Кроме того, они в несколько большей степени склонны видеть в работе психолога реализацию гуманитарных, а не директивных ценностей, в большей степени ориентированы на помощь другим, чем на самоутверждение; эти различия, однако, существуют на уровне тенденций и не являются значимыми на опрошенной выборке.
2.
5. Обсуждение результатов эмпирического исследования Прежде всего отметим, что у студентов-первокурсников психологического факультета формируется личностный смысл их будущей профессиональной деятельности: они представляют себе профессионально-важные качества психолога, его функции, особенности взаимодействия с клиентом. Вместе с тем, обращает на себя внимание достаточно высокая встречаемость в выборке формальных окончаний предложения «Психолог — это…» (43,5%), а также крайне низкая степень сформированности профессиональной идентичности (8,7%), что может свидетельствовать о том, что у достаточно большой части студентов процесс смыслообразования в сфере профессионального самоопределения в определенной степени замедлен, что, вполне возможно, обусловлено недостатком знаний и опыта реального принятия на себя профессиональной роли.
Отсутствие опыта и недостаток специальных знаний затрагивает и ценностно-смысловую сферу профессиональной мотивации студентов (об этом мы можем судить по завершению второго и третьего предложений из предложенных участникам исследования). Значительная часть студентов ориентирована на реализацию ценностей директивного подхода при взаимодействии с клиентом (17, 3%), практически треть опрошенных студентов выбрали профессию психолога как средство решения собственных проблем (30,4%), а в некоторых случаях этот выбор является формой самоутверждения (13%). На наш взгляд, эти данные необходимо учитывать при разработке и реализации программ социально-психологического сопровождения процесса профессионального самоопределения студентов-психологов с целью профилактики развития различных форм профессиональной дезадаптации на этапе реального вхождения в профессию.
Говоря о результатах исследования воображаемого образа будущей профессиональной деятельности, можно констатировать, что степень его детализации у студентов-первокурсников, в целом, невысока, а сам образ зачастую недостаточно наполнен конкретным предметным содержанием: участники исследования сравнительно редко изображают конкретную сферу профессиональной самореализации, тип взаимодействия с клиентом, плохо представляют себе саму ситуацию осуществления профессиональной деятельности, детали окружающей обстановки, как правило, не включают в свои изображения какие-либо дополнительные атрибуты профессиональной деятельности (книги, листы бумаги, игрушки и т. д.). Обращает на себя внимание и высокая степень стереотипизированности представленных изображений: например, психолог сидит в кресле, а клиент лежит на кушетке; психолог и клиент сидят напротив друг друга; кабинет психолога должен быть обставлен мягкой мебелью и т. д.
Результаты сравнительного анализа личностного смысла профессиональной деятельности в двух подвыборках опрошенных студентов (сформированных по признаку степени детализированности воображаемого образа будущей работы) показали, что студенты с высокой степенью детализированности образа будущей профессиональной деятельности отличаются менее формализированными, более личностными представлениями о получаемой профессии, также они в большей степени склонны идентифицироваться с профессией психолога. На наш взгляд, это может говорить о том, что процесс становления смыслового компонента профессионального самоопределения у них идет более активно, чем у студентов с менее детализированным воображаемым образом будущей работы. Определенного интереса заслуживают, на наш взгляд, и другие различия между двумя подвыборками, существующие на уровне тенденций: студенты с высокой степенью детализированностью воображаемого образа будущей профессиональной деятельности в несколько большей степени склонны видеть в работе психолога реализацию гуманитарных, а не директивных ценностей, в большей степени ориентированы на помощь другим, чем на самоутверждение. На наш взгляд, полученные результаты позволяют говорить о том, что студенты с более детализированным воображаемым образом будущей работы отличаются более сформированным личностным смыслом профессиональной деятельности, что является значимым фактором их первичной профессиональной адаптации.
2.
6. Выводы по проведенному эмпирическому исследованию
1. Обнаружено наличие взаимосвязи между степенью детализированности воображаемого образа будущей работы у студентов-психологов и личностным смыслом профессиональной деятельности.
2. Студенты с высокой степенью детализированности образа будущей профессиональной деятельности отличаются менее формализированными, более личностными представлениями о получаемой профессии, также они в большей степени склонны идентифицироваться с профессией психолога.
3. Также студенты с высокой степенью детализированности образа будущей профессиональной деятельности в несколько большей степени склонны видеть в работе психолога реализацию гуманитарных, а не директивных ценностей, в большей степени ориентированы на помощь другим, чем на самоутверждение; эти различия, однако, существуют на уровне тенденций и не являются значимыми на опрошенной выборке.
4. Студенты с более детализированным воображаемым образом будущей работы отличаются более сформированным личностным смыслом профессиональной деятельности, что может являться значимым фактором их первичной профессиональной адаптации.
Заключение
В своей работе мы исходили из современного понимания воображения как универсальной способности человека к построению новых целостных образов действительности посредством переработки содержания имеющегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта [8], функции, играющей ключевую роль в порождении и структурировании образа мира, всеобщего свойства сознания человека, единицы его психической жизни [9].
Предметом нашего исследования являлась взаимосвязь между воображением и смыслообразованием, под которым, вслед за классиками отечественной психологии, мы понимали глобальный процесс, в результате которого новые объекты или явления подключаются к уже существующим системам или цепям смысловых связей, встраиваясь в систему жизненных отношений личности или формируют новую их подсистему, приобретая новые регулирующие функции [11].
В эмпирической части работы роль воображения в процессах смыслообразования изучалась на примере профессионального самоопределения студентов-психологов. На наш взгляд, выбор данного объекта исследования был оправдан тем, что данная профессия предъявляет особые требования к личности, что, наряду с неоднозначным статусом профессии психолога в современном российском обществе, может являться своеобразным «фактором риска» развития профессиональной дезадаптации.
Результаты исследования показали наличие определенных проблем в процессе становления личностного смысла профессиональной деятельности у студентов-психологов: у них зачастую не сформировано личностное отношение к выбранной профессии, не наблюдается идентификация со своей профессиональной группой, значительная часть студентов ориентирована на реализацию ценностей директивного подхода при взаимодействии со своими клиентами, практически треть опрошенных студентов выбрали профессию психолога как средство решения собственных проблем, а в некоторых случаях этот выбор является формой самоутверждения.
Об определенных трудностях профессионального самоопределения свидетельствуют и полученные в исследовании характеристики воображаемого образа будущей работы: он отличается недостаточно высокой детализированностью и предметной наполненностью, а также выраженной стереотипизированностью. На наш взгляд, полученные данные данные необходимо учитывать при разработке и реализации программ социально-психологического сопровождения процесса профессионального самоопределения студентов-психологов с целью профилактики развития различных форм профессиональной дезадаптации на этапе реального вхождения в профессию.
Полученные нами результаты показали, что студенты с высокой степенью детализированности образа будущей профессиональной деятельности отличаются менее формализированными, более личностными представлениями о получаемой профессии, также они в большей степени склонны идентифицироваться с профессией психолога. На наш взгляд, это может говорить о том, что процесс становления смыслового компонента профессионального самоопределения у них идет более активно, чем у студентов с менее детализированным воображаемым образом будущей работы. Мы можем предположить, что студенты с более детализированным воображаемым образом будущей работы отличаются более сформированным личностным смыслом профессиональной деятельности, что является значимым фактором их первичной профессиональной адаптации.
Таким образом, гипотезу исследования можно считать в целом подтвердившейся.
К сожалению, недостаточно большой объем выборки не позволяет нам судить об универсальности выявленных закономерностей. Кроме того, строго говоря, проведенное исследование не позволяет сделать вывод о направленности и причинно-следственном характере связи между воображением и смыслообразованием в процессе профессионального самоопределения студентов-психологов, пока мы лишь можем констатировать ее наличие. На наш взгляд, решение этих проблем и может послужить основой для определения дальнейших перспектив работы над данной темой.
1. Андреева Н. С. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения выпускников ВУЗов психологичсеких специальностей в настоящее время. Автореферат дис. … к.пс.н. М., 2001. 25 с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение. 1991. 93 с.
Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2008. 352 с.
Есликова Е. В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения (в период взрослости). Автореферат дис. … к.пс.н. СПб., 2000. 26 с.
Зоткин Н. В. Психологическая концепция смысла // Вестник Самарского госуниверситета. 1998. N 1. С. 24−39.
Исаев Е.И., Пазухина С. В. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов // Вопросы психологии. 2004. № 5. С. 3−11.
Кораблина Е. П. Субъект помогающей деятельности как предмет психологического исследования // Психологические проблемы самореализации личности. Выпуск 4. СПб., 2000. С. 147−155.
Кудрявцев В. Т. Воображение (фантазия) // Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. С. 55−56.
Кудрявцев В. Т. Воображение ребенка: природа и развитие. (Статья первая) // Психологический журнал. 2001. № 5. С. 56 — 68
Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. 508 с.
Леонтьев Д. А. Психология смысла. Природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. 488 стр.
Леонтьев Д. А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал 1997. № 6. С. 13 — 27.
Мадди С. Р. Смыслообразование в процессе принятия решений // Психологический журнал. 2005. № 6 с. 86 — 101.
Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001. 592 с.
Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Владос, 2003
Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.
Панферов В.Н., Микляева А. В., Румянцева П. В. Основы психологии человека. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2009. 432 с.
Потемкина О.Ф., Потемкина Е. В. Психологический анализ рисунка и текста. СПб: Речь, 2006. 524 с.
Рогов Е. И. Общая психология: Курс лекций. М.: Владос, 2003. 448 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с.
Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М.; Отв. ред. Крымский С. Б. Киев: Наук. думка,
1989. 200 с.
Фарман И. П. Воображение в структуре познания М.: Институт философии РАНМ., 1994. 215 с.
Приложение 1.
Образец бланка методики «Незаконченные предложения»
Закончите, пожалуйста, следующие предложения. Не раздумывайте подолгу над ответами, пишите первое, что приходит в голову.
1. Психолог — это __________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Суть работы психолога ____________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Я хочу работать психологом, потому что _____________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение 2.
Образец бланка проективной рисуночной методики
«Психолог на работе»
Нарисуйте, пожалуйста, рисунок на тему «Психолог на работе». Ваше умение рисовать значения не имеет и оцениваться не будет.
