Актуальность исследования определяется социально-культурной оитуацией в России, которая характеризуется противоречивыми тенденциями.
Образовательный потенциал страны длительное время формировался в условиях недооценки роли культуры для общественного развитая, на фоне экстенсивного наращивания сферы производства, отнесения образования в непроизводственную сферу и ее приравнивания по значимости к этим отраслям. Отсюда и низкий уровень бюджетного финансирования.
В общественном сознании утвердилась самовоспроизводящаяся концепция «вторичной», подчиненной роли образования, по сравнению с другими сферами бытия. В экономике это проявлялось через остаточный принцип к нуждам отраслей образованияв общественном сознании, когда 33 $ детского населения не имело потребности в духовном самовозвышении, а занималось удовлетворением материально-бытовых потребностей, будучи взаимосвязанными, эти явления взаимно воспроизводили друг друга, вовлекая в свою работу новые поколения людей. Такое положение дел наблюдалось и в сфере дополнительного образования.
Несмотря на принимаемые на всех уровнях десятки постановлений, распоряжений, приказов по совершенствованию сферы дополнительного образования, ситуация, особенно последние годы, существенно не улучшилась. Основная причина такого положения, на наш взгляд, состоит в принципиально различных подходах к решению I проблем совершенствования управления учреждением дополнительного образования.
Длительное время учрелщения дополнительного образования ориентировались лишь на обслуживание детей и подростков в рамках вдужковой работы, что принижало их роль в формировании и возвышении духовных запросов.
Поиск выхода из этого состояния, на наш взгляд, может быть осуществлен только на путях отказа от старых стереотипов мышления.
Новые подходы, составляющие образовательную философию детей наступающей эпохи, должны быть основаны прежде всего на отношении к учреждению дополнительного образования как «оифытой системе», органически связанной со своим внешним охфужением.
Другой доминантой нового образовательного мышления является переориентация со вое еще господствующих в сфере образования вертикально-властных связей на горизонтальные связи, т. е. на расширение удельного веса и усиление реального влияния активного в образовательном отношении населения на деятельность учреждений дополнительного образования.
Кроме этого в психолого-педагогической литературе отсутствуют данные о составе и структуре мотивационного компонента учебно-творческого процесса в учреждениях дополнительного образования.
Поэтому отсутствие в психолого-педагогической литера туре целостного системного освещения рассматриваемой проблемы затрудняет дальнейшую разработку научных проблем дополнительного образования.
Рассматривая сущность дополнительного образования, содержание и основы организации учебно-творческого цроцесса.
Методологические основы деятельности учреждений дополнительного образования представляют собой определенную систему идей и представлений, на которые опирается современное состояние и тенденции развития. Деятельность учреждений дополнительного образования вбирает цели и функции государственной культурной политики в области досуга, определяет пути, методы и средства их реализации в новых социально-культурных условиях.
Актуальность темы
диссертации определяется необходимостью психолого-педагогического обеспечения процессов непрерывного образования в стране.
Переход к дополнительному образованию обусловлен сменой социальной ситуации развития мирового сообщества и нашей страны. Современное динамично развивающееся общество испытывает потребности в существенно иных качествах лвдей, чем в недавнем прошлом. Все больше нужны не исполнители, усвоившие известный багаж знаний, а люди, готовые к постоянной смене социальных и производственных технологий, не к обоснованию уже известного, а к прорыву в незнаемое, социально активные, способные прокладывать пути в будущее, быть субъектами инновационной деятельности.
Системообразующей идеей дополнительного образования выступает категория развития человека как личности и индивидуальности, субъекта общения и деятельности и в то же время развития производства, общества и общественных отношений. Главным здесь является развитие личности, а в идеале — саморазвитие, раскрытие его сущностных сил и возможностей на протяжении всей жизни.
Понятие образования намного шире понятия обучения. Обучение можно понимать как систему организованных воздействий на человека с целью передачи ему накопленного социального опыта. Психологические особенности такой «передачи» с учетом индивидуальных особенностей обучающегося исследует и описывает педагогическая психология или, что практически то же самое, психология обучения.
Понятие образования в самом общем виде может быть определено как создание, созидание человеком образа мира в себе посредством полагания себя в мир культуры, формирования систем отношений к природе, другим людям, обществу я к самому себе. Такое созидание не ограничивается включением человека в процессы обучения, а выступает особой координатой всей его жизнедеятельности, в процессе которой человек как бы пропускает культурные ценности через свое сознание, волю, чувства, познавательные возможности и посредством этого формируется как творческая индивидуальность. Уже сам факт появления такой индивидуальности означает не только наследование даьтуры, ее потребление, но и развитие.
Разрешение вышеуказанных противоречий сдерживается отсутствием специальных научных исследований, изучающих социально-педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования.
Следовательно, актуальность данной проблемы определяется потребностью общества в раскрытии социально-педагогических условий совершенствования управления учреждением дополнительного образования.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ состояния разработанности проблемы позволяет констатировать, что существует значительный массив научных публикаций, раскрывающих методологию функционирования системы дополнительного образования.
Теоретические основы исследования в управленческом аспекте рассматривались в философских трудах Афанасьева В. Г., Андреева Э. М., Болдина В. И., Бронникова Ю. Н., Байковой В. Г., Григорьева В. М., Журавлева А. Г., Иванова К. Н., Косова Б. В., Омарова A.M., Попова ГД., Чистяковова В. Д., Яковлева И. Я., где определены методологические подходы к понятию данного феномена.
Оригинальные поиски данной проблемы были у социологов Андреенкова В. Г., Волкова И. И., Иванова В. Н., Кабыща A.B., Кол-бановского В.В., Коробейникова B.C., Осипова Г. В., Ракитова.
А.И., Рывкина P.M., Харчева А. Г., Филиппова Ф. Р., позволяли раскрыть составляющие механизмы управленческой деятельности.
Среди ученых — экономистов, занимающихся вопросами становления нового хозяйственного механизма в нашей стране являются Абалкин Л. И., Аганбегян А. Г., Бунич П. Г., Зинин В. Г., Петраков Н. Я., Шаталин С. С., которые прогнозируют развитие рыночных отношений во всех областях жизнедеятельности нашего общества, в том числе и в образовании.
В педагогической науке к данной цроблеме обрезались Азаров Ю. П., Бакланова Н. К., Иванов Н. И., Кузин B.C., Коробейников В. С Лихачев Б. И., Морозова Б. М., Платонов К. К., Рувинский Л. И., Смирнов Г. Л., Соколов В. М., Уманский Л. И., рассматривающие функционирование управленческой деятельности как целостного процесса.
Существует ряд исследований культурологов имеющих непосредственное научное значение для изучения управленческой деятельности учреждений дополнительного образования. Это труды Антонова И. В., Владимирова Е. А., Жаркова А. Д., Жарковой Л. С., Каменца А. Н., Коновича A.A., Киселёвой Т. Г., Красильникова Ю. Д. Стрельцова Ю.А., Шкленикене H.A., которые обосновали методологию проблемы, определили ее место в системе педагогики и культурологии, обозначили основные направления исследований данной проблемы.
Приведенные выше авторы в своих исследованиях косвенно касались выявления социально-педагогических условий управления деятельности учреждений дополнительного образования.
Следовательно, актуальность исследования социально-педагогических условий совершенствования управленческой деятельности учреждений дополнительного образования определяется потребностями общества.
Учитывая актуальность и недостаточную разработанность проблемы диссертант избрал объектом исследования управленческую деятельность учреждений дополнительного образования, а предметом — социально-педагогические условия совершенствования управленческой деятельности учреждений дополнительного образования.
Предварительный анализ проблемы позволил сформулировать рабочую гипотезу исследования, которая состоит в предположения, что раскрытие социально-педагогических условий совершенствования уцравления учреждением дополнительного образования будет способствовать оптимизации этого процесса как целостно: саморегулирующей и динамичной системы.
Все это и определило цель исследования, которая состоит в выявлении социально-педагогического потенциала уцравления деятельностью учреждений дополнительного образования и его реализации на практике.
Проблемой исследования явилось определение, научной обоснование и экспериментальная проверка социально-педагогических условий совершенотеовакия управления учреждениями дополнительного образования.
Данная цель обусловила необходимость решения ряда взаимосвязанных исследовательских задач:
— рассмотреть понятие «учреждение дополнительного образования» ;
— раскрыть влияние социальных и педагогических факторов воздействия на управление учреждением дополнительного образования;
— выявить основные направления совершенствования организации деятельности учреждения дополнительного образования в работе с другими типами учреждениями данной системы;
— выработать практические рекомендации по оптимизации управления деятельностью учреждениями дополнительного образова.
— ь ния в современных условиях.
Базами исследования стали московские учреждения дополнительного образования г. Москвы. Экспериментальная база — Московская детская академия народного художественного творчества «Россия», а контрольная база — Дворец творчества молодёжи «Перово» .
Выбор баз исследования был определен идентичностью решения ими творческих и коммерческих задач, территориальным расположением, что создавало возможности для репрезентативного исследования и сравнительного анализа, осуществления коне та тирухзще го и опытно-экспериментального этапов исследования.
Методологическую основу исследования составили слохсившиеоя в философии, психологии и педагогике концепции целостных подходов к управленческой деятельности, на идее органического единства социально-педагогического процесса, на принципах активного восприятия духовна* ценностей, на теории и всепроникающем характере культуры.
Проблемы совершенствования управления учреждением дополнительного образования рассматривались с позиции педагогических идей В. И. Зверева, А. Е. Капко, В. Ю. Кричевского, В. СЛазарева, Б. И. Рыбакова, Е. А. Ямбурга и др.
В основу исследования была положена научная концепция доктора педагогических наук, профессора Жаркова А. Д. о целостном ценностно-ориентированном, активно-деятельностном подходе к целостному технологическому процессу в учреждениях дополнительного образования. В данной концепции содержательный потенциал, включающий организационные процессы и творческие формы художественного развития личности, находятся в неразрывном единстве.
Организации исследования. Исследование проводилось в течение 8-ми лет (1990;1998 гг.), в три этапа.
Первый этап (1990;1993 гг.) — предусматривал изучение и анализ философской, психологической, социологической, педагогической, культурологической литературы с целью теоретического анализа состояния проблемы. На этом этапе происходила разработка программы, инструментария и методики исследования, подбор баз для цроведения экспериментальной работы. На основе анализа документов, материалов, периодической печати, монографий и других публикаций по интересующим автора проблемам была сформирована методологическая часть программы исследования и намечен ее процедурный раздел. На основе анализа документации было изучено состояние управленческой деятельности в учреждениях дополнительного образования Москвы.
На П этапе (1993;1996 гг.), экспериментальном проводилось изучение объективных и субъективных факторов совершенствования управления учреждением дополнительного образования, а также степени реализации их на практикеосуществлена логическая и структурная обработка исследовательских материаловполучен фактологический материал, что позволило разработать специальную программу экспериментальной работы, включающая социальные и педагогические разделы, в которых предусмотрены управленческие акции раскрывающие социально-педагогический потенциал управления учреждением дополнительного образования.
На Ш этапе (1996;1998 гг.), носившем формирующий характер, проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению в практику разработанной автором программы совершенствования управления учреждением дополнительного образования по воем разделам программы. Анализировались полученные данные, подводились итоги.
Методика исследования включала целый комплекс различных методов, направленных на достижение поставленной цели. Это составление социологической документации — анкет, карт, опросных листов, бесед, которые цроводились со всеми категориями посетителей базовых учреждений, всего в них участвовало 90 человек.
Метод наблюдения использовался в целях определения эффективности различных компонентов управленческой деятельности учреждений дополнительного образования.
С применением вышесказанных методов было осуществлено снятие первого среза уровня управленческой деятельности базовых учреждений дополнительного образования.
Для проведения исследования была сделана попытка найти методики, которые позволили бы в дополнение к внешним обстоятельствам выявить специфику учреждения дополнительного образования как социального организма и осознать специалистам и сотрудникам, что подлинными мотиваторами управления деятельности являются собственные достижения, принятие на себя ответственности, возможность профессионального роста, признания способов и форм деятельности, которые бы были созвучны стратегии развития. Избранная методика позволила получить необходимый и достаточный набор сведений, способствующих наиболее полному пониманию социально-педагогической сущности управленческой деятельности учреждения дополнительного образования.
В 1998 г. подводились окончательные итоги исследования. Уточнялись основные теоретические выводы и практические рекомендации, осуществлялась проверка исходной гипотезы и конфетных результатов опытно-экспериментальной работысформулированы теоретическая новизна, практическая значимость и положения диссертации выносимые на защиту.
Достоверность исследования обеспечивалась использованием на всех этапах идентичного инструментария, применением взаимодополняющих методик, организацией экспериментально-опытной работы, мнением экспертных групп, достаточностью полноценного количественного и качественного материалов. Репрезентативность эмпирического материала и относительно равные возможности экспериментальных и контрольных баз позволили осуществить сравнительный анализ полученных данных. Подтверждается широтой и типичностью его базы, длительностью научного поиска, адекватностью методики его целям и задачам, репрезентативностью выборки, многократной экспертизой поэтапных итогов опытно-эксперн-ментальной работы, в которой участвовали ведущие специалисты учреждений дополнительного образования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в обосновании современной концепции ценностно-ориентированного, активно-деятельностного подхода к целостному технологическому процессу в учреждениях культуры. В процессе исследования рассмотрены понятие и существенные характеристики организации деятельности учреждения дополнительного образования, его социально-педагогические аспекты, через призму ценностио-ориентированного, активно-деятельностного подхода к целостному технологическому цроцесоу, что позволило выстроить систему управления способную чутко реагировать на потребности личности, быть самоуправляемой, саморазвивающейся.
Определены три основные направления повышения результативности управления деятельности учреждения дополнительного образования: оптимизация социальных и педагогических условий функционирования системы управленияпедагогизацля системы управления и взаимодействие учреждений дополнительного образования с другими типами учреждений, что способствует повышению уровня координации как составной части управления способствующей создание психолого-педагогических ситуаций для реализации социально-творческих способностей личности.
Практическая значимость исследования заключается в разработанных автором рекомендации, предложениях и выводах, которые внедрены в практику деятельности Московской детокой Академии народного художественного творчества «Россия» и могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования подобного типа.
Материалы полученные в ходе исследования могут быть использованы в системе дополнительного образования Москвы при:
— оказании информационно-методических, образовательных и других видов услуг учреждениям, организациям образования и культуры;
— организации и проведении учебной и производственной практики студентов в передовых базовых организациях отрасли.
Апробадия работы осуществлялась посредством:
— опубликования результатов исследования в печати;
— выступления на вузовской научной конференции «Экономико-управленческая подготовка студентов вузов культуры. Проблемы и перспективы» на тему: «Формирование управленческого мышления студентов важный фактор подготовки современных специалистов» .
— докладов перед специалистами Комитета образования г. Москвы (1995;96 гг.).
На защиту выносятся следующие положения:
— учреждение дополнительного образования исторически обусловленное, осуществляющее производство и освоение духовных ценностей в кошфетных условиях, обеспечивающая универсальное развитие и реализацию сущностных сил личности;
— управление деятельности учреждения дополнительного образования осуществляется на основе определенного набора алгоритм взаимосвязанных операцийпрогнозирование результата с учетом объективных и субъективных факторовпланирования, сложившейся практики разделения труда и знания потребностей, мотивации и интересов обучающихся;
— учреждение дополнительного образования располагает богатыми управленческими возможностями воздействия выразительных средств на процесс формирования образовательных потребностей посетителей, которые выступают регуляторами их поведенияс учетом характера специфического взаимодействия личности на досуге;
— дифференцированный подход к различным категориям и как результат создание социально-педагогических условий обретение ребенком свободы в мире культуры. Оно является одним из рычагов, инструментов цроявления ребенком себя в социуме;
— учреждение дополнительного образования способно обеспечить ребёнку сущностное видение мира, создать в его душе праздничное настроение и условия для собственного творчества ребенка, интегрировать усилия субъектов в решении единых социальных и педагогических задач. Здесь перед ребенком открывается самый прочный фундамент, который связывает прошлое и будущее народауклад жизни. Это та невидимая нить, преемственности, последовательности, непрерывности образования и приобщения к культуре.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Проведенное исследование на тему «Социально-педагогические условия совершенствования управления учреадением дополнительного образования» все поставленные задачи выполнены.
Рабочая гипотеза данного исследования подтвердилась.
Исследование социальных условий совершенствования управленческой деятельности осуществлялось по разным направлениям. Одним из них является изучение методологических основ функционирования учреждения дополнительного образования. Существуют разные подходы к методологии функционирования учреждений дополнительного образования, опирающиеся на те или иные основания. Одним из них является разделение общественной жизни на общественное бытие и общественное сознание. Другим основанием является выделение информационного аспекта деятельности и его основных компонентов субъект, цель, средства, объект, условия, результат.
Вне зависимости от классификации обычно выделяют два ее компонента — логический, преобладающий в научной информации, и эмоциональный, свойственный художественной информации. Оба эти компонента относительно самостоятельны, ибо как по характеру трансляции, так и по восприятию их субъектом каждый из них включает в себя моменты другого.
Наряду с классификацией шло исследование по линии характеристики свойств и функций дополнительного образования. Более того, здесь открылся необозримый простор для описания различных свойств и функций учреждения дополнительного образования, так как каждое свойство или функцию можно описать сквозь «призму» других.
Особо следует остановиться на том обстоятельстве, что социальные условия функционирования учреждения дополнительного образования являются наиболее глубокими тоз^ца, когда они достигают уровня научного знания.
Базисными понятиями здесь являются так называемые научные категории. Они здесь служат основанием формирования некоторого общего подхода в какой-либо области образовательной деятельности. Характеризуя эти общенаучные категории, чаще всего говорят, что они являются промежуточным слоем педагогического знания. Более того, подчеркивается даже, что общенаучные понятия ближе к педагогическим категориям. Вместе с этим подчеркивается, что общенаучные понятия выполняют также методологические функции, как и педагогические категории.
С нашей точки зрения, социальные условия функционирования учреждений дополнительного образования имеют статус объективный. Известные затруднения с выяснением содержания этого статуса не меняют сущности дела. Как правило, в силу этих затруднений, педагоги рассматривают понятие социальных условий в качестве общенаучного. Наоборот, представители «конфетных» наук, в силу этих же затруднений, рассматривают социальные условия как философское понятие. Существо дела не меняется даже в зависимости от принятия той или иной концепции.
Большая смысловая нагруженность нашего исследования относится не только к методологическим.
На наш взгляд, удалось выяснить содержание понятия учреждения дополнительного образования, где общественные отношения, деятельность, соотношение объекта и субъекта обязывают нас принять и соответствующую каждому из них свою специфику. При специальном обращении к научной информации круг мировоззренческих и особенно методологических вопросов значительно расширяется.
Нам представляется, что весь круг методологических вопросов можно условно разделить на две большие относительно самостоятельные группы. Первая из них — это те методологические вопросы, которые касаются изучения механизма передачи функционирования учреждения дополнительного образования. Эта группа вопросов обращена внутрь самой образовательной деятельности.
Вторая группа — это те вопросы, которые находятся на границах учебно-творческого цроцесса и обращены вовне, в социальные условия.
Диссертантка пришла к выводу, что социальные условия позволяют достичь результата деятельности (предмета, продукта) который имеет объективную оценку, так и способа ее протекания (процесса), которое имеет не субъективную, а лишь объективную возможность. В учебном процессе такая субъективная оценка уже вполне достаточна для характеристики деятельности как подлинно творческой.
Глубокое осмысление и разрешение социальных проблем дополнительного образования возможно лишь в контексте отечественного педагогического опыта, поскольку детский возраст самый сложный.
Дети — своеобразный социальный барометр, чутко реагирующий на перемены в государстве, и именно отношение к детям наиболее точно определяет состояние общества, в котором они ждут и воспитываются. Детство — это стадия жизненного цикла личности, когда начинается развитие организма, его важнейших функций, наиболее активно осуществляется социализация личности, включающая усвоение социальных ролей, позволяющих оеавнку формироваться и функционировать в качестве полноценного члена общества. В обществе сегодня наряду с институтами семьи, школы других систем воспитания важная роль в формировании личности ребенка принадлежит я системе дополнительного образования.
МИАНХТ «Россия» принадлежит к системе столичного образования, а с точки зрения научно-методической деятельности занимает передовые позиции в системе дополнительного образования, поскольку располагает наиболее высоким научным ж педагогическим статусом.
Московская Детская Академия народного художественного творчества — это институационализированное, специализированное учреждение дополнительного образования, в котором осуществляется учебно-творческий процесс на основе рационального использования системы инновационных специфических методик ж максимальной индивидуализацией обучения, обеспечивающее множество социально-значимых преимучеотв обучающимся.
Управленческая деятельность — одни из важнейших факторов функционирования н развития учреждения дополнительного образования.
Проведенное нами исследование позволило выявить новое в характере управленческой деятельности. Управление персоналом учреждения дополнительного образования призвано объединять, координировать, взаимоувязывать и интегрировать все прочие функции в единое целое.
Важнейшими принципами управления персоналом является:
— возложение ответственности на каждого специалиста и сотрудника за его работу.
Система управления, состоящая из иерархии различных звеньев, закрепляет различные этапы управления за отдельными руководителями или аппаратом управления.
Руководителями среднего и низового уровня выступают как организаторы определенных видов деятельности: составление общего плана работыруководствосогласование отдельных частей органжзацххконтроль за деятельностью.
В современных условиях существенные изменения претерпела мотивация руководства персоналом: преобладающее значение приобрели социально-экономические и социально-психологические методы управления персоналом над админжстративнымж, руководство направлено на осуществление сотрудничества персонала и администрации для достижения намеченных целей, получил развитие принцип коллегиальности в управлении, который предполагает, что профессионалы-менеджеры работают в тесном контакте друг с другом х связаны узами сотрудничества, составляя управленческий штат.
Целью управления персоналом учреждения дополнительного образования становится побуждение работников к развитию их способностей для более интенсивного х продуктивного труда.
Актуальное значение приобрели следующие социально-психологические аспекты управления:
— главным стимулом в деятельности является стабильность служебного положения;
— увольнении по инициативе администрации осуществляется сравнительно редко;
— воспитание у специалистов и сотрудников чувства приверженности своего учреждения дополнительного образования посредством издания фирменных информационных бюллетенейпоказа престижных видеои кинофильмов, устройства праздников и дней отдыха.
Повышение эффективности руководства дердоналом достигается за счет использования таких факторов, как:
— высокий уровень организации рабочих мест;
— рациональное планирование;
— систематическая переподготовка и повышение квалификации;
— обеспечение стабильности занятости;
— разработка и реализация различных социально-экономических и культурно-досуговых программ.
Для обеспечения стабильной занятости штатных сотрудников в ЩДНХТ «Россия» в рамках используются следующие методы:
— привлечение специалистов и сотрудников на временную работу;
— маневрирование трудовыми ресурсами в рамках учреждения;
— переквалификация специалистов и сотрудников. Обучение их новым специальностям;
— цредложенив внеочередных отпусков и досрочного выхода на пенсию.
Система управления учреждением дополнительного образования призвана обеспечить эффективную работу технического состава. Это понятие включает:
— подбор и продвижение кадров;
— обеспечение распределения ответственности в ходе принятия решений;
— эффективную систему оплаты труда и премирования;
— решение проблемы статуса.
Важнейшее значение здесь придается следующим критериям:
— высокой технической квалификации и способности к обучению;
— опыту общения и готовности к сотрудничеству для эффективной работы в команде как самоуправляющемся коллективе.
Ори комплексном подходе к управленческой деятельности оплата труда цроизводится на конкурентной основе, чтобы заинтересовать в конкретном деле наиболее квалифицированных работников. Более высокую оплату получают сотрудники и специалисты овладевшие несколькими смежными специальностями. Отсэда зарплата каждого члена целевой группы зависит от уровня его квалификации и числа освоенных специальностей.
Создание условий для тесного взаимодействия различных целевых групп способствуют устранению барьеров между разными категориями персонала, формированию благоприятного психологического климата в процессе сотрудничества.
Психологический климат коллектива учреждения дополнительного образования оказывает свое педагогическое воздействие на обучающихся опосредованно через субъектнообъектные — субъектные отношения когда специалист, организуя своё воздействие переводит его в новое качество — в субъект самоуправления или регулирование деятельностью. При идеально управляемом процессе роль педагога здесь минимальна. Реальный управленческий акт совершается за счет активности участников «снизу» .
На наш взгляд, опосредственное управленческое воздействие не должно быть единственным «или преобладающим» в арсенале специалиста и сотрудника учреждения дополнительного образования. Отсюда управленческое воздействие есть органическое единство непосредственных и опосредованных методов, которое способно воздействовать как на учебно-творческий процесс, так и на создание условий целостного педагогического процесса в учреждении дополнительного образования включая и управление.
Сущность опосредованного воздействия специалистов и сотрудников учреждения дополнительного образования заключается в том, что субъект не делает непосредственных указаний объекту в отношении желаемого поведения, но изменяет ситуацию за счет создания условий так, что объект сам выбирает соответствующую форму предметной деятельности или способ поведения (уже в качестве субъекта деятельности).
Применяемые нами на экспериментальном объекте методы опосредованного управленческого воздействия включали в себя:
— использование в качестве педагогического воздействия на членов коллектива, управление процессом формирования общественного мнения и т. д.;
— управление и самоуправление с помощью совета коллектива, актива.
Для достижения соответствия содержания управленческой деятельности всей деятельности учреждения дополнительного образования необходимо владеть как непосредственными, так и опосредованными методами.
На наш взгляд, необходимость использования методов опосредованного воздействия в управленческой деятельности вызвана также требованием применения наибольшего разнообразия субъекта, согласно которому неопределенность в поведении объекта может быть уменьшена за счет соответствующего увеличения разнообразия действия субъекта. Функциональное соответствие действий субъекта управленческой деятельности и объекта во многом определяется его профессиональным соответствием.
Успешное функционирование коллектива учреждения дополнительного образования зависит от социального и психологического уровней индивидуальности членов коллектива, специальной информации по предмету коллективной деятельности и др. Это позволяет активизировать промежуточные ступени управления, т. е. частичную передачу тех или иных функций руководства совету, активу, лидеру и т. д.
Используя методы непосредственного воздействия в управленческой деятельности учреждений дополнительного образования с помощью актива, группы, неформального лидера. Передовая им часть инструментальных или экспрессивных функций на экс периментальном объекте удалось достмгнуть значительных результатов в пропросе самоуправления.
Поэтому задача нашего научного поиска заключалась в том, чтобы цредяожить специалистам МДАНХТ «Россия» модель логической процедуры решения сложных проблем управления максимально используя при этом необходимую информацию для выбора правильных решений.
Таким образом, поставленные в исследовании задачи выполнены, но данная проблема только начала разрабатываться и потребует в дальнейшем ещё не одного исследования.
