Эффективность внедрения метода проектирования как межсистемного объединение образовательных областей

С сентября 2016 по апрель 2017 года дети экспериментальной группы участвовали в проектной деятельности. Для выявления результативности данной работы был проведен контрольный эксперимент, в котором участвовали те же дети 20 человек. Обследование проводилось, когда дети посещали подготовительную к школе группу. Форма проведения обследования была сохранена. Для решения задач поставленных в контрольном эксперименте, нами использовались те же методики.

В таблице представлены сравнительные данные контрольной группы детей в начале и конце эксперимента.

1. Методика «Выбор деятельности» Л. Н. Прохорова Таким образом, по результатам представленным в сводной таблице мы видим, что предпочтения в выборе деятельности после формирующего эксперимента изменились в сторону изобразительной деятельности, но не экспериментирования.

Экспериментальная группа до и после формирующего эксперимента. «Выбор деятельности» (Л.Н. Прохорова). Исследования предпочитаемого детьми вида деятельности Таким образом, по результатам, представленным в сводной таблице, мы видим, что предпочтения в выборе деятельности изменились. Показатель по экспериментированию увеличился, этим видом деятельности увлеклись еще 3 человека, занятие изодеятельностью уменьшилось на 2 человека, чтение книг увеличилось на 1человека.

Мет одика «Выбор деят ельности» Л. Н. Прохорова.

2. Методика «Изучение познават ельных инт ересов» В. С. Юркевич Таким образом, по результатам, мы видим, что познавательный интерес в экспериментальной группе повысился. Количество детей сильной познавательной потребностью увеличилось на 4 человека, а показатель детей со слабой позицией исчез.

3. Методика «Дет ская любознат ельност ь» Д. Б. Годовикова Выбор деятельности в сторону экспериментирования не изменился, а в экспериментальной группе экспериментированием предпочли заниматься на 3 человека больше. Познавательная потребность в контрольной группе повысилась у 2 человек, а в экспериментальной с сильно выраженной познавательной потребностью стало на 4 человека больше, с умеренной на 2 человека, а со слабой не стало. Уровень сформированности любознательности в контрольной группе повысился у 2 человек, а в экспериментальной детей с 3 уровнем стало на 4человека больше, а первый уровень исчез. Уровень познавательной активности в контрольной группе повысился у 1 человека, а в экспериментальной с высоким уровнем стало на 2 человека больше, и со средним на 2 человека больше, а низкий исчез.

Данное исследование было посвящено проблеме развития познавательной активности детей дошкольного возраста. На основе нашего теоретического анализа по данной проблеме нами было проведено исследование на базе МДОУ «Детский сад № 21 «Умка» Боровского района Калужской области. Проведя констатирующий этап исследования, мы пришли к выводу о необходимости проведения формирующего этапа, для повышения уровня развития познавательной активности у дошкольников. В ходе провед? нной диагностики, нами было выявлено, что развитие познавательной активности у детей экспериментальной и контрольной групп в основном соответствует среднему уровню. Изучив научную и методическую литературу, мы выбрали проектный метод, как метод интеграции образовательных областей. Мы разработали и внедрили проект «Осенние, зимние, весенние явления неживой природы» для детей подготовительной группы.

Рекомендации для родителей и педагогов по развитию познавательной активности детей.

В процессе познавательного развития реб? нка происходит расширение его кругозора, информированности об окружающем его предметном мире, о живой природе и других людях, о пространстве и времени; развиваются мышление и речь, формируются индивидуальные интересы. Если любознательные родители, то и ребенок будет любознательным. Не думайте, что вы вс? обо вс? м уже знаете. Интересуйтесь новыми открытиями вместе с вашим реб? нком. Разговаривая с реб? нком — сначала называем окружающие предметы, позже — действия, потом — признаки и свойства предметов, объясняйте окружающий мир и формулируйте закономерности, рассуждайте вслух и обосновывайте свои суждения. Задавайте реб? нку старшего возраста как можно чаще вопрос «Как ты думаешь?». Внимательно вслушивайтесь в рассуждения реб? нка и никогда не смейтесь над ними. Уважайте его размышления и предположения. Подбирайте новую информацию и делитесь новинками с реб? нком. Пусть не вс? и не сразу пойм? т: развивающая информация — это всегда знания на перед. По возможности больше путешествуйте с реб? нком. Ходите с реб? нком в музеи. Проводите совместные наблюдения и опыты. Так, например, посадите в ящик семена различных растений и, день за днем, наблюдайте, как они растут, как появляются листочки, как на них действуют полив и подкормка. В ходе таких наблюдений уместно вместе с ребенком поразмышлять на тему, зачем растению нужны листочки и т. д. Все зависит от вашей фантазии. Пронаблюдайте цикл развития бабочки из куколки. Поддерживайте исследовательскую деятельность реб? нка. Поощряйте его инициативу и самостоятельность. Создавайте условия для реализации его творческих замыслов. Создайте условия для исследовательской и изобретательской деятельности, в этом вам помогут энциклопедии, справочники, мини лаборатории, микроскоп, телескоп, просто лупа. Ведите астрономические наблюдения, следите за фазами изменения луны. Ведите наблюдения за развитием и повадками домашних и диких животных (дома, на прогулке, на даче, в зоопарке, цирке). Одно из главных условий, которое следует соблюдать, состоит в том, что бы выбранная деятельность была интересна и вам, и вашему ребенку.

Играйте с ребенком в познавательные игры, игры на сообразительность, игры типа «Что? Где? Когда?», разгадывайте кроссворды и ребусы. Создавайте проблемные ситуации, способствующие формированию навыков: найти клад по плану, приготовить угощение для гостей, если есть только хлеб и овощи. Вместе с ребенком занимайтесь конструкторской деятельностью: Конструирование ракеты, корабля, одежды, дома. Предоставьте ребенку возможность участия в ремонте бытовой техники. Создайте атмосферу доброжелательности и принятия ребенка независимо от его успехов. Поощряйте любые достижения, помогайте в решении проблем, с которыми ребенок не справляется самостоятельно. Следите за тем, чтобы ребенок был принят в группе сверстников. Будьте внимательны к эмоциональному состоянию ребенка и его физической и психической активности. Если возникли проблемы, с которыми вы не справляетесь самостоятельно, вовремя обращайтесь к специалистам: педагогам, врачам, психологам.