Педагогические условия самореализации подростков в детском культурно-досуговом объединении

Анализируя полученные результаты диссертационные исследования Р. Н. Проскуриной и Л. Н. Скоровой, мы считаем, что ведущими тенденциями функционирования учреждений дополнительного образования по организации отдыха и оздоровления подростков в условиях детского оздоровительного центра, как составляющее звено развивающей среды на современном этапе являются:

I. расширение общественного спроса на сервис услуг учреждениями дополнительного образования по отдыху, оздоровлению детей и подростков в детском центре, работающих в режиме развивающей воспитательно-образовательной среды, в связи с возрастанием их роли как многофункциональных воспитательных учреждений, осуществляющих более гибкую систему по реализации общеобразовательных программ;

II. регионализация (тесная взаимосвязь детского центра как составляющего звена в системе развивающей среды с региональными инфраструктурами и оперативное удовлетворение их потребностей);

III. конкурентоспособность детского центра, функционирующих в режиме развивающей среды и создающих наиболее благоприятный режим жизнедеятельности, отвечающей требованиям личностно ориентированного подхода.

Данная специфическая область научного знания и практики носит комплексный по содержательному наполнению и функциональному назначению характер и обосновывается целым рядом соотносимых друг с другом понятий — «информационное пространство», «дидактическое пространство», «воспитательное пространство», «коммуникативное пространство», «социокультурное пространство», — каждое из которых имеет свое специфическое содержание.

Исследуя функции среды, исследователь В. А. Мастерова считает, что функции развивающей среды как личностной ценности выражаются в том, что всякий индивид полноценно развивается только в условиях социума, то есть окружающей среды, включаясь в средовое взаимодействие в процессе присвоения социально и личностно значимых ценностей. Согласно общечеловеческим ценностям, современное общество должно усвоить открытость новому опыту, готовность к социальным переменам, понимание разнообразия мнений и установок окружающих, готовность формировать и отстаивать свое мнение, способность к творчеству как важнейшему акту бытия.

Функции развивающей среды как ценности образования проявляются в том, что развивающая среда представляет собой, по словам М. Г. Яновской, «специально организованное образовательное пространство для освоения разных видов и форм человеческой деятельности, где учащийся овладевает научными знаниями, опытом эмоционального отношения к миру вещей и людей, опытом общения, взаимодействия, как бы раскрывает себя миру, с которым внутренне взаимосвязан, не противостоит ему как «познаватель».

Функции развивающей среды как организационной структуры выражается в том, что развивающая среда выступает социокультурным и образовательным пространством. В этом контексте ее следует рассматривать по мнению Г. А. Филиппова, как взаимосвязанную сеть учебно-воспитательных и социальных институтов, которые создают пространство образовательных услуг и структурируются как совокупность педагогических систем (дидактической, воспитательной, системы дополнительного образования и др.), функциональное назначение которых — обеспечить преемственность обучения, воспитания и развития, удовлетворить творческие запросы и потребности каждой личности. Благодаря этому развивающая среда обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создает оптимальные условия для ее адекватной творческой самореализации.

Развивающая среда, рассмотренная в контексте педагогических исследований, обязывает выделить, как минимум три основных параметра своей значимости для процесса становления творческой личности.

Во-первых, это параметр целеполагания. Становление нового понимания цели воспитания предполагает широкий взгляд на жизненное самоопределение человека, на выделение в качестве цели воспитания самореализации индивидом своих творческих сил и способностей в соответствии с нуждами общества, на осмысление того, что воспитывают не только учреждения и родители, а та социокультурная, духовная среда, сложившиеся отношения, в которые реально включается личность. Важно понимание, что к этой цели каждый воспитанник пойдет своим путем. Такова трактовка цели воспитания прямо ориентирует на понимание развивающей среды, как специально организованного педагогического пространства, предоставляющее каждому включенному в нее субъекту широкий простор для оптимального развития и адекватной самореализации, творческой активности как базового снования личности.

Второй параметр осмысления развивающей среды как педагогического явления, выступающего условием становления творческой личности, связан с современными поисками в области нового содержания образования. Признание приоритета общечеловеческих и национальных ценностей над классовыми, осознание роли творчества как решающего фактора социокультурного и экономического преобразования требуют обоснования аксиологических ориентиров этого процесса, определения способов включения личности в национальный и общечеловеческий творческий опыт.

Третий параметр в рассмотрении развивающей среды с позиций педагогической науки определяется поиском результативных способов творческого присвоения личностью общечеловеческой культуры. В этой связи требует специального педагогического осмысления технология создания развивающей среды в рамках различных типов учреждений дополнительного образования, равно как и технология создания специальных социально-педагогических ситуаций, позволяющих личности пережить и принять позицию субъекта творческого саморазвития.

Включая подростков в общераспространенные виды деятельности — учебную, общественную, трудовую, туристско-краеведческую и иные, — организуя их выполнение, педагоги-организаторы подчеркнуто придают им гражданский, нравственно — патриотический смысл, используют в полной мере демократический стиль общения и ориентируют на высокую грань физических и духовных возможностей.

Цель такой среды заключается в разумной интенсификации деятельности, в обогащении ее нравственно — мотивационного содержания, позволяющего юному человеку в настоящем, а тем более и в будущем хорошо послужить как собственному, так и общественному благу.

Педагогический коллектив, через применение разнообразных форм работы способствует развитию социализации личности подростка, а также возможности формирования нового жизненного опыта, где происходит более углубленное осознание им единства своих прав и обязанностей. Роль педагога-организатора — это роль старшего друга, советчика и помощника подростков, которая является определяющей.

Выводы по второй главе Рассмотрев исследования области развития воспитательно-образовательной среды в условиях детского центра, а также проведя анализ тенденций развития современного отечественного опыта в данном направлении педагогической деятельности позволяет сделать следующие выводы:

1. основной целью деятельности детского центра, как института социализации является воспитание подрастающего поколения;

2. очевидно также, что педагогический процесс в центре, являющийся частью объективного процесса трансляции социокультурного опыта из поколения в поколение, обусловлен социально-экономическим, политическим состоянием общества, развитием его культуры;

3. современной системе воспитательной работы детских центров необходимо развивать как гуманистическую воспитательную систему, ориентированную на личность подростка, на развитие его природных задатков и способностей, на создание обстановки социальной защищенности и отношения содружества: как систему, отличающуюся «мягкостью воспитательных технологий», гуманностью методов воспитания, установкой на творчество, демократическим стилем управления взрослым и временным детским объединением;

4. социальное воспитание в условиях детского центра можно рассматривать как процесс социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданном закрытом социокультурном пространстве центра, который помогает развивать возможности подростка, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения.

На наш взгляд, анализ исследований, посвященных проблемам эффективности организации воспитательной работы в условиях детского центра, реализации воспитательного потенциала временного детского объединения, действующих в детском центре, а также обращение к современным концепциям воспитания позволили выделить в качестве основополагающих подходов к развитию эффективной воспитательной работы в условиях детского центра: системный подход, личностный, гуманистический, личностно-ориентированный подходы, как наиболее обобщающие и интегрирующие в себе смысл деятельностного, диалогического, культурологического, максиологического, социокультурного и ряда других актуальных направлений для современной теории и практики эффективности воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Серьезные изменения, происходящие сегодня во всех сферах социальной жизни, затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. С одной стороны, эти отношения становятся более жесткими, требующими конкурентноспообности всех участвующих в них субъектов, с другой — дают возможность для свободного самоопределения, самореализации человека на основе адекватного выбора способов решения социальных проблем. Эти изменении требуют поиска новых подходов к организации деятельности участников педагогического процесса в школе, где многие проблемы уже не могут быть решены традиционными средствами. Важное значение приобретает развитие личности творческой, деятельной, самостоятельной. Педагогический процесс должен быть направлен на самореализацию личности школьника.

В образовательном процессе сложились противоречия между руководящей ролью учителя и развития самостоятельности, между преобладающими в школе традиционными методами и необходимостью создания условий для самореализации школьников. Учащиеся очень редко не нуждаются в помощи мудрых взрослых, чтобы выйти из запутанного клубка социальных — психологических противоречий, в разрешении этих противоречий педагог играет не последнюю роль.

Подростку для самореализации важно общаться, действовать, но деятельность эта должна быть не только развлекательной, но и приносящей пользу другим, наполненной заботой о ближнем.

В современных социально-экономических условиях подростки попадают в тупиковое состояние выбора и определения пути их будущего. И именно проблематичный характер определения приводит к обострению необходимости интенсивной самореализации личности. Удобные адаптированные условия предоставляются в детских досугово-культурных объединениях.

Образовательную среду учреждения дополнительного образования детей составляют три основные сферы, в которых происходит процесс творческой самореализации личности: сферу деятельности, сферу общения и сферу самопознания, синтез которых наиболее продуктивен в системе дополнительного образования, лучшим образом адаптированной к ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, способов мышления и деятельности. В деятельности ребенок осваивает все новые и новые ее виды, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Именно в деятельности происходит освоение социальных ролей и осмысление их значимости. Общение как сфера образовательной среды УДО неразрывно связано с деятельностью. Расширение общения можно понимать как умножение контактов ребенка с другими людьми. Самопознание личности предполагает становление в человеке образа его «Я», который складывается под воздействием многочисленных взаимоотношений и социальных влияний. Образовательная среда УДО, выполняющая функцию предоставления возможности индивиду для образования и приобретения социального опыта, представляет собой систему влияний и условий формирования личности, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении, и является важнейшим фактором развития креативности как условия творческой самореализации детей и подростков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. М., 2004.

Выготский Л. С. Психология искусства. З-е изд. М., 1987.

Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 2007.

Концепция модернизации российского образования до 2010 года. М., 2002

Лепешев Д. В. Социализационная траектория личности подростков в условиях детского центра // Повышение конкурентоспособности страны: экономика, политика, образование: Материалы межд. науч. практич. конференции. — Астана, 2007.

Лишин О. В. Смысловой констркт в личностном становлении подростков и юношей // Мир психологии — 2002 — № 1.

Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит. статьи В. С. Хелемендик. — 2-е изд. перераб. и доп. М., 2000.

Мастерова В.А. Воспитательно-образовательная среда вуза как средство развития творческой личности будущего государственного служащего. Дисс. … канд. пед. наук — Саратов, 2003.

Мясищев В. Н. Психология отношений. М.; 2005.

Панов В. И. Психодидактика образовательных систем. СПб., 2007.

Проскурина Р. Н. Допрофессиональная педагогическая подготовка старшеклассников в условиях летнего детского центра: Дисс. … канд. пед. наук — Курск, 2002.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 2008.

Ташенов С. Б. Слагаемые успеха. Щучинск, 2004.

Филиппов Г. А. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дисс. … канд. пед. наук — Ярославль, 1999.

Френе С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц. — М., 2008.

Шакуров Р. Х. Личность: психогенез и воспитание. Казань, 2003.

Ямбург Е. А. Школа для всех. М., 2006.

Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М., 2002.

Панов В. И. Психодидактика образовательных систем. СПб., 2007. — C 8−11

Концепция модернизации российского образования до 2010 года. М., 2002

Панов В. И. Психодидактика образовательных систем. СПб., 2007. — C/259

Шакуров Р. Х. Личность: психогенез и воспитание. Казань, 2003. — C.28

Лишин О. В. Смысловой конструкт в личностном становлении подростков и юношей // Мир психологии — 2002 — № 1. — C. 83

Выготский Л. С. Психология искусства. З-е изд. М., 1987.

Мясищев В. Н. Психология отношений. М.; 2005. — C.356

Панов В. И. Психодидактика образовательных систем. СПб., 2007. — C.263

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 2008.

Шакуров Р. Х. Личность: психогенез и воспитание. Казань, 2003. — C.28

Ташенов С. Б. Слагаемые успеха. Щучинск, 2004. — C.5

Ямбург Е. А. Школа для всех. М., 2006. — C.48

Френе С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц. — М., 2008. — C.71

Френе С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц. — М., 2008. — C.141

Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит. статьи В. С. Хелемендик. — 2-е изд. перераб. и доп. М., 2000. — C.242

Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 2007. — C.108

Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 2007. — C.118

Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. М., 2004. — C.152

Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 2007. — C.34

Проскурина Р. Н. Допрофессиональная педагогическая подготовка старшеклассников в условиях летнего детского центра: Дисс. … канд. пед. наук — Курск, 2002.

Мастерова В.А. Воспитательно-образовательная среда вуза как средство развития творческой личности будущего государственного служащего. Дисс. … канд. пед. наук — Саратов, 2003. — C.68

Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М., 2002. — C.59

Филиппов Г. А. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дисс. … канд. пед. наук — Ярославль, 1999.

Лепешев Д. В. Социализационная траектория личности подростков в условиях детского центра // Повышение конкурентоспособности страны: экономика, политика, образование: Материалы межд. науч. практич. конференции. — Астана, 2007.