Нравственное поведение детей дошкольного возраста с ЗПР

К ним можно отнести метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания нравственных привычек. Метод приучения даст наибольший эффект, если он сочетается с использованием примера взрослого или других детей. Но чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника, необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим реализуется через деятельность подражания. Можно использовать и показ действия. Игра для детей с ЗПР является и средством, и методом воспитания. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки нравственного развития, уровень овладения детьми нормами и правилами поведения.

Методы, используемые воспитателем, могут быть не только прямые, но и косвенные, когда его руководящее воздействие опосредовано, а иногда и скрыто от детей. Например, воспитатель не просто дает указание, как себя вести согласно правилам, а создает ситуацию, которая заставляет ребенка подумать, как надо правильно поступить, самостоятельно находить способы поведения.

Вторая группа методов направлена на формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок. Сюда входят беседы воспитателя на этические темы, чтение художественной литературы и рассказывание, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов, радиои телепередач. Сформированные на занятиях представления о ценных моральных качествах человека, о явлениях общественной жизни послужат необходимой основой для формирования морального отношения ребенка к окружающей жизни.

Обе названные группы методов тесно связаны между собой. Так, первая группа методов, используемая педагогом для формирования у детей практического опыта нравственного поведения, подготавливает возможность формирования моральных представлений (что такое хорошо и что такое плохо), В свою очередь словесные методы (и словесно-наглядные), т. е. вторая группа методов, применяемые с целью повышения уровня нравственных представлений и суждений, обогащают и направляют поведение ребенка, его поступки, отношение к взрослым и детям.

Должно применяться поощрение, с учетом того, какое значение имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для других. В воспитании детей дошкольного возраста с ЗПР необходимо обойтись без наказаний. Это возможно при условии учета возрастных особенностей детей, вдумчивого отношения к их индивидуальным особенностям, такой организации педагогического процесса, при которой все дети заняты содержательной, нравственно направленной деятельностью.

Таким образом, для детей с ЗПР при формировании нравственного поведения важны актуализация мотива действия, создание эмоциональных игровых ситуаций; организация внимания и усиление речевого контроля; уменьшение объёма и темпа работы.

3.

2. Нормы нравственного поведения детей дошкольного возраста с ЗПР Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста создают благоприятные возможности для морального воспитания. Дети дошкольного возраста отличаются высокой восприимчивостью, легкой обучаемостью, что обусловлено пластичностью их нервной системы, ее способностью активно реагировать на воздействия, поступающие из окружающей среды. Очень многое, что ребенок воспринимает, становится предметом его чувств, пристального внимания и подражания, осмысления. Однако в силу проблем развития, ограниченности жизненного опыта, недостаточного умения дать верную оценку воспринимаемому дошкольникам с ЗПР часто бывает не под силу отчленить хорошее от дурного, определить верный путь поведения.

Формирование основных нормы нравственного поведения детей дошкольного возраста заключаются в следующем: формирование культуры поведения, начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми (выполнение элементарных правил общежития, доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение к близким людям и т. п.); воспитание коллективизма, формирование коллективистических взаимоотношений детей; воспитание любви к Родине. Особенно важной задачей является воспитание у детей трудолюбия.

Осуществляя во взаимодействии все эти задачи, педагог влияет на сферу чувств ребенка, воспитывает привычки нравственного поведения, формирует правильные представления о некоторых моральных качествах и доступных детям явлениях общественной жизни, постепенно развивает способность к оценке и взаимооценке. Воспитание моральных чувств и привычек является той необходимой основой, без которой невозможно сформировать более сложные черты личности ребенка, его моральные качества, представления о явлениях общественной жизни страны и положительное отношение к ним. Воспитывая наиболее простые привычки {например, культурного поведения), педагог добивается, чтобы малыш делал все охотно и в общем осознанно, т. е, чтобы внешние положительные проявления выражали внутреннюю сущность, его отношение к правилу. Это важно для воспитания доброжелательности, предотвращения возможности возникновения равнодушного, безразличного отношения к сверстникам и окружающим взрослым.

Таким образом, даже относительно простые положительные привычки поведения оказываются ценными для нравственного развития ребенка.

3.

3. Методики исследования особенностей нравственного поведения дошкольников с ЗПР

Эффективность коррекции нравственного поведения детей дошкольного возраста с ЗПР можно повысить, проведя диагностическое исследование особенностей нравственного поведения дошкольников с ЗПР. Воспитатель должен определить степень устойчивости нравственных мотивов, привычек нравственного поведения, ибо это является главным критерием достигнутых результатов, показателем нравственной воспитанности детей.

Отбор диагностических методик проводился на основании изучения специальной литературы. При отборе методик исследования мы учитывали, что при психолого-диагностической работе с детьми ЗПР в дошкольном возрасте должны использоваться методики, которые дают возможность не только качественно, но и количественно оценить особенности нравственного поведения у детей с ЗПР. Без использования таких методик невозможно осуществление дифференцированного подхода к дошкольникам с ЗПР, а, следовательно, и выбора адекватных коррекционно-развивающих мероприятий.

Для диагностики нравственного поведения дошкольников с ЗПР можно рекомендовать метод диагностической беседы.

В основу предложенной методики диагностики нравственного поведения дошкольников положены идеи А. И. Шемшуриной (А.И.Шемшурина, 2004).

Методика 1. Диагностика нравственно-этической самооценки.

Цель: выявление самооценки дошкольниками своего нравственного поведения.

Процедура и инструкция: экспериментатор обращается к ребенку со следующими словами: «Сейчас я прочитаю тебе 10 разных высказываний. Внимательно послушай каждое из них. Подумай, насколько ты с ними согласен (согласна), насколько они про тебя».

При необходимости дошкольникам с ЗПР даются дополнительные подсказки, наводящие вопросы.

Высказывания:

Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

Мне важно помочь товарищу, когда он попал в беду.

Я считаю, что нужно быть сдержанным со всеми взрослыми.

Я не нагрублю даже неприятному мне человеку.

Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

Нельзя позволить себе выругаться даже в ответ на несправедливое замечание в мой адрес.

Если кого-то в группе дразнят, то я его не дразню вместе со всеми.

Мне приятно делать людям радость.

Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Оценка результатов:

3 балла — ребенок полностью согласен с высказыванием (ответ «да»),

2 балла — ребенок не полностью согласен с высказыванием (ответ «иногда», «когда как» и пр.),

1 балл — ребенок не согласен с высказыванием (ответ «нет»).

Интерпретация результатов:

От 26 до 30 баллов — высокий уровень самооценки нравственного поведения.

От 21 до 25 баллов — средний уровень самооценки нравственного поведения.

От 16 до 20 баллов — самооценка нравственного поведения находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 баллов — низкий уровень самооценки нравственного поведения.

Методика 2: Диагностика отношения к жизненным ценностям Цель: выявление отношения детей к жизненным ценностям (мотивов нравственного поведения).

Процедура и инструкция: экспериментатор обращается к ребенку: «Представь, что у тебя есть волшебная палочка и список из десяти желаний, но выбрать из них можно только пять. Какие ты выбираешь?» Список экспериментатор зачитывает и при необходимости поясняет.

Список желаний:

Быть человеком, которого любят Иметь много денег Иметь самый современный компьютер Иметь верного друга Мне важно здоровье родителей Иметь возможность многими командовать Иметь много слуг и ими распоряжаться Иметь доброе сердце Уметь сочувствовать и помогать другим людям Иметь то, чего у других никогда не будет Оценка и интерпретация:

Номера положительных ответов: №№ 1, 4, 5, 8, 9.

Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов — высокий уровень сформированности мотивов нравственного поведения.

3 — 4 положительных ответа — средний уровень.

2 положительных ответа — ниже среднего уровня.

0 — 1 положительный ответ — низкий уровень.

Методика 3: Диагностика нравственной мотивации.

Цель: выявление мотивации нравственного поведения детей.

Процедура и инструкция: экспериментатор обращается к ребенку: «Я прочитаю тебе 4 вопроса. К каждому из них есть 4 разных ответа. Тебе нужно выбрать из этих ответов один».

Вопросы:

Если кто-то плачет, то я:

А) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

В) Скажу об этом воспитателю.

Г) Не обращаю внимания.

Я с другом (подругой) играю в интересную настольную игру, к нам подходит другой ребенок, и говорит, что у него нет такой игры.

А) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

Если кто-то из ребят расстроился из-за того, что проиграл в игру.

А) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

В) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

В группе кто-то из ребят на тебя обиделся, а ты:

А) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

В) Скажу об этом воспитателю.

Г) Докажу ему, что он не прав.

Оценка и интерпретация:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее подсчитывается сумма положительных ответов.

4 балла — высокий уровень сформированности мотивации нравственного поведения;

3 балла — средний уровень;

2 балла — ниже среднего уровня.

0 — 1 балл — низкий уровень.

Выявленные проблемы нравственного поведения должны быть учтены при планировании и проведении педагогической работы по коррекции нравственного поведения детей с ЗПР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы все настойчивее звучит призыв о необходимости усиления духовно — нравственной компоненты детского воспитания. В целом задачами нравственно — этического воспитания являются: формирование духовно-нравственных ценностей, формирование основ нравственного поведения, формирование гуманистического отношения к окружающему миру, формирование приоритетных жизненных ориентиров и нравственных ценностей дошкольников, развитие культуры этического мышления, способности морального суждения и оценки, умения самостоятельно принимать решение в ситуации нравственного выбора.

Нравственные принципы и правила человеческого поведения побуждают детей к осмыслению бытия в категориях добра и зла, истины и заблуждения, правды и лжи, греха и праведности.

Не соответствующее нравственным нормам поведение детей с ЗПР — результат стойкого отклонения в нравственно-правовом сознании. Причиной отклонения поведения детей ЗПР являются слабые адаптационные механизмы личности, несбалансированность процессов возбуждения и торможения. Для ребенка с ЗПР конфликт, отказ, ложь — наиболее простой способ взаимодействия со средой и, в то же время, способ самосохранения, самозащиты от отрицательных воздействий извне. При таком стихийном формировании поведения без педагогической опеки ребенок приобретает асоциальные черты характера.

Эффективность коррекции нравственного поведения детей дошкольного возраста с ЗПР можно повысить, проведя диагностическое исследование особенностей нравственного поведения дошкольников с ЗПР. Воспитатель должен определить степень устойчивости нравственных мотивов, привычек нравственного поведения, ибо это является главным критерием достигнутых результатов, показателем нравственной воспитанности детей.

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под ред. К. С. Лебединской. Москва, «Педагогика», 1982.

Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е. Н. Степанова. — М., 2001. — 424 с.

Гулина М. А. Терапевтическая и консультативная психология. — СПб.: Речь, 2001. — 264 с.

Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А Цыпиной; Науч.

исслед. ин-т дефектологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1984.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2007. — 416 с.

Лаврентьева Г. Л., Титаренко Т. М. Практическая психология для воспитателя. — Киев, 1992.

Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1984.

Леонтьев А. Н. Категория деятельности в современной психологии// Вопр. психологии, 1979, № 3

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч. в 8-ти томах, т. 1. — М.: Педагогика, 1983.

Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. / Сост. А. А. Грицанов. — Мн.: Книжный Дом. 2003.— 1280 с.

Переслени Л.И., Мастюкова Е. М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии, № 10, 1987. — С.21−23.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: «Питер», 2000.

Соколова Е. В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления. Монография. — Новосибирск: «Наука», 2003.

Узнадзе Д. Н. Теория установки. — М., 1997.

Фадина Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г. В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004.

Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — М.: Республика, 2001. — 719 с.

Черкесов Б. А. Социальные нормы и девиантное поведение // Фундаментальные исследования. — 2007. — № 9 — С. 112−116.

Шемшурина А. И. Основы этической культуры. — М.: Владос, 2004.