Психологические технологии, игры и упражнения

Традиционные методы исследования взаимодействия

Изучение явления «взаимодействия» в психологии ведется с точки зрения трех основных направлений:

• — взаимодействие как процесс совместной деятельности;
• — взаимодействие как процесс общения;
• — взаимодействие как межличностные отношения.

В обзоре методов мы в первую очередь будем иметь в виду взаимодействие как процесс совместной деятельности.

В исследованиях взаимодействия участников образовательного процесса можно выделить несколько направлений по двум основаниям — содержательному и организационно-методическому.

В исследованиях содержательного направления важно, во-первых, кто является субъектами взаимодействия, а во-вторых — какие феномены выбираются в качестве содержательных характеристик взаимодействия.

При исследовании взаимодействия следующие содержательные характеристики взаимодействия:

• — сценарии и стили межличностного взаимодействия;
• — межличностное пространство, позиции и пристройки;
• — психологические состояния в межличностном взаимодействии, степень удовлетворенности им участников;
• — конфликтное взаимодействие — стратегии поведения;
• — психологическая защита и копинг-стратегии поведения;
• — диалогичность межличностных отношений;
• — психологические границы, доверие в отношениях;
• — компетентность социального взаимодействия;
• — различные аспекты межличностных, в том числе детско-родительских, отношений.

В зависимости от субъектов взаимодействия можно выделить исследования:

педагогического взаимодействия (т.е. взаимодействия учителя с учеником);

— взаимодействия педагогов и родителей;

группового взаимодействия в совместном решении учебных задач учащихся.

Исследования организационно-методического направления строятся по-разному:

• — по принципу корреляционного исследования равных социально-психологических свойств личности, включенной во взаимодействие (преобладают количественные методы — опросники и тесты);
• — по принципу исследования количественных и качественных характеристик межличностных отношений (преобладают проективные тесты и личностные опросники);
• — как квази-эксперименты и формирующие эксперименты (ведущий диагностический метод — наблюдение в процессе эксперимента).

В нашу задачу не входит подробное рассмотрение результатов исследования или развернутое описание методов и методик (для этого есть диссертации и методические пособия); в учебнике мы попробуем познакомить читателя с ключевыми подходами.

Вначале рассмотрим подходы и соответственно методики, классифицируемые по содержательным характеристикам взаимодействия.