикмахеры» должны состязаться в создании причесок, а не стрижек, поэтому ножницы в этой игре не должны использоваться. Для украшения причесок можно брать любые, возможно, на первый взгляд совсем неподходящие предметы. Разрешается также пользоваться гелями и лаками для волос.
Через 5—10 минут подводятся итоги, причем лучшего «парикмахера» выбирают «посетители». Далее «посетители» и представители данной специальности меняются ролями. В конце можно устроить конкурс между двумя лучшими «парикмахерами» и выбрать победителя из них.
Можно предварительно оговорить, в каком именно стиле требуется создавать прически: в классическом, авангардном, хипповом или вообще фантастическом — все зависит от фантазии.
Подобным образом строится игра в «визажистов», которые свои шедевры будут создавать не на волосах, а на лице. Можно провести конкурс под названием «Мой идеал». Так, например, сначала конкурсанты создадут образ идеальной, по их мнению, девушки, сделав ей прическу и макияж. Далее все вместе определяют лучшее творение.
" Полет на Луну"
Дети в маленьком возрасте часто «летают на Луну и другие планеты». Они стремятся познать как можно больше о том, что так привлекательно и заманчиво, что имеет тайну. Эта игра рассчитана на детей от 5 лет, каждый игрок будет выполнять определенную роль. В начале игры эти роли нужно распределить.
Первый игрок — «капитан корабля», второй — «первый пилот», третий — «второй пилот», четвертый — «врач», ведь на каждом корабле должен быть свой доктор, пятый игрок займет уже противоположную позицию, он будет встречать «космонавтов» на Луне. Таких игроков может быть несколько — к примеру, пять «жителей Луны», и у каждого из них своя роль, это: «мама», «папа», «дети» .
Сама игра имеет несколько стадий, первая — «полет на корабле», в это время «жители Луны» будут готовиться к встрече. Они подготовят «площадку для прилунения», ее можно просто нарисовать, а можно постелить материю. Дальше нужно приготовить «лунные блюда», их можно сделать игрушечными — к примеру, куличики из песка, а можно и настоящими, для чего хорошо подойдут пирожки, конфеты, печенья и другие поштучные лакомства, которые можно есть, держа в руке.
А на самом «корабле» каждый занят своим делом: «капитан» командует, это должен быть самый взрослый игрок, «первый пилот» встанет к штурвалу, на нем самое сложное дело — «вести корабль к новой планете». «Второй пилот» ему помогает, указывая направление движения. «Врач» наблюдает за их здоровьем, для этого ему понадобятся игрушечный стетоскоп, градусник и, конечно, медовая микстура.
Чтобы все было естественно, игрокам понадобятся костюмы или их элементы: «капитан» должен быть в фуражке, «пилоты» с поясом, «врач» или в халате, или с повязкой на руке. «Жители Луны» также должны иметь свои отличия — это интересные рожки, ушки или носики пятачком. Все эти элементы отличия можно как изготовить самим из кусочков ткани, так и купить в магазине. У «папы» отличие красного цвета, у «мамы» синего, у «детишек» зеленого.
При встрече игроки обмениваются рукопожатием и начинают знакомить со своей территорией, объясняясь как в пантомиме, поскольку языка они не знают. Сначала «капитан» ведет «лунатиков» на корабль и показывает им пульт управления, а затем «лунатики» ведут «космонавтов» по планете, где у них кухня и другие комнаты.
В эту игру можно играть как дома, так и на улице. Дома это могут быть разные комнаты, на улице игра займет песочницу, а «корабль» разместится на спортивных снарядах.
Приложение 2
Рисунки дошкольников
а) приспособление (Даниил А. и Егор К.)
б) избегание (Кристина К. и Елена К.)
в) сотрудничество (Евгений С. И Мирослав Ч.)
Сотрудничество (Елизавета А. и Арина И.)
В том случае, когда на вопросы данного опросника отвечают не родители или родственники ребёнка, а воспитатели, в формулировку каждого вопроса необходимо вместо слова «ваш» включать настоящее имя ребёнка, например: «Добрый ли мальчик Серёжа?» Отвечая на вопросы опросника, опрашиваемые выбирают и отмечают в опроснике тот вариант ответа, который считают наиболее правильным.
