Имеется определенная вычурность мышления, склонность к символике. Речь и общение
Тяжелые нарушения речи (алалия, афазия, заикания) отрицательно сказываются на развитии коммуникативных навыков у детей с данной патологией. Недостаточная сформированность лексико-грамматических конструкций, связных конструкций снижает потребность в общении, неумение ориентироваться в ситуации, мутизм. Положение ребенка в коллективе определяет уровень речевого развития, развитые коммуникативные навыки. Дети с низким уровнем развития речи при социометрическом исследовании оказываются в позиции «отвернутых» и «изолированных». Игровые умения таких детей развиты слабо, действия с предметами носят манипулятивный характер. Процесс общения детей с речевой патологией со взрослыми существенно отличается от нормы как по уровню развития, так и по основным качественным показателям.
Для данной группы детей характерна недостаточная критичность по отношению к себе, проявляющаяся в явно завышенной оценке собственных поступков. Изучение характера общения детей со взрослыми обнаружило преобладание его ситуативно-деловой формы, что характерно для нормально развивающихся детей двух-, четырехлетнего возраста. Предпочитаемым видом общения, как показали результаты экспериментальной проверки, оказалось общение, выступающее на фоне совместной игровой деятельности. Изучение процесса общения дошкольников с недоразвитием речи с педагогами показало, что у многих из них сформировалась отрицательная или безразличная установка на педагогические воздействия. У большинства детей не сформированы навыки культуры общения, отсутствует представление об уважительной дистанции между ребенком и взрослым в процессе общения. Процесс общения детей с НР значительно отличается от нормы как по уровню развития, так и по основным качественным показателям. В общении со взрослыми преобладает ситуативно-деловая форма, что характерно для 2−4-х летнего возраста у нормы. Для детей характерна недостаточная критичность к себе, завышенной самооценке собственных поступков. Личность и эмоционально-волевая сфера
Вопросы, связанные с изучением особенностей развития личности и эмоционально-волевой сферы, рассмотрены в немногочисленных работах В. М. Школовского, В. И. Селиверстого, Л. А. Зайцевой, Г. А. Волковой и др. Дети с НР пассивны, зависят от мнения окружающих, склонны к спонтанному поведению. Работоспособность детей снижена, особенно при обучении в школе, в это время испытывают стресс и отрицательные эмоции. Это является результатом адаптационным периодом в школе, налаживанием отношением со сверстниками и новыми взрослыми. В процессе проведения коррекционно-педагогической работы работоспособность повышается, снижается качество и количество стрессовых ситуаций. Самооценка у девочек с НР по сравнению с нормативно развивающимися сверстницами завышена. Самооценка у мальчиков с НР и нормы мало отличается. Вместе с тем и мальчики и девочки с НР считаю себя менее здоровыми и общительными. В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с самооценкой, многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают: отрицательные качества личности не замечают, а положительные несколько преувеличивают. Дети с речевой патологией могут по разному относиться к своему дефекту: от безразличного до выраженного «выпячивания» своего дефекта (В.И. Селеверстов, С. С. Ляпидесвкий, О. С. Орлова и др.).Личностные особенности детей с НР могут приводить к нарушениям поведения и явлениям социальной дезадаптации. Особенности деятельности
Игровая деятельность детей с НР имеет свои особенности из-за речевого дефекта. Дети имеют мало возможностей в организации совместных игр, хотя содержание и правила игры дошкольникам доступны. Ослабленность условно-рефлекторной деятельности, медленное образование дифференцировок, нестойкость памяти затрудняют включение этих детей в коллективные игры. Нарушение общей и речевой моторики вызывает быстрое утомление ребенка в игре, не сразу могут переключиться с одного вида на другой. В зависимости от преобладания процессов торможения или возбуждения в коре головного мозга поведение детей в игре будет различно.
Так, дети с преобладанием процессов торможения проявляют в игре робость, вялость, скованность, застенчивость, быстро утомляются. Дети с преобладанием процессов возбуждения неуравновешенны, суетливы, двигательно беспокойны. У детей с ТНР игровая деятельность значительно отстает от нормы: действия с игрушкой манипулятивны, содержание игры однотипно, носит подражательный характер. Заикающиеся дети в игре робки, выполняют только подчинительные роли или становятся только зрителями. В целом игровая деятельность у детей с НР осуществляется только с помощью взрослого. Без специально организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и жизненного опыта детей с НР, самостоятельно не возникает. В связи с тем, что у детей с речевой патологией отмечается нарушение моторики, бедность фантазии и узость знания окружающего мира, изобразительная деятельность развивается с опозданием. Деятельность детей с аутизмом монотонна и стереотипна: они годами могут играть в одну и ту же игру, рисовать один и тот же рисунок. В возрасте 8—10 лет игры часто носят манипулятивный характер.
При этом характерно предпочтение манипуляций с неигровыми предметами: палочками, бумажками и т. д. Игры, как правило, имеют фантастический сюжет, оторванные от реальности. Общая моторика развита в недостаточной степени, проявляется в неловкости произвольных движений, трудностями овладения навыками самообслуживания. Ребенок с аутизмом лучше овладевает действиями, если они разложены отдельные операции. Заключение
Нарушение речи относится к группе дефицитарного типа дизонтогенеза. Степень нарушения речи различна: от нарушения нескольких звуков или групп звуков (ФНР и ФФНР) до нарушения всех уровней языка (ОНР).Вместе с тем любое нарушение речи оказывает влияние на формирование и развитие психики детей с такой патологией. При незначительных нарушениях речи уровень развития когнитивных процессов занимает нижнюю границу нормы или несколько отстает от нормы. При тяжелых нарушениях уровень психического развития существенно отличается от нормы. С целью эффективной организации и проведении коррекционно-педагогической работы педагогам необходимо знание особенностей психического развития детей с нарушениями речи. Литература
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т.
3. — М., 1983
Выготский Л. С. Мышление и речь. — М., 1999
Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте:
Учеб.
пособие для студ.
психол.фак.
высш.учеб.
заведений — М., 2002
Основы специальной психологии: Учеб.
пособие для студ.
сред.пед.
учеб.заведений/Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2003
Семаго М.М., Семаго Н. Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. Методическое пособие. — М., 2000
Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002
Специальная педагогика/ Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
