Система и содержание профессиональной подготовки учителя в современных западных странах

В современных западных странах пристальное внимание к профессиональной подготовке учителя связано с изменением роли образования и роли педагога в образовательном процессе. Охоло 57 млн. учителей, работающих в системе формального образования в мире, составляют самую крупную отдельную категорию специалистов, которые несут в общество образованность, культуру, нравственные ценности. И успехи национальной школы напрямую зависят от профессионализма ее учителей.

Общепризнана и подчеркнута во многих международных документах важность образования как гарантии соблюдения прав человека, прав ребенка, а также роль учителя, который, формируя, ум и души молодежи, во многом определяет развитие и будущее своей страны. Пойдет ли мир по пути демократии, утверждения прав и достоинства личности в определенной степени зависит от того, какие знания и представления о мире получат учащиеся, какие у них будут сформированы идеалы, отношения, потребности.

Современное видение педагогической подготовки будущих преподавателей базируется на понимании того, что качество образования и педагогической подготовки учителя в высшем учебном заведении, его дослужебная подготовка, влияют не только на качество знаний учащихся, но и на развитие их интеллектуальных способностей, формирование социальных ценностей, лежит в основе продуктивной деятельности и активности граждан. Это требует новой образовательной политики и программ, направленных на учителя и учреждения, готовящие, дающие лицензию и принимающие учителя на работу. Реформирование этой сферы потребует адекватных программ педагогического образования и профессиональной подготовки учителя.

Важным звеном в образовании является педагог, его личные качества и знания, сформированные в процессе обучения учителя-специалиста, владеющего как своим предметом, так и стилем общения с учениками.

Деятельность преподавателя требует специфических качеств по сравнению с другими профессиями, и проблемы подготовки к учителя приобретают особую актуальность в условиях современного общественного развития.

В международных документах «Всемирный доклад по образованию, 1998: учителя, педагогическая деятельность и новые технологии» и «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры» (1998) и в педагогической литературе (д.Болл, М. Бен-Перетс, С. Фейман-Немсер, М. Торес) подчеркивается, что в центре всех реформ образования мировая общественность видит «нового» учителя. Основные направления современного развития образования базируются на идее радикального преобразования, трансформации сложившихся форм обучения и воспитания в соответствии с новыми реальностями.

Ball, et al., 1990; Ben-Peretz, 1994; Feiman-Nemser, et al., 1994; Torres, 1996).

Развитие новых направлений в педагогической подготовке учителя объективно требует изучения зарубежного опыта в создании новых типов учебных заведений, разработке современного содержания педагогического образования. Известно, что сравнительные исследования не только дают новые знания о состоянии образования в зарубежных странах, но и помогают лучше понять и осознать собственные проблемы, лучше увидеть те изменения и перемены, которые происходят в отечественном педагогическом образовании на фоне мировых тенденций, дают возможность лучше прогнозировать пути реформирования системы профессиональной педагогической подготовки учителя для российской школы.

Образование во Франции, Англии, США традиционно привлекает внимание исследователей в области сравнительной педагогики. Характерной особенностью этих стран является их лидирующая роль в мировой экономике и в демократических реформах в образовании. Мало сравнительных исследований посвящено проблемам образования в Канаде, не удалось найти обобщающих сравнительных исследований в ряде развитых стран по интересующей нас проблеме педагогического образования, в том числе и в Канаде. В то же время по охвату населения высшим образованием Канада уступает лишь США.

Демократизм и высокая репутация канадской системы высшего образования привлекают в страну зарубежных студентов. В 1992 г. Канада была пятой после США, Франции, Германии и Великобритании по количеству иностранных студентов.

Педагогическое образование в США, Канаде, Англии и Франции интересно тем, что эти страны имеют общие корни и традиции в образовании. Так, Канада перешла от британской иерархической системы высшего образования к более эгалитарной американской модели. Канада, развиваясь в непосредственной близости от США, сформировавшаяся из бывших французских и английских территорий, имеет образование, которое носит отпечаток школьных систем Франции, Англии и США.

Язык преподавания в большинстве университетов Канады — английский, в отдельных провинциях имеются франкоязычные университетыуниверситет Оттавы предлагает паралелльные программы обучения на английском и французском языках, на территории Онтарио функционирует несколько двуязычных университетов (Beillard, 2000).

Понимание того, что формирование будущего учителя, отвечающего современным требованиям развития демократического общества, требует необходимых исследований и изучения накопленного в западных странах опыта, дает основание увидеть в этом важность и актуальность темы диссертационного исследования.

Система и содержание профессиональной подготовки учителя в современных западных странах".

Объектом исследования является педагогическое образование в США, Канаде, Англии, Франции.

Предмет исследования — система и содержание современной профессиональной подготовки учителя в США, Канаде, Англии, Франции.

Цель исследования заключается в выявлении общего и особенного в профессиональной подготовке педагога в ведущих, экономически развитых западных странах: США, Канаде, Англии, Франции. Задачи исследования: 1. Выявить и обобщить особенности современной профессиональной подготовки педагога в ряде западных стран. 2. Охарактеризовать особенности современных систем профессиональной подготовки учителя в США, Канаде, Англии, Франции. 3. Определить общее и особенное в современном содержании профессиональной подготовки педагога в современных западных странах.

Методологической основой исследования являются философская теория познания, диалектический методкомплексный подход к изучению педагогической деятельностипринцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения (единство содержания и процесса) — отечественные концепции развития педагогического образованияработы по методологии педагогической науки (В.В.Краевский, А. М. Новиков, В.М.Полонский), фундаментальные труды в области сравнительной педагогики и сравнительных педагогических исследований (Б.Л.Вульфсон, 3.А.Малькова, Н. Д. Никандров К.И.Салимова).

Теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных педагогов, посвященные проблемам педагогической подготовки учителя в современном обществе: С. Браун, М. Вен-Перетс, Д. Волл, Б. Л. Вульфсона, Дж. Гудлад, Е. Гордон, И. Гудсон, Ф.

М.Ламберт, Д. Лотон, 3.А.Мальковой, Б. Мун,.

Н.Д.Никандрова, Н. Норман, Р. Рот, Дж. Сикула, К. Страйк, У. Тейлор, М. Торес, С. Фейман-Немсер, Дж. Хербст, Р. Хитон, Т. Хюсен, М. Янг, и других. В своих публикациях они подчеркивают, что быстро меняющийся мир преобразует школу и требует учителя нового типа, формировать которого призваны современные системы педагогического образования.

Методы исследования:

— теоретический анализ отечественной и иностранной педагогической литературы по проблеме исследованияизучение и анализ отечественных и зарубежных концепций развития педагогического образования;

— изучение и анализ педагогической информации во всемирной сети Интернет, изучение документации университетов Англии, Франции, США, КанадыО.

— сравнительный анализ документов, регламентирующих профессиональную подготовку педагога в современных западных странах.

Источниковой базой исследования послужили:

• документы международных организаций ЮНЕСКО, ЕС и других по проблемам педагогического образования;

• учебные планы и программы университетов изучаемых стран;

• теоретические работы отечественных ученых и педагогов по проблеме исследования: О. А. Абдуллиной, Н. М. Воскресенской, В. JI. Вульфсона, А. В. Глузмана, В. А. Кинелева, Т. Н. Кузнецовой, Е. Б. Лысовой, В. Л. Матросова, 3.А.Мальковой, Л. М. Митиной, Н. Д. Никандрова, А. И. Пискунова, С. М. Редлих, Н. А. Сизинцева, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, Е. В. Ткаченко, И. В. Фольварочного, А. И. Щербакова и других;

• научные обзоры и аналитические работы зарубежных ученых П. Бродфут, А. Мак-Гинн, Дж. Браун, С. Пауэр, П. Попплетон, Дж. Талборт, А. Либерман, М. Мах-Лафлин, Ф. Лоис, А. Харгривс и других;

• публикации в отечественных и зарубежных педагогических изданиях: «Педагогика», «Перспективы: вопросы образования», MagisterProspects: quarterly review of comparative educationJET (Journal of Education for Teaching: international research and pedagogy) — Studies in Higher EducationHarvard Educational ReviewInternational Review of EducationEuropean Journal of Intercultural StudiesEuropean EducationComparative Education ReviewHigher Education in * EuropeLe Magazine, Journal of Further and Higher.

Education и другие.

Различным аспектам профессиональной подготовки педагогов в изучаемых странах США, Канаде, Англии, Франции, посвящены диссертационные исследования Ю. С. Алферова (Англия, 1965 г.), В. С. Вудыко (США, 1967 г.), j*.

Г. Г.Агаповой (США, 1973 г.), В. Н. Матвеевой (США, 1976 г.), ^ М. Л. Славина (Франция, 1982 г.), В. А. Булавина (США,.

I 1983 г.), Е.ГО.Рогачевой (США, 1989 г.), Н. М. Лизуновой.

США, 1990 г.), И. В. Шлейфер (Франция, 1990), В. Н. Жировой i.

США, 1992 г.), В. Б. Гаргай (США, 1993 г.), Л. Н. Талаловой I.

США, 1993 г.), Т. Г. Моисеенко (Англия, 1994 г.),.

Н.В.Гольцовой (США, 199бг.), Д. Р. Сабировой.

Англия, 1998 г.) и других. В диссертационной работе Курилиной О. Я. (1986г.) исследована социально-политическая направленность высшего педагогического 6 образования в США, Англии, Франции.

Сравнительное исследование общего и особенного в системе и содержании нескольких стран, США, Канады, Англии, Франции проводится впервые. На основе новых оригинальных источников осуществлен сравнительный анализ послереформенных систем и содержания.

Ф> педагогического образования в развитых странах Северной Америке и Европы: США, Канаде, Англии, Франции.

Научная новизна исследования заключается в в том, что выявлены и обобщены особенности профессиональной подготовки педагога в современных западных странахохарактеризованы современные системы профессиональной подготовки учителя в США, Канаде, Англии, Францииопределено современное содержание профессиональной подготовки педагога в странах с развитой демократией: США, Канаде, Англии, Франции.

Теоретическая и практическая значимость. В условиях развивающихся демократических, с одной стороны, и рыночных отношений — с другой, описание опыта профессиональной подготовки школьного учителя в демократических странах, его сравнительный анализ, будут иметь теоретическую и практическую ценность при совершенствовании и реформировании системы высшего педагогического образования в России.

Сравнительное изучение состояния и опыта педагогического образования в современных западных странах позволит глубже изучить и осознать проблемы, стоящие перед отечественным образованием, увидеть возможные пути решения проблем, исходя из международных, глобальных тенденций развития мирового образования, в частности, в специальной области исследования — профессиональной подготовке учителя в западных странах — США, Англии, Франции, Канаде.

Результаты работы могут быть использованы как материал для курсов сравнительной педагогики, страноведения и в последующих педагогических исследованиях.

Выводы.

1.Возросла роль университетов в подготовке учителей в связи с требованиями современного общества к уровню интеллектуальной и общепрофессиональной подготовки учителя начальной и средней школы.

Особенность университетской дослужебной подготовки учителя в междисциплинарном подходе, в сближении традиционного общенаучного образования со специальным и профессиональным обучением, направленным на тесное взаимодействие со школьной практикой.

2.Характерные особенности профессиональной подготовки учителя в изучаемых странах:

• американской педагогической школой разработаны многочисленные новые формы и методы обучения будущих учителей основам педагогического мастерства, такие как моделирование учебного процесса с целью обучения студентов принятию профессиональных решений, и микропреподавание как средство формирования педагогических умений;

• канадская система дослужебной подготовки большое внимание обращает на общеобразовательную и практическую подготовку в школьных условиях;

• английская система педагогического образования направляет усилия на разрешение существующего разрыва между специальной и теоретической подготовкой, выработку единых принципов и требований к педагогической подготовки специалистов;

• французской педагогической школа создала новый тип педагогического учебного заведения — институт по подготовке учителей — высшую школу с пятилетним сроком обучения, которая готвит учителей для всех типов школ — от начальной до лицея включительно. Это упраздняет прежнюю иерархическую систему принципиально разной подготовки учителей начальных и средних школах.

3.Во Франции действует централизованная система подготовки педагогов, в Англии, так называемая, квазидецентрализованная. В США и Канаде каждый штат или провинция имеют собственную систему обучения педагогов. Ответственность возложена на местные органы, которые определяют содержание программ дослужебной подготовки учителя и выдают квалификационные документы на право работать в школе.

Как правило, уровень университетской подготовки учителя начальной и средней школы одинаков в изучаемых странах. Учителя начальной школы специализируются по предметам начальной школы, учителя средней школы специализируются в преподавании 2−3 дисциплин.

4.В системе университетского подготовки западных стран готовят педагогов со степенями бакалавра, магистра, доктора. Первые четыре года университетского обучения в США, Канаде, Англии называются 1 ступенью и завершаются присвоением степени бакалавра. Во Франции степень бакалавра получают (планируется до 80%) выпускников лицея (полной средней школы). Для получения степени магистра (П ступень) необходимо завершить обучения на двух циклах университетского образования. Степень доктора присваивается лицам, окончившим докторантуру (Ш ступень) при университетах и защитивших докторскую диссертацию.

5.Содержательные и организационные изменения в профессиональной подготовке учителя в западных странах тесно связаны с развитием высшего образования. Университетская или соответствующего уровня дослужбная подготовка западного педагога включает общеобразовательный, специальный, психологопедагогический компоненты и педагогическую практику. Большое внимание в подготовке современного учителя уделяется практическим навыкам, коммуникативным умениям и поликультурной подготовке. Основная задача профессиональной подготовки учителя в западных странах научить будущих учителей адаптироваться к изменяющимся условиям педагогической деятельности, перестраиваться и переквалифицироваться в зависимости от потребностей практики.

Заключение

.

Современное состояние мирового развития общественно-экономических отношеютй оказывает сильное влияние на формирование «нового» учителя, способного решать выдвигаемые временем задачи перехода к массовому высшему образованию в развитых западных странах.

Потребности развитого общества в высоко квалифицированной рабочей силе привели х реформированию школьного обучения к сторону улучшения его качества, что приводит к увеличению числа подростков, бросающих школу до ее окончания. Две проблемы — грамотность и поликультурность — в развитом демократическом обществе в информационный век оказывают сильное воздействие на реформирование педагогического образования.

Реформы педагогического образования в современных западных странах стали следствием общемировых экономических преобразований. В каждой стране при этом был реализован собственный национальный подход к решению вопроса модернизации и реформирования содержания и методов профессиональной подготовки педагогов в контексте глобальных процессов и с учетом ситуации в собственной стране.

В западных странах с развитой демократией — США, Канаде, Англии, Франции — идет процесс реформирования профессиональной подготовки учителя в стенах университетов или на уровне образования, сравнимого с университетским в русле концепции «образование через всю педагогическую деятельность».

Содержательно реализация реформы профессиональной подготовки педагогов в изучаемых странах включает разработку новых концепций образования, пересмотр программ дослужебной подготовки преподавателей, поиск новых форм взаимодействия между школами и высшими учебными учреждениямиизменения во взглядах на оценку профессиональных навыков и знаний современного учителя.

Разработана концепция «новой модели подготовки учителя», при которой профессиональная подготовка становится «школоцентрированной» или «обучение, повернутое к школьному мелу». Основная идея такой подготовки будущего педагога заключена в изменении самого подхода: перехода от теории и философии, доминировавших в профессиональной подготовке учителя, к школьной практике: больше времени в школе, меньше — на студенческой скамье. Обучение педагогической профессии осуществляется в партнерском взаимодействии начинающего учителя с инструктором, ментором, тьютером, что предполагает взаимоотношения со школой.

Программы профессиональной подготовки современного учителя включают общеобразовательный компонент, специальные дисциплины по профилю преподавания, психолого-педагогического блока и школьной практики. Их содержательное наполнение изменчиво и различно в разных странах. Дополнение общеобразовательных программ факультативными курсами призвано расширить общеобразовательный кругозор и уровень культуры будущего учителя. К общей подготовке добавляются специальные предметные знания. Для учителей начальной школы в подготовку включены знания, необходимые учителю для работы в этих классах. Для учителей средней школы предметное обучение (2−3 учебные дисциплины) занимает значительное место. Специальное образование дает целостное восприятие картины научной области, в которой специализируются будущие преподаватели. Важным этапом дослужебной подготовки учителя является педагогическая практика, где студенты соприкасаются с реальностями школьной действительности.

В США и Франции практика обычно организуется в последнем периоде обучения студентов. Во Франции будущие учителя направляются в региональные педагогические центры или институты подготовки учителей, которые организуют практику учителей. Современной тенденцией в профессиональной подготовке учителя является увеличение времени на педагогическую практику. Практика французских учителей составляет 1819 недель. В Англии педагогическая практика в общей сложности длится от 24 до 32 недель. Американские учителя проходят практику в школах в течение 18 недель. В Канаде практика преподавания в общей сложности длится 16 недель. Педагогическая практика нацелена на формирование профессиональных навыков, общегуманистической и коммуникативной культуры будущего педагога.

Особенности совремеетгой профессиональной подготовки педагога в западных странах проявляются в усилении контроля государства за подготовкой учителей, в централизованной разработке учебных планов, программ и курсовпереводе системы дослужебной подготовки учителя на уровень университетеского образованияединых требованиях к подготовке учителя начальной и средней школыпереходе к стандартным учебным планам и программам.